Өнөөдөр англи хэл сурах олон амжилттай аргууд байдаг. Би нөгөө талдаа хоёр цент нэммээр байна: энэ нь хэл сурахад саад болж байна гэж хэлмээр байна.
Эдгээр саад бэрхшээлүүдийн нэг нь бид түүнийг буруу газар зааж байгаа явдал юм. Бид биеийн хэсгүүдийн тухай биш, харин тархины хэсгүүдийн тухай ярьж байна. Тархины урд талын бор гадарт Верникийн болон Брокагийн хэсгүүд байдаг бөгөөд тэдгээр нь яриаг хүлээн авах, үйлдвэрлэхтэй холбоотой байдаг ... Насанд хүрэгсдэд тэд акустик дохиог хүлээн авах, ярианы үйл ажиллагааны маш боломжуудыг хариуцдаг.
Мөн таваас долоон насны хүүхдүүд өөр хэлийг гайхалтай амархан сурдаг! Энэ нь тэдний тархи үнэхээр төлөвшөөгүй ч гэсэн. Кортекс үүсэх нь ойролцоогоор арван хоёроос арван таван насанд дуусдаг бөгөөд дараа нь хүн логик бүтээн байгуулалтыг дуусгах чадварыг эзэмшиж, тэдний хэлснээр "оюун ухаанд ордог" ... Энэ үед Вернике, Брокагийн хэсгүүд боловсорч, хөгжиж эхэлдэг. хүний ярианы үйл ажиллагааг хариуцах. Гэхдээ гадаад хэл сурахад бидний эрчимтэй ачаалал өгдөг бор гадаргын боловсорч гүйцэхээс өмнө юу болдог вэ?
Гадаад хэл заах уламжлалт аргууд нь тийм ч үр дүнтэй байдаггүй - олон хүн үүнийг судалж үзсэн боловч мэдлэг олж аваагүй байна. Эдгээр аргууд нь ямар нэг шалтгааны улмаас тархины гүн бүс, түүний эртний хэсгүүдийг идэвхжүүлж чадвал үр дүнг өгдөг.
Бид гадаад хэл сурахдаа нэлээд ухамсартай ханддаг: уншиж, орчуулж, үгсийн сангаа тэлэх, дүрмийн мэдлэгээ дээшлүүлэх. Гэхдээ хэл нь далд ухамсар эсвэл ухамсаргүй түвшинд (хэрэв олж авсан бол) олж авдаг. Энэ нь надад ямар нэгэн заль мэх мэт санагдаж байна.
Хоёрдахь бэрхшээл: хоёр дахь хэлийг өөрсдөө сурах арга. Тэдгээрийг эх хэл сурах хичээлээс хуулбарласан. Хүүхдүүдийг ABC ном ашиглан уншиж, бичиж сургадаг - сургууль эсвэл гэртээ бүх зүйл цагаан толгойноос эхэлдэг, хамгийн энгийн үгс, дараа нь хэллэг, дараа нь дүрэм, дараа нь (хэрэв ирвэл) стилистик дээр ирдэг ... Сургуулийн хичээл заах, багшийн сонирхол хүчтэй (хувь хүний хувьд биш, харин боловсролын тогтолцооны нэг хэсэг болох): батлагдсан аргачлалын дагуу энэ сэдвээр хэдэн цаг зарцуулсан, ямар үр дүнд хүрсэн бэ? янз бүрийн сорил... энэ бүхний цаана зарцуулсан цаг хугацаа, хөрөнгө мөнгөний нарийн тооцоо байдаг. Ерөнхийдөө хэл нь өөрөө түүнийг хайрлах хайрыг төлөвшүүлж, оюутанд хэрхэн "орсон" болон хэр удаан үлдсэнийг үнэлдэг, өөрөөр хэлбэл оюутны өөрийнх нь гол сонирхол нь хязгаарлагдмал хэвээр байна. Бүх суралцах үйл явц хэт оновчтой, өнгөц байдлаар явагддаг. Энэхүү хичээлд суурилсан боловсролын тогтолцоо нь Дундад зууны үеэс бий болсон бөгөөд стандартчилсан сургалт, мэдлэгийг үнэлэх нь үнэ цэнэтэй байсан үйлдвэрлэлийн эрин үед үүссэн. Бид энэ бүхэнтэй ямар нэгэн байдлаар санал нийлж чадна - төгс арга байхгүй. Хүнд суртал нь объектив урьдчилсан нөхцөлтэй байдаг. Гэхдээ! Нэг том ялгаа: сургуульд байхдаа төрөлх хэлээ сайжруулдаг хүүхэд яаж ярихаа мэддэг болсон! Шинэ хэлийг эхнээс нь эхэлж байгаа оюутны талаар та юу хэлэх вэ ... Энд уламжлалт сургалтын систем маш даруухан үр дүнг өгдөг - өөрийн туршлага, найз нөхдийнхөө туршлагыг санаарай.
Энэ зүйл дээр нэмж хэлэхэд: хүүхэд энэ зулзага гэдгийг яаж ойлгох вэ? Энэ тахиа юу вэ? Насанд хүрсэн хүн нэг хэлээс нөгөө хэл рүү орчуулж, үг хэллэгийг холбож өгч болно. Төрөлх хэлээр ярьдаг хүний хувьд үзэгдэл, үзэл баримтлал нь харилцан адилгүй холбоотой байдаг.
Гурав дахь шалтгаан. Америкийн алдарт мэдрэлийн физиологич Паула Таллал хүн амын 20 орчим хувь нь хэвийн ярианы хурдыг даван туулж чаддаггүй болохыг тогтоожээ. (үүнд дислекси, дисграфи болон бусад бэрхшээлүүд орно). Эдгээр хүмүүст сонссон зүйлээ ойлгож, ойлгох цаг байдаггүй. Тархи нь процессыг хариуцдаг - бидний тархины энэхүү "эх хавтан" нь ирж буй мэдээллийг бодит цаг хугацаанд боловсруулах чадваргүй байдаг. Асуудал найдваргүй биш юм: та удаан хурдтайгаар бэлтгэл хийж, эцэст нь хэвийн хурдтай болно. Ихэнх тохиолдолд энэ нь амжилттай байдаг. Гэхдээ тусгай арга барил шаарддаг отолт байдаг гэдгийг та мэдэх хэрэгтэй.
Дөрөв дэх шалтгаан: үзэл баримтлалын энгийн төөрөгдөл. Тэр миний хувьд хамгийн хортой нь байсан байх. Хоёрдахь хэлээр бид юу хийх вэ? Бид түүнд заадаг. Би сургуульдаа математик, физикийн хичээлдээ сайн байсан бөгөөд англи хэл сурахад ч мөн адил ханддаг байсан. Та үг, дүрэм сурах хэрэгтэй, хэрэв та бүх зүйлийг сайн сурч, сайн санаж байвал ямар асуудал гарах вэ? Хэл ярианы үйл ажиллагаа нь тэс өөр шинж чанартай бөгөөд физиологийн хувьд таамаглал (доромжлолгүй) хийцээс хамаагүй олон янз байдаг нь олон жилийн дараа л надад мэдрэгдсэн.
Тав дахь шалтгаан нь дөрөв дэх шалтгаантай хэсэгчлэн давхцаж байна. Энэ бол эго юм. Хэрэв би үг, дүрмийг мэддэг юм бол яагаад олон удаа уншсан хэллэгээ давтах вэ? ("Би тэнэг үү?"). Миний бахархал гомдсон. Гэсэн хэдий ч хэл эзэмшинэ гэдэг мэдлэг биш, харин өөрийнхөө эсрэг шүүмжлэлийг арилгахын цаана олон дахин давталтын үр дүнд бий болох чадвар юм. Сэтгэл зүйн заль мэх - тусгал буурах - насанд хүрэгчдэд ихэвчлэн дарамт учруулдаг. Өөрийгөө шүүмжлэхийг багасгах нь надад хэцүү байсан.
Дүгнэж хэлэхэд, би таны англи хэл сурах туршлагын талаар мэдэхийг хүсч байна (Би жагсаасан болон бусад боломжит хязгаарлалтуудыг ямар нэгэн байдлаар арилгах хэл эзэмших арга техникийг боловсруулахыг хичээж байна). Асуулт гарч ирнэ: программист англи хэлийг мэргэжлийн доод хэмжээнээс хэтрүүлэн эзэмших нь хэр чухал вэ, мэдлэг нь (хамгийн багадаа) зайлшгүй шаардлагатай вэ? Аялал жуулчлал, байршлаа өөрчлөх, англи хэлээр ярьдаг, эсвэл илүү өргөн хүрээнд бусад соёлын орчинд түр оршин суух зэрэгт хэлний ахисан түвшний мэдлэг хэр чухал вэ?
Эх сурвалж: www.habr.com