Бидний түүхийн өмнөх хэсэг 80-90-ээд оны зааг дээр. Энэ үед багш нар компьютерт бага зэрэг даарч байсан. Зөвхөн програмистуудад л үнэхээр хэрэгтэй гэж үздэг байсан. Энэ үзэл бодол нь тухайн үеийн хувийн компьютерууд хэрэглэгчийн туршлагын хувьд хангалттай хүртээмжгүй байсан, багш нар үүнийг боловсролын үйл явцад дасан зохицох, ашиглах хангалттай ур чадваргүй байсантай холбоотой юм.
Компьютерийн чадавхи бүрэн илчлэгдэж, энгийн хүмүүст илүү ойлгомжтой, илүү тохиромжтой, илүү сонирхол татахуйц болсон үед нөхцөл байдал өөрчлөгдөж, боловсролын програм хангамжийн салбарт ч өөрчлөгдөж эхлэв.
Фото: /unsplash.com
"Төмөр" ашиглах боломжтой
Энэ нь SCSI (жижиг компьютерийн системийн интерфэйс, "skazi" гэж нэрлэдэг) захын автобустай Apple-ийн анхны загвар байсан бөгөөд үүний ачаар хатуу диск, хөтчөөс эхлээд сканнер, принтер хүртэл янз бүрийн төхөөрөмжийг компьютерт холбож болно. Ийм портуудыг 1998 онд гарсан iMac хүртэлх бүх Apple компьютер дээр харж болно.
Хэрэглэгчийн туршлагыг өргөжүүлэх санаа нь Macintosh Plus-ийн гол түлхүүр байсан. Дараа нь тус компани боловсролын байгууллагуудад тусгай загвар болох Macintosh Plus Ed дээр хөнгөлөлт үзүүлж, Стив Жобс сургууль, их дээд сургуулиудад идэвхтэй тоног төхөөрөмж нийлүүлж, үүнтэй зэрэгцэн - ийм төсөл хэрэгжүүлдэг мэдээллийн технологийн компаниудад татварын хөнгөлөлт үзүүлэх.
Macintosh Plus-аас хойш нэг жилийн дараа Apple компани анхны бүрэн өнгөт дэлгэцтэй Macintosh II компьютерээ гаргасан. Инженер Майкл Дуи, Брайан Беркли нар Жобсоос нууцаар энэ загвар дээр ажиллаж эхэлжээ. Тэрээр өнгөт Macintoshes-ийг эрс эсэргүүцэж, монохром зургийн дэгжин байдлыг алдахыг хүсээгүй. Тиймээс уг төсөл нь компанийн удирдлагын өөрчлөлтөөр л бүрэн дэмжлэг авч, компьютерийн зах зээлийг бүхэлд нь донсолгосон.
Энэ нь зөвхөн 13 инчийн өнгөт дэлгэц, 16,7 сая өнгийг дэмждэг төдийгүй модульчлагдсан архитектур, сайжруулсан SCSI интерфейс, шинэ NuBus автобусыг татсан нь техник хангамжийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг өөрчлөх боломжийг олгосон (дашрамд хэлэхэд Стив Мөн энэ зүйлийн эсрэг).
Фото: /ПД
Хэдэн мянган долларын үнэтэй байсан ч компьютерууд жил бүр хэрэглэгчдэд хамгийн багадаа функц, чадварын түвшинд ойртож байв. Энэ бүх гайхалтай техник хангамж дээр ажиллах программуудыг бүтээх л үлдлээ.
Виртуал багш нар
Шинэ компьютерууд боловсролын системд тулгарч буй асуудлын талаар хэлэлцүүлэг өрнүүлэв. Зарим нь олон хүнтэй ангийн сурагч бүрт хүрч чадахгүй байгаа тухай ярьж байсан. Бусад нь шинжилгээ өгөх, шалгахад хэр их цаг зарцуулсныг тооцоолсон. Нөгөө хэсэг нь сурах бичиг, гарын авлагыг шүүмжилдэг бөгөөд эдгээрийг шинэчлэхэд нэлээдгүй мөнгө зарцуулж, олон жил шаардагддаг.
Нөгөөтэйгүүр, "цахим багш" нь олон мянган оюутантай зэрэг ажиллах боломжтой бөгөөд тэдний анхаарлыг 100 хувь авах боломжтой. Тестийг автоматаар үүсгэж, сургалтын хөтөлбөрийг нэг товчлуур дээр дарж шинэчлэх боломжтой. Ингэж байж материалыг субьектив үнэлгээ, нэмэлтгүйгээр, үргэлж шинжээчдийн баталсан хэлбэр, хэмжээгээр танилцуулах боломжтой гэдгийг дурдахгүй өнгөрч болохгүй.
Фото: /unsplash.com
90-ээд оны эхээр сургуулийн сурагчдад шинэ үеийн боловсролын програм хангамжийг санал болгосон - тэд алгебрийг судалж эхлэв. и (PAT), физик - хамт . Энэхүү программ хангамж нь зөвхөн мэдлэгийг үнэлэх боломжийг олгодог төдийгүй сургалтын хөтөлбөрийн материалыг эзэмшихэд тусалдаг. Гэхдээ ийм бүтээгдэхүүнийг боловсролын үйл явцад дасан зохицох нь тийм ч хялбар биш байсан - шинэ програм хангамж нь өмнөх програмуудаас ялгаатай бөгөөд өөр өөр заах арга шаарддаг - хөгжүүлэгчид сургуулийн сурагчдыг материалыг шахах биш, харин ойлгохыг хүссэн.
"Ахлах сургуулийн бүх сурагчид өдөр тутмын амьдралдаа математик ашигладаг, гэхдээ цөөхөн хүн өөрийн туршлагаа "сургуулийн" математиктай холбодог" гэж PAT-ийг бүтээгчид тайлбарлав. “Манай [виртуал] ангиудад тэд жижиг төслүүд дээр ажилладаг, жишээлбэл, ойн өсөлтийн хурдыг өөр өөр хугацаанд харьцуулдаг. Энэ даалгавар нь тэднийг одоо байгаа өгөгдөл дээр үндэслэн таамаглал дэвшүүлж, олонлог хоорондын харилцаанд дүн шинжилгээ хийж, бүх үзэгдлийг математикийн хэлээр дүрслэхийг заадаг."
Програм хангамж хөгжүүлэгчид 1989 онд Математикийн багш нарын үндэсний зөвлөлийн саналд дурьдсан бөгөөд энэ нь 1995 онд оюутнуудыг таамагласан асуудлуудаар тамлахгүй байх, харин хичээлийг судлах практик хандлагыг бий болгохыг зөвлөж байна. Боловсролын салбарын уламжлалт судлаачид ийм шинэлэг зүйлийг шүүмжилдэг байсан ч 15 он гэхэд харьцуулсан судалгаагаар практик даалгавруудыг нэгтгэх нь үр дүнтэй болохыг нотолсон - шинэ программ хангамжтай хичээлүүд нь оюутнуудын эцсийн шалгалтын гүйцэтгэлийг XNUMX% -иар нэмэгдүүлсэн.
Гэхдээ гол асуудал нь юу заахтай холбоотой биш, харин 90-ээд оны эхэн үеийн програмистууд цахим багш нар болон тэдний оюутнуудын хооронд харилцан яриаг хэрхэн бий болгож чадсан бэ?
Хүний яриа
Эрдэмтэд хүний ярианы механизмыг шууд утгаараа араа болгон задлах үед энэ нь боломжтой болсон. Тэдний бүтээлүүд дээр хөгжүүлэгчид дурддаг (Жим Минстрелл), заах арга зүй, танин мэдэхүйн сэтгэл судлал, суралцах сэтгэл судлалын салбарын ололт амжилтыг бий болгосон. Эдгээр олдворууд нь ухаалаг чатботуудаас хэдэн арван жилийн өмнө "харилцан яриа"-г дэмжих боломжтой системийг зохион бүтээх боломжийг тэдэнд олгосон бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явцын нэг хэсэг болгон санал хүсэлт өгөх боломжийг олгосон юм.
Тийм ээ, тэр Физикийн цахим багш AutoTutor нь "эерэг, сөрөг, төвийг сахисан санал хүсэлтийг өгч, сурагчийг илүү бүрэн дүүрэн хариулт руу түлхэж, зөв үгийг эргэн санахад тусалж, зөвлөмж, нэмэлтүүд өгч, залруулж, асуултанд хариулж, сэдвийг нэгтгэн дүгнэж болно."
"AutoTutor нь таваас долоон өгүүлбэрт хариулж болох хэд хэдэн асуултыг санал болгож байна" гэж физик заах системийн нэгийг бүтээгчид хэлэв. — Хэрэглэгчид эхлээд нэг үг эсвэл хоёр өгүүлбэрээр хариулдаг. Програм , асуудлын мэдэгдлийг тохируулах. Үүний үр дүнд нэг асуултад 50-200 мөр харилцан яриа байдаг.”
Фото: /unsplash.com
Боловсролын шийдлүүдийг боловсруулагчид тэдэнд зөвхөн сургуулийн материалын мэдлэгийг өгөөгүй - "жинхэнэ" багш нарын нэгэн адил эдгээр систем нь сурагчдын мэдлэгийн түвшинг ойролцоогоор илэрхийлдэг. Хэрэглэгч буруу тийшээ бодож, зөв хариултаас нэг алхам дутуу байхад тэд “ойлгосон”.
"Багш нар сонсогчдод хэрхэн зөв хурдыг сонгохоо мэддэг бөгөөд сонсогчдыг мухардалд орсон гэж үзвэл зөв тайлбарыг олох болно." DIAGNOSER хөгжүүлэгчид. “Энэ чадвар нь Minstrel aspect арга (нүүр дээр суурилсан заавар)-ын үндэс суурь болдог. Оюутнуудын хариулт нь тухайн сэдвийг гүнзгий ойлгосонд үндэслэсэн гэж үздэг. Багш сөрөг аргумент, зөрчилдөөнийг харуулах замаар зөв санааг төрүүлэх эсвэл буруу санааг арилгах ёстой."
Эдгээр програмуудын ихэнх нь (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) хэд хэдэн үеийн хувьслыг туулсан хэвээр ажиллаж байна. Бусад нь шинэ нэрээр дахин төрсөн - жишээлбэл, PAT-аас бүхэлдээ дунд, ахлах сургууль, коллеж, дээд боловсролын байгууллагуудад зориулсан боловсролын бүтээгдэхүүн. Асуулт гарч ирнэ: яагаад эдгээр гайхалтай шийдлүүд багш нарыг орлож чадаагүй байна вэ?
Гол шалтгаан нь мэдээжийн хэрэг мөнгө, ийм програм хангамжийг боловсролын үйл явцад нэгтгэх урт хугацааны төлөвлөлтийн нарийн төвөгтэй байдал (хөтөлбөрүүдийн амьдралын мөчлөгийг харгалзан үзэх) юм. Тиймээс өнөөдөр цахим багш, багш нар нь сургууль, их дээд сургуулиудад үзүүлэх боломжтой маш сонирхолтой нэмэлт хэвээр байна. Нөгөөтэйгүүр, 90-ээд оны сүүлч, 2000-аад оны эхэн үеийн бүтээн байгуулалтууд зүгээр л алга болчихсон байж болохгүй. Ийм технологийн бааз, интернет нээгдсэн хэтийн төлөвтэй бол боловсролын системүүд зөвхөн өсөх боломжтой байв.
Дараагийн жилүүдэд сургуулийн анги танхимууд хана хуулж, сургуулийн сурагчид, оюутнууд уйтгартай лекц уншихаас (бараг) чөлөөлөгдсөн. Энэ нь шинэ хабратопик дээр хэрхэн болсныг бид танд хэлэх болно.
Бид Habre дээр байна:
Эх сурвалж: www.habr.com