အချက်ပြလုပ်ဆောင်ခြင်းဆိုင်ရာ တက္ကသိုလ်သင်တန်းတစ်ခု၏ အဖွဲ့အစည်း

Pedagogy သည် ကျွန်ုပ်အား အချိန်အတော်ကြာ စိတ်ဝင်စားခဲ့ပြီး နှစ်ပေါင်းများစွာ ကျောင်းသားတစ်ဦးအနေဖြင့် ပညာသင်ကြားခဲ့သော်လည်း တစ်ချိန်တည်းတွင် လက်ရှိပညာရေးအဖွဲ့အစည်း၏ နှောင့်ယှက်မှုနှင့် နှောင့်နှေးမှုများကြောင့် ၎င်းကို မည်သို့တိုးတက်ရမည်ကို စဉ်းစားခဲ့သည်။ အခုနောက်ပိုင်းမှာ၊ လက်တွေ့မှာ စိတ်ကူးတချို့ကို စမ်းသပ်ဖို့ အခွင့်အရေး ပိုတိုးလာတယ်။ အထူးသဖြင့်၊ ဤနွေဦးရာသီတွင် Polytechnic University (SPBPU) တွင် "Signal Processing" သင်တန်းကို သင်ကြားခွင့်ရခဲ့ပါသည်။ ၎င်း၏အဖွဲ့အစည်း၊ အထူးသဖြင့် အစီရင်ခံခြင်းအဖွဲ့အစည်းသည် ပထမဆုံးစမ်းသပ်ချက်ဖြစ်ပြီး ကျွန်ုပ်သည် အနည်းငယ်အောင်မြင်သည်ဟု ထင်ရပြီး ဤဆောင်းပါးတွင် ဤသင်တန်း၏အဖွဲ့အစည်းအကြောင်း ဆွေးနွေးလိုပါသည်။

ဤအမည်ဖြင့် သင်တန်းတစ်ခုတွင် ဖတ်သင့်သည်များကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်း နားမလည်သေးသော်လည်း ယေဘူယျအားဖြင့် ဤသင်တန်းသည် ရုပ်ပုံများ၊ အသံ၊ စာသား၊ ဗီဒီယိုနှင့် အခြားသော သဘာဝနှင့် ဥပမာများဖြင့် သင်အလိုအလျောက် လုပ်ဆောင်နိုင်သည့်အရာနှင့် ပတ်သက်သည့် သင်တန်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ အတုပြုလုပ်ထားသော အချက်ပြမှုများ။ အရင်က ဖတ်ခဲ့တဲ့အရာတွေအရ အသုံးအဝင်ဆုံးဖြစ်မယ့်၊ ဒါက input signal နဲ့ အဲဒီကနေ နားလည်ချင်တဲ့အရာတွေကြား semantic gap နဲ့ ပြဿနာတွေကို ဖြေရှင်းခြင်းဖြစ်ပါတယ်။ ဤဆောင်းပါးသည် သင်တန်း၏အကြောင်းအရာနှင့် မပတ်သက်ပါ - ရုရှားဘာသာစကားတွင်ပင် အလားတူအကြောင်းအရာများအတွက် ကောင်းမွန်သောသင်တန်းများ၏ ဗီဒီယိုမှတ်တမ်းများ အများအပြားရှိသည်။

အဲ့လိုအကြောင်းအရာက စိတ်ဝင်စားဖို့ကောင်းတယ်။

ဤတွင်၊ အနည်းဆုံး မဝေးတော့သောအနာဂတ်တွင်၊ ၎င်းတွင်ရှိသော သင်တန်းတင်ဆက်မှုများနှင့် အလုပ်လုပ်သောလင့်ခ်တစ်ခုဖြစ်သည်။ ငါ့ google drive. ထိုအရာအများစုကို Anton Konushin ၏သင်တန်းများ၊ csc နှင့် ထိပ်တန်းဆက်စပ်မှုအရှိဆုံးများထဲမှ တစ်ခုဖြစ်သော အင်တာနက် ဆောင်းပါးများထံမှ ထုတ်ယူသည်။ သို့သော် အချို့နေရာများတွင် ရှင်းလင်းပြတ်သားသော ဖော်ပြချက်များကို မတွေ့ခဲ့ရဘဲ ကျွန်ုပ်ကိုယ်တိုင် ရှာဖွေတွေ့ရှိခဲ့သည့် အရာများ ရှိပါသည်။ အချို့နေရာများတွင် အင်္ဂလိပ်ဘာသာဖြင့်သာ ရှာတွေ့နိုင်သော ရုရှားဖော်ပြချက်များ ရှိသည် - ၎င်းသည် အထူးသဖြင့် အုပ်စုဖွဲ့ခြင်းနှင့် သက်ဆိုင်သည်၊ ဥပမာ၊ mcl algorithm သို့။

ဆောင်းပါး၏ အကြမ်းဖျင်းမှာ အောက်ပါအတိုင်းဖြစ်သည်- ဦးစွာ၊ ကျွန်ုပ်ရွေးချယ်ထားသော သင်တန်းအဖွဲ့အစည်းကို အတိုချုံးဖော်ပြထားပြီး၊ ထို့နောက် ဖြေရှင်းရန် အသုံးဝင်သည်ဟု ကျွန်ုပ်ယူဆသည့် ပြဿနာများအကြောင်း ဇာတ်လမ်းတစ်ပုဒ်ရှိပါသည်၊ ထို့နောက် “အချက်ပြမှုကို ဖတ်သောအခါ မည်သို့ကြိုးစားခဲ့ပုံအကြောင်း၊ စီမံဆောင်ရွက်ခြင်း" သင်တန်းနှင့် ရလဒ်များကို ကျွန်ုပ်အကဲဖြတ်ပုံ၊ ကျွန်ုပ်တွေ့မြင်ရသော ပြဿနာများ၊ ၎င်းတို့ကို ဖြေရှင်းရန်အတွက် သင့်တွင် အဘယ်အကြံဥာဏ်များ ရှိသနည်း။ ဤအရာအားလုံးသည် ကျွန်ုပ်၏ အတွေးများနှင့် စိတ်ကူးများထက် ဘာမှမပိုပါ၊ မှတ်ချက်များ၊ ကန့်ကွက်မှုများနှင့် နောက်ထပ် အကြံဥာဏ်များကို ကျွန်ုပ် အလွန်ကြိုဆိုပါသည်။ ထို့အပြင်၊ ဤအရာအားလုံးကို သင်၏အကြံဥာဏ်များနှင့် မှတ်ချက်များလက်ခံရရှိရန် မျှော်လင့်ချက်ဖြင့် ရေးသားထားခြင်းဖြစ်ပါသည်။ ထို့အပြင်၊ ဤစာသားသည် ၎င်းတို့ပတ်ဝန်းကျင်တွင် ဖြစ်ပျက်နေသည့်အရာအားလုံးကြားမှ အရည်အသွေးကောင်းမွန်သော သင်ကြားမှုကို တစ်စုံတစ်ဦးအား စိတ်ဝင်တစားရှာဖွေရန် ကူညီပေးပေမည်။

အထွေထွေအစီအစဥ်သင်တန်းအဖွဲ့အစည်း

သင်တန်းတွင် သီအိုရီနှင့် လက်တွေ့ ဟူ၍ အစိတ်အပိုင်း နှစ်ခုရှိသည်။ အပိုင်းနှစ်ရပ်စလုံးသည် အလွန်အရေးကြီးသည်- သီအိုရီပိုင်းဆိုင်ရာတစ်ခုသည် လက်ရှိ algorithms များနှင့် ပြဿနာများကို ဖြေရှင်းရန်အတွက် ၎င်းတို့၏ ဒီဇိုင်းအတွက် ကြီးမားသော ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်ကို ပေးသည် ။ လက်တွေ့ကျသူသည် ရှိပြီးသားစာကြည့်တိုက်များ၏ ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်အချို့ကို ပေးသင့်ပြီး သင့်ကိုယ်ပိုင် algorithms တည်ဆောက်ခြင်းဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှုများကို လေ့ကျင့်ပေးသင့်သည်။ ထို့ကြောင့်၊ အပိုင်းနှစ်ပိုင်းစလုံးသည် ကျောင်းသားများ၏ အလုပ်၏အဓိကလမ်းကြောင်းကို သတ်မှတ်ပေးကာ ၎င်းတို့၏လေ့လာမှုကို လှုံ့ဆော်ပေးသည့် အစီရင်ခံတင်ပြရန် လိုအပ်ပါသည်။

ထုံးစံအတိုင်း သီအိုရီအပိုင်းမှာ ဟောပြောပွဲတွေ ပါဝင်ပါတယ်။ ဟောပြောချက်တစ်ခုစီပြီးနောက်၊ ကျောင်းသားများအား ဟောပြောချက်အသေးစိတ်နှင့်ပတ်သက်၍ ပုံမှန်မေးခွန်းနှစ်ခုလုံးပါဝင်ပြီး ဟောပြောပွဲနှင့်ပတ်သက်သည့် ကျယ်ပြန့်သောမေးခွန်းများကို ကျောင်းသားများအား ပေးအပ်ခဲ့ပြီး အချို့သောအကြံဉာဏ်များကို မည်ကဲ့သို့တိုးတက်စေနိုင်ကြောင်းနှင့် ၎င်းတို့အား မည်သည့်အခြေအနေတွင်ဖြစ်စေ တီထွင်ဖန်တီးမှုဆိုင်ရာမေးခွန်းများ ပါဝင်သည်။ သင်ကြားပြသမှုအရ ကျောင်းသားများအား ၎င်းတို့၏မေးခွန်းများကို မမေးမီတွင် အသုံးပြုနိုင်သည်။ မေးခွန်းအားလုံးကို VKontakte အဖွဲ့ရှိ ပို့စ်တစ်ခုတွင် တင်ထားပြီး အဖြေများကို မှတ်ချက်များတွင် ရေးထားရမည်- မည်သူမှ မမေးရသေးသော မေးခွန်းကို သင်ဖြေနိုင်သည် သို့မဟုတ် ပြုလုပ်ထားသော အဖြေတစ်ခုအပါအဝင် ရှိနှင့်ပြီးသား အဖြေတစ်ခုသို့ မှတ်ချက်ပေး/ထည့်နိုင်သည်။ အခြားကျောင်းသားတစ်ဦးမှ တီထွင်ဖန်တီးနိုင်မှုနယ်ပယ်သည် ကျွန်ုပ်၏ထင်မြင်ယူဆချက်တွင် အကြောင်းအရာနှင့် နီးကပ်စွာဆက်စပ်နေပါသည်။

မေးခွန်းများ၏အဖြေများအပြင် အဆင့်သတ်မှတ်သင့်သည်- နောက်ဆုံးနေ့အပြီးတွင် ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့ရထိုက်သည့်အဆင့်များပေါ်မူတည်၍ ဖြေဆိုသူများ၏အမည်များကို အီးမေးလ်ပေးပို့ရမည်ဖြစ်သည်။ အဆင့်သတ်မှတ်ချက်အပေါ် မှတ်ချက်ပေးခြင်းကိုလည်း ကြိုဆိုခဲ့သည်။ ဒါတွေအားလုံးပြီးရင် နောက်ဆုံးတော့ ဟောပြောပွဲအတွက် အမှတ်တွေပေးခဲ့တယ်။ အဆိုပါအမှတ်များ၏ရလဒ်များနှင့်သင်တန်း၏လက်တွေ့အပိုင်းမှကြီးထွားလာသူများအပါအဝင်နောက်ထပ်အကျိုးကျေးဇူးများစွာကိုအခြေခံ၍ semester အတွက်အဆင့်များကိုသတ်မှတ်ပေးခဲ့သည်။ သဘောထားကွဲလွဲသူများနှင့် ပေါ့လျော့သူများသည် ပြင်းထန်သောစာမေးပွဲတွင် ၎င်းတို့၏အဆင့်ကို မြှင့်တင်ရန် ကြိုးပမ်းနေနိုင်သည် (လုံးဝကို မည်သည့်အရာမဆို သုံးနိုင်သော်လည်း နားလည်မှုပေးရန် ကျွန်ုပ် အတိအကျ တောင်းဆိုပါသည်)။

သီအိုရီအပိုင်း၏ ယေဘူယျ သတင်းစကားမှာ ဤကဲ့သို့ ဖြစ်သည်- ကျွန်ုပ်သည် ရူးသွပ်သော ပစ္စည်း ပမာဏကို ပေးဆောင်ရန် ကြိုးစားပြီး ကျောင်းသားအားလုံး ၎င်းတွင် အသစ်အဆန်းနှင့် အသုံးဝင်သော အရာများစွာကို တွေ့ရှိလိမ့်မည်ဟု မျှော်လင့်ပါသည်။ တစ်ချိန်တည်းမှာပင်၊ အရာအားလုံးကို စေ့စေ့စပ်စပ်ကြည့်ရန် မလိုအပ်ပါ၊ ၎င်းတို့သည် ၎င်းတို့အတွက် စိတ်ဝင်စားဖွယ်/အသုံးဝင်သော အခိုက်အတန့်များကို ရွေးချယ်နိုင်ပြီး ၎င်းတို့ကို နက်နက်ရှိုင်းရှိုင်း မြှုပ်နှံနိုင်သည် သို့မဟုတ် အရာအားလုံးကို အနည်းငယ်လုပ်ဆောင်နိုင်သည်။ စာမေးပွဲကို စံနှုန်းထက်စာရင် စာသင်ချိန်အတွင်း ညံ့ဖျင်းတဲ့ သူတွေကို ဒဏ်ငွေအဖြစ် ပိုမြင်တယ်။

လက်တွေ့ကျတဲ့ အပိုင်းတွေ ပါဝင်ပါတယ်။

• ကျောင်းသားများသည် မတူညီသော စာကြည့်တိုက်များကို တက်ကြွစွာအသုံးပြုပြီး ကောင်းစွာအလုပ်လုပ်နိုင်သော သို့မဟုတ် ညံ့ဖျင်းသည့်ဒေတာကို ရွေးချယ်သည့် အဆင်သင့်လုပ်ထားသောကုဒ်များကို အသုံးပြုရသည့် မီနီဓာတ်ခွဲခန်းသုံးခု၊
• ဝေါဟာရကွာဟမှုတစ်ခုနှင့် ပြဿနာတစ်ခုကို ကျောင်းသားများအား လွတ်လပ်စွာဖြေရှင်းရန် လိုအပ်သည့် သင်တန်းအလုပ်။ အဆိုပြုထားသည့်သူများထံမှသော်လည်းကောင်း ၎င်းတို့သည် ကနဦးတာဝန်ကို ယူနိုင်သည် သို့မဟုတ် ၎င်းကို ကိုယ်တိုင်ရွေးချယ်ပြီး ကျွန်ုပ်နှင့် သဘောတူနိုင်သည်။ ထို့နောက် သူတို့သည် အဖြေတစ်ခုရလာပြီး၊ ၎င်းကို ကုဒ်လုပ်သည်၊ ၎င်းသည် ပထမအကြိမ်တွင် အလုပ်လုပ်ကြောင်း၊ ညံ့ဖျင်းကြောင်းတွေ့မြင်ရပြီး ၎င်းတို့နှင့် ကျွန်ုပ်၏ အကြံဉာဏ်ဖြင့် လမ်းညွှန်မှုဖြင့် ၎င်းကို တိုးတက်အောင်ကြိုးစားပါ။ စံပြမှာ အမှန်တကယ် အရည်အသွေးကောင်းကို ရရှိရန်ဖြစ်ပြီး၊ ဤနယ်ပယ်တွင်လည်း စိတ်ရှည်သည်းခံမှုနှင့် အလုပ်သည် လမ်းကြောင်းမှန်ပေါ်ရောက်မည်ကို ကျောင်းသားများအား ဆွဲဆောင်နိုင်စေရန်၊ သို့သော်၊ ဤအရာသည် အမြဲတမ်းမျှော်လင့်၍မရနိုင်ပါ။

ဒါတွေအားလုံးက အကြွေးအတွက် လုပ်ရမှာ။ အလုပ်၏အရည်အသွေးနှင့် ကြိုးစားအားထုတ်မှုပမာဏ သိသိသာသာကွဲပြားနိုင်သည်။ ပိုမိုအားစိုက်ထုတ်ခြင်းဖြင့်၊ ဟောပြောပွဲများအပြင် အပိုခရက်ဒစ်များ ပိုမိုရယူနိုင်ခဲ့သည်။

ဘွဲ့ကြိုလေ့လာမှုများကြောင့် စာသင်နှစ် တစ်လကျော် အနည်းငယ်စောပြီး ကုန်ဆုံးသောအခါ နွေဦးရာသီ 4th နှစ်တွင် ဖြစ်ပွားခဲ့သည်။ ဆိုလိုသည်မှာ၊ ကျွန်ုပ်သည် ၁၀-၁၁ ပတ်ခန့်ရှိခဲ့သည်။

ကျွန်တော် ပို့ချခဲ့တဲ့ အဖွဲ့နှစ်ဖွဲ့ထဲက တစ်ဖွဲ့မှာ လေ့လာခဲ့တဲ့ ညီမတစ်ယောက်လို အတွင်းသိတစ်ယောက်လည်း ရှိတယ်။ ကျွန်တော့်ညီမသည် အဖွဲ့တွင်းအခြေအနေမှန်နှင့် အခြားဘာသာရပ်များတွင် သူမ၏လုပ်ငန်းတာဝန်အကြောင်း ဇာတ်လမ်းများနှင့်ပတ်သက်၍ ကျွန်တော့်၏ရူးသွပ်သောစိတ်ကူးများကို တစ်ခါတစ်ရံ ရပ်တန့်နိုင်သည်။ အောင်မြင်သော သင်တန်းခေါင်းစဉ်တစ်ခုနှင့် ပေါင်းစပ်လိုက်သောကြောင့် ကံကြမ္မာသည် လက်တွေ့စမ်းသပ်မှုကို ယခင်ကထက် ပိုမိုနှစ်သက်လာခဲ့သည်။

ဖြေရှင်းလိုသော ပြဿနာများကို ဆင်ခြင်သုံးသပ်ပါ။

ဤကဏ္ဍတွင်၊ ကျွန်ုပ်သည် ဖော်ပြထားသော သင်တန်းဖွဲ့စည်းပုံသို့ ဦးတည်စေသည့် ပြဿနာများ၊ ဤပြဿနာများသည် အဓိကအားဖြင့် အချက်နှစ်ချက်နှင့် သက်ဆိုင်သည်-

• တီထွင်ကြံဆပြီး တက်ကြွသော ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ လေ့လာမှုများကို အမှန်တကယ် လိုအပ်သည့် ဦးတည်ချက်တွင် လွတ်လပ်စွာ စုစည်းနိုင်သူများ ရှိပါသည်။ လူတိုင်းကို ပျမ်းမျှအဆင့်သို့ တွန်းပို့ခြင်းဖြင့်၊ တက္ကသိုလ်များရှိ လက်ရှိပညာရေးစနစ်သည် ထိုကျောင်းသားများအတွက် ခက်ခဲသော၊ အာရုံကြောနှင့် အဓိပ္ပါယ်မဲ့သော အခြေအနေများကို ဖန်တီးပေးလေ့ရှိသည်။
• ကံမကောင်းစွာဖြင့် ဆရာ၊ဆရာမ အတော်များများသည် သူတို့၏အလုပ်အရည်အသွေးကို စိတ်မဝင်စားကြပါ။ မကြာခဏ ဤစိတ်မဝင်စားမှုသည် ကျောင်းသားများအတွက် စိတ်ပျက်ခြင်း၏ အကျိုးဆက်ဖြစ်သည်။ ဒါပေမယ့် ကျောင်းသားတွေရဲ့ ညံ့ဖျင်းတဲ့အလုပ်က ဆရာဆရာမတွေရဲ့ ညံ့ဖျင်းတဲ့အလုပ်ရဲ့ အကျိုးဆက်ဖြစ်မလာနိုင်ပါဘူး။ အရည်အသွေးပြည့်မီသော အလုပ်သည် ကျောင်းသားများကိုသာမက ဆရာများကိုယ်တိုင်ပါ အကျိုးရှိစေမည်ဆိုပါက အခြေအနေ တိုးတက်လာနိုင်သည်။

ဟုတ်ပါတယ်၊ ပထမ ဒါမှမဟုတ် ဒုတိယနဲ့ သိပ်မသက်ဆိုင်တဲ့ နောက်ထပ်ပြဿနာတွေ အများကြီးရှိပါသေးတယ်။ ဥပမာ၊ ကိုယ့်ဘာသာကိုယ် မစည်းရုံးနိုင်တဲ့ ကျောင်းသားတွေနဲ့ ဘာလုပ်ရမလဲ။ ဒါမှမဟုတ် ကြိုးစားနေပုံရပေမယ့် ဘာမှ မလုပ်နိုင်သေးတဲ့သူတွေလား။

ဖော်ပြထားသော အချက်နှစ်ချက်နှင့် ဆက်စပ်နေသော ပြဿနာများသည် ကျွန်ုပ် အခံရဆုံးသော ပြဿနာများဖြစ်ပြီး ၎င်းတို့၏ ဖြေရှင်းနည်းကို များစွာ စဉ်းစားခဲ့ပါသည်။ တစ်ချိန်တည်းမှာပင် သူတို့ကို ဖြေရှင်းပေးသည့် “ငွေကျည်ဆန်” တစ်ခုရှိနေသည်ဟု ထင်ရသည်- ဉာဏ်ကောင်းသော ကျောင်းသားများသည် သက်တောင့်သက်သာရှိသော အခြေအနေတွင် ရှိနေပါက၊ ဆရာများအတွက် အကျိုးကျေးဇူးများစွာ ဆောင်ကြဉ်းပေးနိုင်သည်။

ဆရာ၏လှုံ့ဆော်မှု

ဆရာ့စိတ်အားထက်သန်မှုဖြင့် စတင်ကြပါစို့။ ထုံးစံအတိုင်း သင်တန်းကောင်းကောင်းတက်ဖို့ လိုပါတယ်။ ထို့ကြောင့် သင်တန်းတစ်ခုသင်ကြားခြင်းမှ ဆရာတစ်ဦးသည် လက်ခံနိုင်သည်-

• အပျော်အပါး။
• ပိုက်ဆံ။ ကျွန်ုပ်တို့၏ကိစ္စတွင်၊ ၎င်းတို့သည် မကြာခဏ သင်္ကေတများဖြစ်သည်။ ဒါ့အပြင် IT မှာ ကောင်းကောင်း သင်ပေးတဲ့သူတွေအတွက် ဒီငွေက လုံးဝရယ်စရာကောင်းပါတယ်။ စည်းကမ်းအရ၊ ဤလူများသည် အခြားအလုပ်တွင် အဆများစွာ ပိုရနိုင်သည် သို့မဟုတ် ဝင်ငွေရနိုင်သည်။ ပြီးတော့ သူတို့က လစာတစ်ခုအတွက်ပဲ ကောင်းကောင်းမသင်ပေးနိုင်ဘူး။
• မက်လုံးက ပစ္စည်းထဲမှာ ကိုယ့်ကိုယ်ကို နှစ်မြှုပ်ဖို့ သိသိသာသာ ပိုကောင်းပါတယ်။ ကျွန်ုပ်၏ ဟောပြောပွဲများ၏ ကျော်ကြားမှုအတွက် အလွန်စိုးရိမ်ခဲ့ပါသည်။ အနည်းဆုံးတော့ အခုအချိန်မှာတော့ ကျောင်းသားတွေရဲ့ အကြည့်နဲ့ သူတို့ရဲ့ အဆိုးမြင်အမြင်တွေကို ကျွန်တော် အရမ်းကြောက်နေမိတယ်- “ဒါကလွဲလို့ တခြားဟာက ကျွန်တော်တို့ကို သူကိုယ်တိုင် မလုပ်နိုင်တာ ဒါမှမဟုတ် မလုပ်နိုင်တဲ့အရာတွေအတွက် အချိန်ဖြုန်းနေတာကလွဲလို့ တခြားဘာမှ လုပ်စရာမရှိတော့ဘူး။ ကိုင်တွယ်ဖို့ မလိုအပ်ဘူးလို့ မယူဆပါဘူး။”
• ပစ္စည်းထဲတွင် ကျောင်းသားနှစ်မြှုပ်ခြင်း၏ ရလဒ်များ။ ဟောပြောပွဲအတွင်း ကျောင်းသားများအား ဉာဏ်ရည်ထက်မြက်သောမေးခွန်းများမေးရန် အားပေးသည့် လေထုကို ဖန်တီးနိုင်သည်။ ထိုသို့သောမေးခွန်းများသည် ဆရာကို လွန်စွာအကူအညီပေးနိုင်သည်- အချို့သော အမှားများနှင့် ချို့ယွင်းချက်များကို ထောက်ပြပါ၊ မတူညီသောရှုထောင့်မှကြည့်ရန် သင့်အား အားပေးကာ အသစ်သောအရာကို နားလည်ရန် တွန်းအားပေးနိုင်ပါသည်။
• ပို့ချချက်တွင်ဖတ်သည့် အကြောင်းအရာထက်ကျော်လွန်သော ကျောင်းသားလှုပ်ရှားမှုများကို လှုံ့ဆော်ရန် ဖြစ်နိုင်သည်။ ထို့နောက် ၎င်းတို့သည် သတင်းအချက်အလက်အသစ်များစွာကို စုဆောင်းနိုင်ပြီး အနည်းဆုံး စီမံဆောင်ရွက်ထားသည့်ပုံစံဖြင့် ရလဒ်များကို ထုတ်ပေးနိုင်သည်။ ဟုတ်ကဲ့၊ နားလည်ပြီး နောက်ပိုင်းမှာ စစ်ဆေးဖို့ ခက်နေပါသေးတယ်။ သို့သော် ထိုသို့သောစစ်ဆေးမှုများအတွင်း လူတစ်ဦး၏ မိုးကုတ်စက်ဝိုင်းများ ကျယ်ပြန့်လာသည်။ နောက်ထပ် အပိုဆုတစ်ခုရှိသေးသည်- တစ်စုံတစ်ရာ မရှင်းလင်းပါက၊ တစ်ခါတစ်ရံတွင် သင်ကိုယ်တိုင် စဉ်းစားရမည့်အစား ကျောင်းသားအား မေးမြန်းနိုင်ပါသည်။ ဤမေးခွန်းသည် ကျောင်းသား မည်မျှနားလည်ကြောင်းကိုလည်း စမ်းသပ်မည်ဖြစ်သည်။
• လူတွေနဲ့ ဆက်သွယ်ဖို့ သင်တန်းပေးတယ်။ လူများကို အကဲဖြတ်ရာတွင် လေ့ကျင့်ပေးခြင်း၊ ၎င်းတို့ထံမှ မျှော်လင့်နိုင်သောအရာကို နားလည်ခြင်း အပါအဝင် တစ်ဦး၏ကိုယ်ပိုင်လုပ်ဆောင်ချက်များအပေါ် မူတည်ပါသည်။ ဘယ်ကျောင်းသားက အလုပ်ကောင်းကောင်းနဲ့ အချိန်မီ ရင်ဆိုင်နိုင်မယ်၊ ဘယ်ဟာ ညံ့မယ်၊ ဘယ်ဟာက လိုအပ်တာကို လုပ်မယ်၊ ဒါပေမယ့် အချိန်တော်တော်ကြာအောင် ကြိုပြီး အကဲဖြတ်နိုင်တယ်။ မတူညီသော စီမံခန့်ခွဲမှုနည်းလမ်းများကို လေ့ကျင့်ပါ (သတိပေးချက်များ၊ စသည်ဖြင့်)။ မည်မျှလွယ်ကူကြောင်းနှင့် ကျောင်းသားများ (ထိုသူတို့သာမက) သင့်အား မည်ကဲ့သို့ ခြယ်လှယ်နိုင်သည်ကို နားလည်ပါ။ စမ်းသပ်ရန်နေရာသည် ကြီးမားသည်။ စမ်းသပ်မှုရလဒ်များကို အတော်လေး လျင်မြန်စွာ မြင်တွေ့နိုင်သည်။
• ကျွမ်းကျင်သော အတွေးအမြင်များကို တင်ပြခြင်း၊ ဟောပြောပို့ချချက်များနှင့် အခြားသော နှုတ်ထွက်စွမ်းရည်များကို လေ့ကျင့်ပါ။ ကျောင်းသားများ၏ ပုံသေနည်းညံ့ဖျင်းသော အဖြေများနှင့် မေးခွန်းများကို နားလည်ရန် လေ့ကျင့်ပေးခြင်း (တစ်ခါတစ်ရံ ဤအရာအားလုံးကို အလျင်အမြန်လုပ်ဆောင်ရမည် - သင့်ကိုယ်ပိုင်တုံ့ပြန်မှုကို သင်လေ့ကျင့်ပေးနိုင်သည်)။
• ကျောင်းသားများ၏ လက်ဖြင့် ရိုးရှင်းသော စိတ်ကူးစိတ်သန်းများကို စမ်းသပ်ခြင်း၏ ရလဒ်များ။ သင့်ကိုယ်ပိုင်စိတ်ကူးကို စမ်းသပ်ခြင်း၏ရလဒ်များနှင့် ကျောင်းသား၏စိတ်ထဲသို့ရောက်လာသော စိတ်ကူးနှစ်ခုစလုံးသည် အသုံးဝင်နိုင်သည်။ ကျောင်းသားတစ်ဦးအတွက် အမှန်တကယ်စိတ်ဝင်စားဖွယ်ကောင်းသော ပြဿနာတစ်ခုကို သင်တွေ့ရှိပါက၊ ကျောင်းသားသည် အကြံဥာဏ်ကောင်းများ ဖန်တီးပေးပြီး ၎င်းတို့ကို ကောင်းမွန်စွာ စမ်းသပ်နိုင်ခြေ မြင့်မားပါသည်။
• ကျောင်းသားများအတွက် ၎င်းတို့၏လက်တွေ့ပြဿနာများကို ဖြေရှင်းရန်အတွက် 'အခမဲ့' ကို အသုံးပြုပါ။

  ဤနေရာသည် ဆရာသမားများအတွက် အကျိုးအရှိဆုံးဖြစ်သည်ဟု ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့် ယုံကြည်ကြသည်။ ကျွန်တော် ဒါကို အချိန်အတော်ကြာအောင် ယုံကြည်ခဲ့ပေမယ့် နောက်ပိုင်း စမ်းသပ်မှုတစ်ခုစီတိုင်းမှာတော့ ကျွန်တော့်ရဲ့ ယုံကြည်ချက် လျော့နည်းလာပါတယ်။ အခုအချိန်အထိ ကျွန်တော့်မှာ ကျောင်းသူလေးတစ်ယောက်ပဲရှိတော့၊ ကျွန်တော်လိုချင်တဲ့အရာကို အချိန်မီ အတိအကျရနိုင်သလို အချိန်ကို တကယ်ကို သက်သာစေတဲ့ သူနဲ့ ပူးပေါင်းပြီး လုပ်ခဲ့တာပါ။ ဒီကျောင်းသားကို တခြားသူတွေထက် ပိုကောင်းအောင် သင်ပေးနိုင်ခဲ့တယ်။ ဤတွင်လည်း၊ နောက်ပိုင်းတွင်၊ ပရောဂျက်အတွင်း၊ ဤပြဿနာအတွက် အနည်းငယ်ကွဲပြားသောပုံစံဖြင့် ဤပြဿနာကို ဖြေရှင်းရန် လိုအပ်ကြောင်း ပေါ်လွင်လာသော်လည်း ၎င်းမှာ ကျွန်ုပ်၏အမှားဖြစ်သည်မှာ သေချာပါသည်။
  ကျွန်တော်ကြုံတွေ့ခဲ့ရသော အခြားကျောင်းသားအားလုံးသည် အဆက်မပြတ် လှည့်ပတ်ကြည့်ရှုခဲ့ရပြီး ၎င်းတို့၏ သိပ္ပံပညာဆိုင်ရာ လုပ်ငန်းများကို ပြန်လည်သတိရကာ ၎င်းတို့အား အကြိမ်ပေါင်းများစွာ ရှင်းပြခဲ့ကြပါသည်။ အဆုံးမှာတော့ သူတို့ဆီကနေ အရမ်းထူးဆန်းတဲ့အရာတစ်ခုကို လက်ခံရရှိခဲ့ပြီး ဒီပြဿနာကို ကျွန်တော်ကိုယ်တိုင်ဖြေရှင်းပြီးပြီးဖြစ်တဲ့အချိန်မှာ မကြာခဏဆိုသလိုပါပဲ။ ဤဖော်မတ်သည် ၎င်းတို့အတွက် မည်မျှအသုံးဝင်သည်ကို ကျွန်ုပ်နားမလည်ပါ (သူတို့သည် တစ်ခုခုလုပ်ရန် လေ့ကျင့်နေပုံရသည်၊ သို့သော် တစ်နည်းတစ်ဖုံအားဖြင့် ၎င်းသည် အရည်အသွေးအလွန်ညံ့ဖျင်းသည်)။ ကျွန်တော့်အတွက်ကတော့ ဒီဖြစ်စဉ်ဟာ အာရုံကြောတွေနဲ့ အချိန်တွေကို အများကြီးစားပါတယ်။ တစ်ခုတည်းသော အပေါင်း- တစ်ခါတစ်ရံ၊ ဆွေးနွေးမှုများအတွင်း၊ ကျွန်ုပ်သည် ယခင်က သတိမထားမိခဲ့သော ပြဿနာအသေးစိတ်အချို့ကို အာရုံစိုက်မိပါသည်။

• ကျော်ကြားမှုဂုဏ်- အရည်အသွေးဖြင့် သင်ကြားခြင်း။
• သင်၏လှုပ်ရှားမှုများ၏ရလဒ်များကိုမြင်နိုင်ခြင်းနှင့်ကျေးဇူးတင်သောကျောင်းသားများ။ မှန်ပါသည်၊ ဤနေရာတွင် အမှန်တရားကို နားလည်ရန် ခက်ခဲလေ့ရှိသည်၊ ကျောင်းသားများသည် မှားယွင်းသောအရာများအတွက် ကျေးဇူးတင်လေ့ရှိကြသည်။
• သင့်နယ်ပယ်တွင် အနာဂတ်ကျွမ်းကျင်သူများနှင့် တွေ့ဆုံပါ။ မျိုးဆက်သစ်တွေ ဘယ်လိုနေထိုင်တယ်ဆိုတာ နားလည်ဖို့ ပိုကောင်းပါတယ်။ သင်နှစ်သက်သောအရာများကို မီးမောင်းထိုးပြနိုင်ပြီး အလုပ်သို့ ဖိတ်ကြားနိုင်ပါသည်။

ဒါပဲ ငါစုဆောင်းနိုင်ခဲ့တယ်။ ကျွန်တော်ကိုယ်တိုင်အတွက်ကတော့ အပျော်အပါး ဂုဏ်ဒြပ်တွေအပြင် သင်တန်းသင်ကြားမှုကနေ ရနိုင်မယ်လို့ မျှော်လင့်ပါတယ်။ စာသင်ချိန်တိုင်းအတွက် ပေးဆပ်လိုစိတ်ရှိဖို့က ဘယ်လိုမျိုးဖြစ်မလဲ။ ဤနားလည်မှုမရှိဘဲ သင်တန်းတစ်ခုကို ကောင်းစွာကျင်းပနိုင်မှုကို ယုံကြည်ရန် ခက်ခဲသည်။ သင်တန်း၏ဖွဲ့စည်းပုံကိုစဉ်းစားသောအခါတွင်သင်၏ကိုယ်ပိုင်လှုံ့ဆော်မှုကိုထည့်သွင်းစဉ်းစားရပါမည်။

အဆင့်မြင့် ကျောင်းသားများအတွက် အဆင်ပြေသော အခြေအနေများ

သင်တန်းဖွဲ့စည်းပုံလိုအပ်ချက်များ၏ ဒုတိယအပိုင်းသည် လိုအပ်သည်များကို စိတ်ကူးကောင်းရှိထားသော တီထွင်ကြံဆတက်ကြွသော ကျောင်းသားများအတွက် ရည်ရွယ်ပါသည်။ ဆရာအများအပြားသည် ထိုကဲ့သို့သော ကျောင်းသားများ၏ တည်ရှိမှု ဖြစ်နိုင်ခြေကိုပင် ယုံကြည်မှုရှိရှိ ငြင်းဆိုကြသော်လည်း၊ ၎င်းတို့သည် အဆင့်မြင့် တက္ကသိုလ်များတွင် သေချာပေါက် ရှိနေပါသည်။ သက်ကြီးရွယ်အိုများနှင့်အတူ၊ အထူးသဖြင့် အရည်အသွေးမြင့် လေ့ကျင့်မှုဖြင့် ၎င်းတို့၏ အရေအတွက်သည် သိသိသာသာ တိုးလာသည်။ ကျွန်ုပ်တို့၏ဖခင်နိုင်ငံနှင့် သိပ္ပံပညာ၏မျှော်လင့်ချက်ဖြစ်သည့် ထက်မြက်သောကျောင်းသားများဖြစ်သည်။

တက္ကသိုလ်အားလုံးနီးပါးတွင် လေ့ကျင့်ရေးသည် တတ်နိုင်သလောက် ထိရောက်မှု မရှိပေ။ ဟောပြောပွဲများတွင် ကျောင်းသားများကို စိတ်ဝင်စားဖွယ်ကောင်းသည့်အရာများကို မကြာခဏပြောပြလေ့ရှိသော်လည်း ထူးဆန်းသည်- လိုအပ်ပါက၊ ကျောင်းသားများကို နားလည်ရန် အရွယ်မရောက်သေးသော ကမ္ဘာအချို့တွင်ရှိသည်။ အထက်တန်းကျောင်းသားများသည် ဤအရာများအကြောင်းကို ကြားဖူးပြီးသား သို့မဟုတ် ဖတ်ထားပြီး၊ နားလည်ပြီးနောက် မေ့သွားတတ်သည် - ယခုတွင် ၎င်းတို့ကို ထပ်၍ နားထောင်ရတော့မည်ဖြစ်သည်။ မကြာခဏဆိုသလို ကျောင်းသားများသည် ကျောင်းသားများကို တစ်စုံတစ်ခုအား တင်ဆောင်ရန် လိုအပ်သည်ဟု သူထင်သောကြောင့် ဆရာက တက်လာသော ထူးဆန်းသော လက်တွေ့အလုပ်များကို လုပ်ရတတ်သည်။ ဆရာများသည် ၎င်းတို့အတွက် သိက္ခာမဲ့ပုံပေါ်ပြီး အနည်းဆုံး တစ်ခုခုကို သင်ပေးရသောကြောင့် ဆရာများက ပထမအကြိမ် လက်မခံကြသည့် အစီရင်ခံစာများကို ရေးပြီး မှန်ကန်အောင် ရေးပါ။

ဒါတွေအားလုံးက တခြားဘာမှ မလုပ်တဲ့သူတွေအပေါ် ကျရောက်တယ်ဆိုရင်တော့ ဒါဟာ မကောင်းတဲ့အရာတော့ မဟုတ်ပါဘူး။ လက်တွေ့ပြသထားသည့်အတိုင်း ၎င်းတို့၏လေ့ကျင့်မှုပြီးဆုံးသောအခါ ဤလူများသည် တစ်စုံတစ်ခုကို နားလည်သဘောပေါက်ကြပြီး အများစုမှာ ၎င်းတို့၏ အထူးပြုလုပ်ငန်းအတွက် အလွန်သင့်လျော်ပါသည်။

သို့သော် ယင်းစနစ်သည် ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်အစီအစဉ်၊ ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်အလုပ်၊ မည်သည့်နေရာသို့သွားရမည်ကို ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်နားလည်မှုရှိပြီးသား အဆင့်မြင့်ကျောင်းသားများအတွက် အသုံးချနေခြင်းဖြစ်ပေသည်။ ထို့အပြင်၊ ဤနားလည်မှုသည် ယေဘူယျအားဖြင့် မှန်သည်၊ ၎င်းကို အနည်းငယ် ပြုပြင်ပါက အလုပ်ကို အလွန်ရေပန်းစားနိုင်သည်။ ထို့ကြောင့် ဤကျောင်းသားများသည် စိတ္တဇ သီအိုရီဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာများ၊ စိတ်ကူးမယဉ်သော လက်တွေ့ကျသော တာဝန်များနှင့် အဆုံးမသတ်နိုင်သော စာဖြင့် ပြုပြင်ရန်လိုအပ်သော အစီရင်ခံစာများဖြင့် ပို့ချချက်များနှင့် တရစပ်နေပါသည်။ ဤအရာအားလုံးသည် လိုအပ်လျှင်ပင်၊ ၎င်းကို ကျောင်းသား၏ သိပ္ပံပညာဆိုင်ရာ စိတ်ဝင်စားမှုများနှင့် ချိတ်ဆက်ရန် ပို၍ထိရောက်ပါသည်။ ဒါမှ ဒီအချက်အလက်တွေက သူ့ကို လက်တွေ့မှာ ဘယ်လို ကူညီပေးမယ်ဆိုတာ နားလည်လာမှာပါ။

မဟုတ်ရင် ကျောင်းသားက နားမလည်ရင် နည်းနည်းပါးပါးပဲ သင်ယူရလိမ့်မယ်။ အခြားသင်တန်းများတွင် အနီးကပ်အသုံးမပြုပါက မကြာမီ မေ့သွားမည်ဖြစ်သည်။ ယေဘုယျ အယူအဆတစ်ခုသာ ကျန်ရှိတော့မည်ဖြစ်သည်။ အဓိကမဟုတ်သော၊ စိတ်ဝင်စားစရာမရှိသော ကျောင်းဘာသာရပ်များ သို့မဟုတ် မည်သည့်အရာကိုမျှ စိတ်မဝင်စားသော ကျောင်းသားများမှလည်း ပါဝင်သည်။ အဲဒါကို အဖြေရှာဖို့ ဘယ်ကို သွားရမလဲ ဆိုတာ နားလည်မှု ရှိနိုင်ပါသေးတယ်။

ဒါပေမယ့် ဒီအချက်အလက်တွေရဖို့အတွက် ကျောင်းသားတွေဟာ ကိုယ်ရေးကိုယ်တာအချိန်တွေ အများကြီးလိုပါတယ်။ အဆင့်မြင့် ကျောင်းသား တော်တော်များများက အဲဒါကို ကောင်းကောင်း အသုံးချနိုင်တယ်။ အထူးသဖြင့် သက်ကြီးရွယ်အိုများတွင် အံ့သြဖွယ်ကောင်းသော ထိရောက်မှုဖြင့် ၎င်းတို့လိုအပ်သည့် အသိပညာများကို စုပ်ယူရန် အဆင်သင့်ဖြစ်နေပြီဖြစ်သည်။

ဟုတ်တယ်၊ မင်းရဲ့သင်တန်းက အဆင့်မြင့်ကျောင်းသားတစ်ယောက် ပျောက်ဆုံးနေတာ ဖြစ်နိုင်တယ်။ သူ့ခမျာလည်း နားမလည်။ သို့သော် စိတ္တဇ သီအိုရီဆိုင်ရာ ပို့ချချက်များသည် သူ့အား အထောက်အကူမဖြစ်နိုင်ပေ။ သင်စိတ်ဝင်စားသော အလုပ်အချို့၏ အနှစ်သာရကို နားလည်ပြီး သင်ပေးသော အသိပညာ၏ အပိုင်းအစလေးတစ်ပိုင်းကို မှန်ကန်သောနေရာတွင် အသုံးချရန် အကြံပေးပါက ကျောင်းသားသည် ၎င်းကို သေချာပေါက် နားလည်သဘောပေါက်မည်ဖြစ်သည်။ အထူးသဖြင့် သင်၏တိုးတက်မှုအတွက် အဆိုပြုချက်သည် အရည်အသွေးကောင်းမွန်သော ရလဒ်တစ်ခုရရှိရန် ကူညီပေးမည်ဆိုပါက၊

တကယ်တော့၊ အရာအားလုံးက ပိုရှုပ်ထွေးပါတယ်။ ကျောင်းသားစိတ်ဝင်စားသောနယ်ပယ်တွင် အသုံးဝင်သောအသိပညာအားလုံးကို အသုံးချ၍မရပါ။ အထူးသဖြင့်၊ အထက်တန်းနှစ်များတွင် ထိုသို့ဖြစ်လျှင် ကျောင်းသားအတွက် ပိုအသုံးဝင်သည်- သင်လိုအပ်သည်ဟု သင်ယူဆသောအရာကို လုပ်ဆောင်ရန် သို့မဟုတ် သူကိုယ်တိုင်အတွက် လိုအပ်သည်ဟု သူကိုယ်တိုင်ယူဆသောအရာကို နားလည်ရန် ကြိုးစားခြင်းသည် ကောင်းပါသည်။ လိုက်နာဆောင်ရွက်ပါ။

ဤသင်တန်းတွင် ကျွန်ုပ်တွင် ထိုသို့သောပြဿနာမရှိသလောက်ဖြစ်ပါသည်- ဝေါဟာရကွာဟမှုပြဿနာများကိုဖြေရှင်းခြင်းသင်တန်းသည် နေရာတိုင်းတွင် အသုံးချနိုင်ပြီး လူတိုင်းအတွက် အသုံးဝင်ပုံရသည်။ အခြေခံအားဖြင့်၊ ဤသည်မှာ ရှုပ်ထွေးသောအခြေအနေများတွင် algorithms နှင့် model များကို ဒီဇိုင်းရေးဆွဲခြင်းဆိုင်ရာ သင်တန်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ ဤအရာသည် ရှိနေပြီး၊ မည်သို့အလုပ်လုပ်ကြောင်းကို အနည်းဆုံး ထိပ်တန်းအဆင့်တွင် နားလည်ရန် လူတိုင်းအတွက် အသုံးဝင်သည်ဟု ကျွန်ုပ်ထင်ပါတယ်။ သင်တန်းသည် မော်ဒယ်လုပ်ခြင်းစွမ်းရည်ကို ကောင်းမွန်စွာ လေ့ကျင့်ပေးပြီး ပြဿနာများစွာကို ဖြေရှင်းရန် ကျိုးကြောင်းဆီလျော်သော ချဉ်းကပ်နည်းကိုလည်း သင်ကြားပေးပါသည်။

ကျောင်းသားတော်တော်များများ သိပြီးသားတွေကိုပဲ ပြောပြရမှာကို ပိုကြောက်လာတယ်။ သူတို့ကို ဘာမှ သင်ပေးမယ့် အလုပ်တွေကို ဖြေရှင်းဖို့ အတင်းအကြပ် မလုပ်ချင်ခဲ့ဘူး။ အထက်တန်းကျောင်းသားတွေကို အောင်လက်မှတ်ရဖို့အတွက် ပြပွဲအတွက် တာဝန်တွေကို အတင်းအကျပ်မလုပ်ခိုင်းစေချင်ဘူး။

ဒီလိုလုပ်ဖို့၊ ကျောင်းသားကောင်းတွေကို နားလည်ဖို့၊ သူတို့သိထားတဲ့အရာတွေကို နားလည်ဖို့၊ သူတို့ကြိုးစားနေတဲ့အရာတွေကို နားလည်ဖို့လိုပါတယ်။ သူတို့ကိုအင်တာဗျူးပါ၊ သူတို့ရဲ့ထင်မြင်ယူဆချက်တွေကိုရှာဖွေပါ၊ သူတို့ရဲ့အလုပ်ရဲ့ရလဒ်တွေကိုကြည့်ပါ၊ သူတို့ဆီကတစ်ခုခုကိုနားလည်ပါ။ ကျောင်းသားတွေက ငါ့ကို မကြောက်ဘူးလား။ မေးခွန်းကို မမှန်မကန်ဖြေဖို့ မကြောက်ခဲ့ဘူး။ ငါ့လိုင်းကို ဝေဖန်ဖို့ မကြောက်ကြဘူး။

ဒါပေမယ့် ကြောက်စရာကောင်းရုံတင်မကဘဲ တောင်းဆိုနေရမယ်။ အဆင့်မြင့် ကျောင်းသားများအတွက်ပင်၊ ကျိုးကြောင်းဆီလျော်သော တောင်းဆိုမှုများသည် ၎င်းတို့ကို ကူညီတည်ဆောက်ပေးသည်။ အလုပ်တစ်ခုပြီးမြောက်ရန် ခွဲဝေပေးထားသည့်အချိန်သည် မည်သည့်လမ်းကိုရွေးချယ်ရမည်၊ မည်မျှနက်နဲသည်နှင့် အကူအညီတောင်းရမည့်အချိန်ကို နားလည်ရန် ကူညီပေးသည်။ ရလဒ်လိုအပ်ချက်များသည် အာရုံစိုက်ရမည့်အရာကို နားလည်ရန် ကူညီပေးသည်။ ၎င်းသည် အရာအားလုံးကို စုစည်းစေပြီး အစုအဝေးများစွာကြားတွင် ဦးစားပေးသတ်မှတ်ရန် ကူညီပေးသည်။

အကြောက်အလန့်မရှိ တောင်းဆိုနေခြင်းသည် ဆရာတစ်ဦးအတွက် မလွယ်ကူလှပါ။ အထူးသဖြင့် ကျောင်းသားတွေများတယ်။ ပျင်းသူတွေအတွက်တော့ တောင်းဆိုဖို့က ပိုအရေးကြီးတယ်။ ၎င်းတို့နှင့်အတူ သင်သည် သီးခြားကိစ္စရပ်တစ်ခုစီတွင် တရားမျှတမှုရှိရန် နှိပ်စက်ခံရမည်ဖြစ်သည်။ အဆင့်မြင့်ကျောင်းသားများအတွက် ဆန့်ကျင်ဘက်အချက်မှာ မှန်ပါသည်။ သူတို့သည် အခြားသူများထက် ဆရာများ၏ ဖိနှိပ်ချုပ်ချယ်မှုကို ပိုကြောက်ကြသည်။ ၎င်းတို့တွင် အစုရှယ်ယာပိုများသောကြောင့်၊ အမျိုးအစားခွဲခြင်းနှင့် တန်းဆင်းခြင်းအပေါ်တွင် ပိုမိုမူတည်ပါသည်။ ပထမဆုံး ကျိုးကြောင်းဆီလျော်မှုမရှိသော တောင်းဆိုချက်သည် သံသယဖြစ်စေသည်- “ဆရာက ကျိုးကြောင်းဆီလျော်သလား။ ငါ့ရဲ့ဝေဖန်မှုကို သူ လုံလောက်စွာ တုံ့ပြန်မှာလား။” နောက်ဆက်တွဲသံသယတစ်ခုစီသည် အားကောင်းလာကာ ကျောင်းသား၏မျက်လုံးထဲတွင် ဆရာသည် တတ်နိုင်သမျှ အချိန်နည်းနည်းဖြုန်းကာ ကျေနပ်လိုသည့် အရူးအဖြစ်သို့ ပြောင်းလဲသွားသည်။

ကျိုးကြောင်းဆီလျော်ပြီး တင်းကျပ်သော အစီရင်ခံစနစ်ကသာ ပြဿနာကို ဖြေရှင်းနိုင်ပုံရသည်။ စာသင်ချိန်အတွင်း မပြောင်းမလဲ ကြိုတွေးထားပါ။ ဤစနစ်နှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်မှုသည် မည်မျှပင်ထူးဆန်းနေပါစေ ဆရာ၏ထင်မြင်ချက်ထက် ပိုအရေးကြီးပါသည်။ ၎င်းသည် မူလစနစ်၏ ကျိုးကြောင်းဆီလျော်မှုအတွက် မြင့်မားသောလိုအပ်ချက်များကို ညွှန်ပြသည်။ အရာအားလုံးကို ကြိုမြင်ဖို့ မဖြစ်နိုင်ဘူးဆိုတာ ရှင်းပါတယ်၊ အချိန်မဖြုန်းချင်ပါဘူး။ ထို့ကြောင့် ဆရာသည် မိမိသတိဖြင့် ဆောင်ရွက်သည့် နယ်နိမိတ်များကို အတိအလင်း ညွှန်ပြနိုင်ပေသည်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ သတ်မှတ်ရက်ပြီးနောက် တင်သွင်းထားသည့် ဓာတ်ခွဲခန်းတစ်ခုသည် မည်သည့်အချိန်တွင် စစ်ဆေးမည်ကို မသိရသေးဘဲ၊ ဓာတ်ခွဲခန်းနှစ်ခုကို အချိန်မီမတင်ပြပါက နောက်ဆက်တွဲအကျိုးဆက်များကို ခန့်မှန်း၍မရနိုင်ပေ။ သို့ဖြစ်ရာ အကြောင်းအရင်းပေါ်မူတည်၍ ခွင့်လွှတ်နိုင်သည် သို့မဟုတ် အပြစ်ပေးနိုင်ပါသည်။ သို့သော် လိုအပ်ချက်များ ပြည့်စုံပါက ဆရာက ကတိအတိုင်း ဆောင်ရွက်ပေးရမည်။

ထို့ကြောင့် တင်းကျပ်ပြီး ကျိုးကြောင်းဆီလျော်သော အစီရင်ခံမှုစနစ်တစ်ခု ပေါ်ပေါက်လာရန် လိုအပ်ပါသည်။ ကျိုးကြောင်းဆီလျော်သော ကျောင်းသားများအပေါ် ပိုမိုသစ္စာရှိရန် လိုအပ်သည်။ သူမသည် သင်တန်းနှင့်ဆက်စပ်မည့် အသုံးဝင်သောအရာအားလုံးကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားခဲ့သည်။ ဒါပေမယ့် သူက ဘာအတွက်မှ အမှတ်ကောင်းကောင်းမပေးခဲ့ဘဲ အရည်အသွေးကောင်းတဲ့အလုပ်ကိုလုပ်ဖို့ အားပေးတယ်။

လူများသည် အစီရင်ခံခြင်းစနစ်ကို ယုံကြည်ပြီး ၎င်းကို သက်တောင့်သက်သာရှိစေရန်လည်း အရေးကြီးပါသည်။ သို့မှသာ ကျောင်းသားသည် စာသင်စစချင်းတွင် အရာရာကို လုပ်ဆောင်ရမည့်တာဝန်ကို မိမိကိုယ်မိမိ သတ်မှတ်နိုင်စေရန်၊ အတန်းတစ်ခုရကာ စိတ်ကို အေးချမ်းစေပါသည်။ စာသင်ချိန်အလယ်မှာ ဆရာက တွေးနေမှာကို မကြောက်ပါနဲ့ - "သူလုပ်တာ အရမ်းကောင်းပါတယ်။ ဖြစ်နိုင်ပါတယ်၊ သင်က ပိုရှုပ်ထွေးတဲ့ အလုပ်တွေကို ပေးနိုင်ပြီး အကဲဖြတ်မှုအပေါ် မူတည်ပြီး လုပ်နိုင်ပါတယ်။”

ထို့အပြင် နောက်ဆုံးအပိုင်းမှ အောက်ပါအတိုင်း အစီရင်ခံစနစ်သည် ဆရာ၏ဆန္ဒကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားသင့်သည်။ လိုအပ်ချက်များစွာကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားပြီးဖြစ်ကြောင်း ထွက်ပေါ်လာခဲ့သည်- ၎င်းတို့သည် ကျိုးကြောင်းဆီလျော်သော ကျောင်းသားများအပေါ် သစ္စာစောင့်သိမှုနှင့် အရည်အသွေးကောင်းမွန်သော အလုပ်အတွက် လိုအပ်ချက်များနှင့် တိုက်ဆိုင်နေပါသည်။ အဆင့်မြင့် ကျောင်းသားများသည် မေးခွန်းများကို လွတ်လပ်စွာ မေးနိုင်လျှင် ဆရာတို့ မသိသောအရာကိုလည်း မေးကြလိမ့်မည်။ သင်တန်းကို ကျော်လွန်သွားနိုင်ရင် သူတို့က အပြင်ထွက်ပြီး အချက်အလက်အသစ်တွေ ရှာကြလိမ့်မယ်။ သူတို့ဘာတွေလုပ်နေလဲ၊ ဘာကြောင့်လဲဆိုတာ နားလည်ရင် ထိထိရောက်ရောက်လုပ်မယ်။ ထိုစမ်းသပ်မှု၏ ရလဒ်များနှင့်ပတ်သက်သော အချက်အလက်များသည် ဆရာ၏ အာရုံကို သဘာဝအတိုင်း ကျယ်ပြန့်စေသည်။ ချက်ချင်းတော့ မဟုတ်ပေမယ့် မကြာခင်မှာဘဲ သူ့အတွက် အသစ်အဆန်းနဲ့ အသုံးဝင်မယ့် အရာတွေ ရှိလာပါလိမ့်မယ်။

စိတ်ကျေနပ်မှု ထက်မြက်သော ကျောင်းသားဆိုသည်မှာ စိတ်ကျေနပ်သော ဆရာတစ်ဦးကို ဆိုလိုပါသည်။

အကဲဖြတ်ခြင်းပြဿနာများ

တာဝန်ခံမှုစနစ်သည် ၎င်းတို့၏ စွမ်းဆောင်ရည်ကို ကျိုးကြောင်းဆီလျော်စွာ အကဲဖြတ်ခြင်းမရှိဘဲ ကျောင်းသားများကို လှုံ့ဆော်ပေးနိုင်သည်။ စာသင်နှစ်၏ ရလဒ်များအပေါ် အခြေခံ၍ မည်သည့်ကျောင်းသားက ပိုမြင့်သော အတန်းနှင့် နိမ့်ထိုက်သူကို မည်သို့ အကဲဖြတ်မည်နည်း။

ကျွန်ုပ်တို့၏အသုံးအများဆုံးစံသတ်မှတ်ချက်မှာ စာမေးပွဲအဆင့်ဖြစ်သည်။ ဆရာသည် စာမေးပွဲဖြေဆိုသည့်အချိန်တွင် ကျောင်းသားက အကြောင်းအရာကို ကောင်းစွာနားလည်သဘောပေါက်ရန် ဆက်သွယ်ရေးအချို့ သို့မဟုတ် ရေးထားသည့်အရာများမှ ကြိုးစားသည်။ ဒါလေးနဲ့တော့ ခက်တယ်။ မကြာခဏဆိုသလို၊ အရာရာတိုင်းနီးပါးကို နားလည်သော်လည်း ရှက်ရွံ့ပြီး စကားမပြောနိုင်သော ကျောင်းသားများသည် ဘာသာရပ်ကို မသိသော ကျောင်းသားများထက် နိမ့်ကျသော်လည်း သတ္တိရှိပြီး မောက်မာသူများဖြစ်သည်။ ရေးဖြေစာမေးပွဲသည် ကျောင်းသားတစ်ဦး အသုံးပြုနိုင်သည့် ဒေါသအဆင့်ကို လျှော့ချပေးသည်။ သို့သော် အပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှု ပျောက်ဆုံးသွားသည်- ကျောင်းသားက သူမပြီးသေးသည့်အရာ (နှင့် သူရေးထားသည်ကိုပင်) နားလည်သည်ဆိုသည်ကို နားလည်ရန် မဖြစ်နိုင်ပေ။ နောက်ပြဿနာတစ်ခုကတော့ လိမ်လည်မှုပါ။ အတန်းများသည် ကျောင်းသားများ၏ အသိပညာနှင့် ပြောင်းပြန်ဆက်နွယ်နေသည့် သင်ကြားရေးဆရာအချို့ကို ကျွန်ုပ်သိပါသည်- တာဝန်များသည် ရူးသွပ်သောပစ္စည်းပမာဏကို ဖုံးလွှမ်းထားပြီး ကောင်းမွန်စွာပြင်ဆင်ထားသူများသည်ပင် ပုံမှန်အဆင့်ဖြင့် မအောင်မြင်နိုင်ပါ။ ဒါပေမယ့် လိမ်လည်လှည့်စားသူတွေက 5 ကိုလက်ခံပြီး ဆရာက ပြင်ဆင်ထားတယ်ဆိုရင် အဲဒါကို ရင်ဆိုင်ဖို့ ဖြစ်နိုင်တယ်လို့ သူတို့ရဲ့အခြေခံပေါ်မှာ ယုံကြည်မှုအပြည့်နဲ့ ကောက်ချက်ချခဲ့ပါတယ်။

ဒီပြဿနာတွေကို ဖြေရှင်းဖို့ စိတ်ကူးတွေ ရှိပြီးသားပါ။ ဒါပေမယ့် ဒီပြဿနာတွေကို ဖြေရှင်းနိုင်မယ်ဆိုရင်တောင် ကျောင်းသားရဲ့ ကျန်နေတဲ့ အသိပညာကို အကဲဖြတ်ဖို့ နည်းလမ်းမရှိတော့ပါဘူး။

အကယ်၍ အသိပညာသည် ကျောင်းသား၏ဦးခေါင်းတွင်သာ စာမေးပွဲဖြေဆိုချိန်သာမက သင်တန်းအများစုတွင်ပါ ကျန်ရှိနေသော အသိပညာပမာဏကို တိုးမြှင့်နိုင်ခြေ တိုးလာပါသည်။ အသိပညာကို လက်တွေ့လုပ်ဆောင်ခြင်းဖြင့်လည်း ပံ့ပိုးပေးမည်ဆိုပါက ဆက်လက်တည်ရှိနေမည်ဖြစ်သည်။ ကျောင်းသားတစ်ဦး၏ အသိပညာကို စာသင်ချိန်တစ်ခုတွင် အကြိမ်များစွာ အကဲဖြတ်ခြင်းသည် ကောင်းမွန်လိမ့်မည်ဖြစ်သည်။ အဆုံးတွင်၊ ကျောင်းသားသည် စာသင်ချိန်အတွင်း အလုပ်ကောင်းကောင်းလုပ်ပါက အလိုအလျောက် အမှတ်ပေးသည်။ သို့သော် စာမေးပွဲအတွက် ပြင်ဆင်ရာတွင် ကျောင်းသား ရရှိသင့်သည့် သင်တန်း၏ အလုံးစုံခြုံငုံသုံးသပ်ချက်ကို ဆုံးရှုံးစေသည်။

ပြဿနာများသည် ထိုနေရာတွင် မပြီးဆုံးနိုင်ပေ- ကျောင်းသားအားလုံးသည် ကွဲပြားကြပြီး တစ်စုံတစ်ခုသည် တစ်စုံတစ်ခုကို သိသာထင်ရှားစွာ ဖြစ်ပေါ်နေချိန်တွင် အခြားတစ်ဦးမှာ ၎င်းကို အချိန်အကြာကြီး စဉ်းစားရန် လိုအပ်သည်။ သူတို့ရဲ့ နောက်ဆုံးအသိပညာကိုသာမက အားထုတ်ခဲ့ရတဲ့ ပမာဏကိုပါ အကဲဖြတ်တာက တရားမျှတမှု ရှိကောင်းရှိနိုင်ပါတယ်။ သူတို့ကို ဘယ်လိုအကဲဖြတ်မလဲ။ ဘယ်အရာက ပိုကောင်းလဲ- ကျောင်းသားကို လျှော့တွက်ခြင်း သို့မဟုတ် လျှော့တွက်ခြင်း ကျောင်းသားများကို အကဲဖြတ်သည့်အခါ၊ အုပ်စု/စီးကြောင်းအဆင့်နှင့် ၎င်းတို့၏အဆင့်ကို နှိုင်းယှဉ်ရန် အကြံပြုလိုပါသလား။ တစ်ဖက်တွင်၊ ၎င်းသည် ဟုတ်ပုံရသည်- စီးဆင်းမှုတစ်ခုလုံးတွင် ပြဿနာရှိနေပါက၊ ဆရာမသည် ဆိုးရွားသောအလုပ်တစ်ခုကို လုပ်ဆောင်ခဲ့သည်ဟု ဆိုလိုသည်။ အခြားတစ်ဖက်တွင်၊ ဘားကိုလျှော့ချခြင်းသည် ကျောင်းသားများ၏ အဆင့်ကို ကျဆင်းစေမည်ဖြစ်သည်။

အခြားကျောင်းသားများအပေါ် မှီခိုရသည့် အခြေအနေများတွင် ကျောင်းသားများကို ကနဦးတွင် ထည့်သွင်းထားသည့် စနစ်များ ရှိသည်- ဥပမာ၊ ကျွန်ုပ်နားလည်သည့်အတိုင်း၊ အလားတူ အကြောင်းအရာတစ်ခုပေါ်ရှိ CSC သင်တန်းတွင် ကျောင်းသားအားလုံး၏ ရမှတ်များကို အစုလိုက်အပြုံလိုက် စုစည်းထားပြီး ကျောင်းသားသည် အတန်းနှင့်အညီ ရရှိသည် သူ့ရမှတ်က ဘယ်အစုအဝေးထဲမှာလဲ။ ထိုသို့သောချဉ်းကပ်မှုများသည် ယှဉ်ပြိုင်နိုင်စွမ်းကို တိုးမြင့်စေသော်လည်း မသေချာမရေရာမှုများကို ဖန်တီးကာ ကျောင်းသားများကို ပိုမိုစိတ်ဖိစီးစေပြီး အဖွဲ့လိုက်လုပ်ဆောင်မှုကိုလည်း ဟန့်တားနိုင်သည်။

ဒါတွေအားလုံးက သာမန်ဖြစ်ပြီးတော့ တွေးလို့မရဘူး။ မကြာသေးမီက ကျွန်တော်ကိုယ်တိုင် ကျောင်းသားဖြစ်ခဲ့သူတစ်ဦးအနေဖြင့်၊ အဓိကအချက်မှာ လူတစ်ဦးသည် စာသင်ချိန်အတွင်း ကြိုးစားအားထုတ်မှုဖြင့် သူလိုချင်သည့် အတန်းကို ပိုကောင်းအောင် လုပ်နိုင်စေရန် သေချာစေရန်ဖြစ်သည်ဟု ယူဆပါသည်။ ဤအကဲဖြတ်မှုကို ရရှိရန် နည်းလမ်းများစွာ ရှိသင့်သည်- လက်တွေ့နှင့် သီအိုရီအတွက် ပုံစံအမျိုးမျိုးဖြင့်။ သို့သော် သင်တန်းသည် အရေးကြီးလျှင် ကျောင်းသားသည် အမှန်တကယ် အလုပ်ကို ကောင်းကောင်းလုပ်၍ တိုးတက်မှုများစွာ ရရှိမှသာ သို့မဟုတ် ဆရာအဆင့်မှ သင်တန်းကို အစပိုင်းတွင် သိရှိမှသာ အမှတ်ကောင်းရရန် လိုအပ်ပါသည်။ ဒါက အကြမ်းဖျင်းအားဖြင့် ကျွန်တော်ကြိုးစားနေတဲ့ စနစ်မျိုးပါ။

စုစုပေါင်း၊ လုံ့လဝီရိယရှိသော ကျောင်းသားများအတွက် အဓိကအားဖြင့် တတ်နိုင်သမျှ သက်သောင့်သက်သာရှိပြီး အသုံးဝင်သောသင်တန်းဖြစ်အောင် ကြိုးစားခဲ့ပါသည်။ သူတို့ဆီကနေ ကျွန်တော့်ရဲ့ အသိပညာကို ပိုတိုးလာစေမယ့် မေးခွန်းတွေနဲ့ မက်ဆေ့ချ်တွေကို မျှော်လင့်မိပါတယ်။ ဒါပေမယ့် တခြားသူတွေကို မေ့မပစ်တဲ့ ပြဿနာက လည်း သက်ဆိုင်ပါတယ်။ ဒီမှာ အခြေအနေက သိပ်အဆင်မပြေဘူး- အကြောင်းပြချက် အတော်များများကြောင့် ၄ နှစ်ရောက်ရင် အဖွဲ့တွေ တော်တော် စည်းစနစ်ကျတဲ့ အခြေအနေရောက်လာတယ်- ကျောင်းသားအများစုက အရင် semester ပြီးတုန်းပဲ၊ အချိန်မီ စာသင်ဖို့ ဘာမှမတတ်နိုင်တော့ဘဲ နှစ်နဲ့ချီပြီး ဝေးကွာသွားတဲ့သူတွေ ရှိတယ်။ အချိန်မီ တုံ့ပြန်ချက်သည် ဆရာတစ်ဦးအတွက် မယုံနိုင်လောက်အောင် အရေးကြီးသည်- သင့်စိတ်ကို အချိန်မီ ပြောင်းလဲနိုင်သည်။

အသေးစိတ်သင်တန်းအဖွဲ့အစည်း diagram

ကျွန်ုပ်သည် ကျွန်ုပ်၏ 5 နှစ်တွင် အထက်ဖော်ပြပါ ပြဿနာများကို ဖြေရှင်းပေးသည့် ဆရာမတစ်ဦး၏ ဖြစ်နိုင်ချေရှိသော အစီရင်ခံမှုပုံစံများနှင့် အပြုအမူများအကြောင်း တက်ကြွစွာတွေးတောမိပါသည်။ ၎င်းတို့ထဲမှ အချို့ကို ကျွန်ုပ်စမ်းသပ်ရန် ကြိုးစားထားပြီးဖြစ်သော်လည်း သက်ဆိုင်ရာ အကဲဖြတ်ချက်များကို မရရှိနိုင်သည့် အကြောင်းရင်းများစွာရှိပါသည်။ ဒါတွေအားလုံးကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားပြီး သင်တန်းတစ်ခုကို စုစည်းပြီး ဖြစ်ပျက်ခဲ့တာတွေကို အတိအကျ ပြောပြပါတယ်။

ပထမမေးခွန်း - ဒီသင်တန်းကနေ ဘာလိုချင်လဲ။ ပထမဆုံးအနေနဲ့ ကျွန်တော့်ရဲ့ စိတ်ကူးတွေကို လက်တွေ့စမ်းကြည့်ဖို့ စိတ်ဝင်စားခဲ့ပြီး အဲဒါတွေထဲကနေ ကောင်းမွန်တဲ့ အရာတစ်ခုကို တကယ်လိုချင်ခဲ့ပါတယ်။ ဒုတိယအရေးကြီးဆုံး ငြင်းခုံချက်မှာ တစ်ဦးတစ်ယောက်၏ အသိပညာ တိုးတက်လာခြင်း ဖြစ်သည်၊ သို့သော် ယေဘုယျအားဖြင့် အထက်ဖော်ပြပါ ဆရာများ၏ ရည်မှန်းချက်များအားလုံးသည် အပျော်အပါးမှသည် ဂုဏ်ပုဒ်အထိ အတိုင်းအတာတစ်ခုအထိ ဖြစ်ပေါ်လာခဲ့သည်။

အသိပညာတိုးတက်ရေး ရည်မှန်းချက်နှင့် စပ်လျဉ်း၍ ကျောင်းသားများအား ကျွန်ုပ်အား မကြောက်ပါနှင့်၊ ဖြစ်ပျက်နေသော မကျေနပ်ချက်များကို လွတ်လပ်စွာ မေးနိုင်ခွင့်နှင့် ပွင့်ပွင့်လင်းလင်း ဖော်ပြလိုပါသည် - ဤအရာအားလုံးသည် ကျွန်ုပ်အတွက် ကောင်းသော မက်လုံးများ ဖြစ်ပေသည်။ ကျွန်တော်လည်း သူတို့ဆီက အသိပညာတွေ ရချင်ခဲ့တယ် - သူတို့ရရှိထားတဲ့ အချက်အလက်တွေကို စုပေါင်းချဲ့ထွင်ပြီး သူတို့ရဲ့ လုပ်ဆောင်ချက်တွေရဲ့ နယ်ပယ်ကို ကန့်သတ်မထားဘဲ သူတို့ကို လှုံ့ဆော်ပေးချင်ပါတယ်။ သူတို့၏ လှုပ်ရှားမှုများတွင် အတွေးမရှိသော ထပ်ခါတလဲလဲ ရှောင်ရှားရန် ကြိုးစားပါ။

ထို့ကြောင့် ကျောင်းသားများသည် သင်တန်းနှင့်ပတ်သက်သည့် မေးခွန်းမျိုးစုံကို ဖြေသင့်သည် (တီထွင်ဖန်တီးနိုင်သူများနှင့် ကျွန်ုပ်မသိသော အဖြေများအပါအဝင်) အချင်းချင်း၏ အဖြေများကို ကြည့်ရှုပြီး ဖြည့်စွက်ပေးသင့်သည်ဟု စိတ်ကူးပေါ်လာပါသည်။ ဒါပေမယ့် ထပ်မပွားပါနဲ့ - ဒီနည်းက ဘယ်သူက ကူးထားတယ်၊ ဘယ်သူက မိတ္တူဆိုတာကို တွေးနေစရာ မလိုပါဘူး၊ ကျောင်းသားတွေအတွက် သူတို့ရဲ့ အသိပညာကို ချဲ့ထွင်ဖို့၊ ဟောပြောပွဲမှာ ပြောထားပြီးသားနဲ့ ရေးထားတာတွေကို ကျော်လွန်သွားဖို့ အပိုအကြောင်းပြချက်တစ်ခု ရှိပါတယ်။ အတန်းဖော်များဖြင့် ရှေ့ကသူတွေ ရေးထားတာကိုလည်း နားလည်ဖို့ လိုပါတယ်။ ၎င်းသည် အစောပိုင်းတုံ့ပြန်မှုများကို လှုံ့ဆော်ရာတွင်လည်း အထောက်အကူဖြစ်စေနိုင်သည်- အစပိုင်းတွင် ဖြစ်နိုင်သည့်မေးခွန်းများ၏ ရွေးချယ်မှုသည် အနည်းငယ်ပိုကြီးသည်။

VKontakte အဖွဲ့ကို ဖန်တီးခဲ့ပြီး ဟောပြောပွဲတစ်ခုစီအပြီးတွင် နံပါတ်စဉ်မေးခွန်းများကို ပို့စ်တင်ခဲ့သည် (၎င်းတို့ထဲမှ 15 ယောက်ခန့်၊ တော်တော်ရှည်သည်)။ ကျောင်းသားများ မှတ်ချက်များတွင် တုံ့ပြန်သော၊ အချင်းချင်း၏ အဖြေများကို ဖြည့်ပေးသည်။

မေးခွန်းများသည် အဓိကအားဖြင့်-

• ဟောပြောပွဲမှာ ပြောခဲ့တာတွေကို ပြန်ပြောဖို့။ တခါတရံတွင် ထိုမေးခွန်း၏အဖြေကို ကျောင်းသားများအား ဖတ်ရှုပြီးနောက် သင်ကြားပြသမှုတွင် တိုက်ရိုက်တွေ့နိုင်သည်။
• လက်တွေ့အသုံးပြုပုံဥပမာများကို ပြောပြပေးပါမည်။
• ဖော်ပြထားသော algorithms တွင် ဟောပြောချက်တွင် ပေါ်ပေါက်လာသော ပြဿနာများကို ဖော်ထုတ်ရန်။ ဟောပြောချက်တွင်ဖော်ပြထားသောပြဿနာများကိုဖြေရှင်းပေးသည့် algorithms များမှတဆင့်စဉ်းစားရန်။ ကျောင်းသားများသည် အခြားရင်းမြစ်များမှ အယ်လဂိုရီသမ်များကို ဆွဲထုတ်နိုင်သည် သို့မဟုတ် ၎င်းတို့ကိုယ်တိုင် တီထွင်နိုင်သည်ဟု နားလည်ထားသည်။
• ဖော်ပြထားသော algorithms များ၏ ထိရောက်မှုကို အကဲဖြတ်ရန် - ၎င်းတို့ကိုယ်တိုင် algorithms များကို ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ နားလည်နိုင်စေရန်။
• အလားတူပြဿနာများကိုဖြေရှင်းနိုင်သော algorithms များကို နှိုင်းယှဉ်ရန်။
• အသုံးပြုထားသော သို့မဟုတ် ဆက်စပ်သော အချက်အလက်အချို့၏ သင်္ချာဆိုင်ရာ အထောက်အထားများ (ဥပမာ၊ convolution theorem၊ Kotelnikov ၏ သီအိုရီ)။
  ဟောပြောပွဲအတွင်းမှာ တရားဝင်အထောက်အထားတွေအကြောင်း မပြောဖြစ်သလောက်ဘဲ၊ အနီးစပ်ဆုံးနဲ့ ရိုးရှင်းမှုတွေ အများကြီးရှိတဲ့ “လက်တွေ့” အထောက်အထားတွေကို ပိုသုံးခဲ့တယ်။ ပထမဦးစွာ၊ ကျွန်ုပ်ကိုယ်တိုင် လက်တွေ့ဘ၀တွင် တရားဝင်အထောက်အထားများကို အမှန်တကယ်အသုံးမပြုသောကြောင့်၊ ရလဒ်အနေဖြင့် ၎င်းတို့ကို ကျွန်ုပ်ကောင်းစွာနားမလည်သောကြောင့်၊ ဒုတိယအနေနဲ့ကတော့ 4 နှစ်မှာ ယေဘူယျအားဖြင့် အသက်ရှင်နေထိုင်နိုင်တဲ့ သီအိုရီကို မသုံးဘဲ လက်တွေ့နားလည်မှုအပေါ်မှာသာ အဓိကအာရုံစိုက်သင့်တယ်လို့ ကျွန်တော်ယုံကြည်ပါတယ်။
• အခြားအကြောင်းရင်း- ဤအကြောင်းအရာနှင့်ပတ်သက်သော ကျွန်ုပ်ကြည့်ရှုခဲ့သော ဟောပြောပွဲသင်တန်းများတွင် သီအိုရီနှင့် သင်္ချာဆိုင်ရာ အဓိပ္ပါယ်ဖွင့်ဆိုချက်များ ကြွယ်ဝစွာ ပံ့ပိုးပေးထားသည့်အတွက် ကျွန်ုပ်သည် အရာအားလုံးကို တစ်ပြိုင်နက် နားလည်ရန် အလွန်ခက်ခဲပုံရသည်၊ သို့မဟုတ် အချက်အလက်အနည်းငယ်သာ ဖုံးအုပ်ထားသည် - ယခု ၎င်းတို့ထဲတွင် နှစ်မြှုပ်မြှုပ်နှံထားပုံရသည်။ ခဲယဉ်းစွာ တည်ရှိနေမည့် အရာတစ်ခု။
• သင်တန်း၏ ကိုယ်ပိုင် အထင်အမြင်များ နှင့် ၎င်းကို ပိုမိုကောင်းမွန်အောင် ပြုလုပ်ရန် စိတ်ကူးများ - နောက်ဆုံး ဟောပြောပွဲအပြီး။

ကျောင်းသား၏ တုံ့ပြန်မှုများနှင့် ကျွန်ုပ်၏ မှတ်ချက်များကို ဖတ်ရှုနိုင်သော စာရွက်စာတမ်းတစ်ခုတည်းအဖြစ် ထက်မြက်စွာ အကျဉ်းချုံ့နိုင်သည်—၎င်းက အမှတ်ပေးထားသည်။ ပြီးတော့ စာတမ်းကိုယ်တိုင်က နောက်ပိုင်း ကျောင်းသားတွေရော ကျွန်မအတွက်ပါ အသုံးဝင်ပါလိမ့်မယ်။

ကျွန်မကို စိတ်ရှုပ်ထွေးစေတဲ့ အဓိကမေးခွန်းကတော့ ပြေပါတယ် လူတိုင်းက အဲဒါကို တကယ်ကြိုက်ကြပြီး တကယ်ကို စာတွေအများကြီးရေးပြီး ကောင်းကောင်းရေးကြလိမ့်မယ်။ ဒါပေမယ့် တစ်စုံတစ်ယောက်က ဒါတွေအားလုံးကို စစ်ဆေးရမယ် - အဲဒါအတွက် ငါ့မှာ အချိန်အလုံအလောက်ရှိလား။ ဒီလို ဟောပြောပွဲတွေ ပေးတဲ့အပြင် ကျွန်မမှာ အဓိကအလုပ်၊ ဘွဲ့လွန်ကျောင်း + သိပ္ပံအလုပ်တစ်ခု ရှိတယ်၊ ဒါပေမဲ့ ဒီစာသင်စာကို ကျွန်မ စွန့်လွှတ်လုနီးပါးပါပဲ။ အနည်းဆုံး စာမေးပွဲ၏ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းကို ဆရာမှ ကျောင်းသားများထံ လွှဲပြောင်းပေးနိုင်မည့် အစီအစဥ်ဖြင့် ဤပြဿနာကို ဖြေရှင်းနိုင်မည်ဟု ထင်ရသည်။ ဆရာ၏အလုပ်ပိုမိုလွယ်ကူစေသည့်အပြင်၊ ကျောင်းသားများအတွက်လည်း ငြင်းမရနိုင်လောက်အောင် အသုံးဝင်ပါသည်- အမှားများကိုရှာဖွေခြင်းနှင့် အခြားသူတစ်ဦးကိုတွေ့မြင်ခြင်းမှတစ်ဆင့် သိသိသာသာပိုကောင်းနားလည်လာလေ့ရှိပါသည်။ အချို့သော ကျောင်းသားများသည် ထိုကဲ့သို့သော “အာလာသင်ကြားခြင်း” လှုပ်ရှားမှုများကို ထပ်လောင်းစိတ်ဝင်စားကြသည်။

လက်ရှိအခြေအနေတွင်၊ ကျောင်းသားများ၏ ရလဒ်များကို အဆင့်သတ်မှတ်ခြင်းအပေါ် ကျွန်ုပ်ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်-

တိကျသောအဆင့်များပေးခြင်းထက် အလုပ်နှစ်ခုကို နှိုင်းယှဉ်ရန် ကျောင်းသားများအတွက် ပိုမိုလွယ်ကူသည်ဟု ယူဆချက်တစ်ခုရှိသည်။

(အွန်လိုင်းပညာရေးလေ့လာမှုများမှ ဥပမာ- Waters, A. E., Tinapple, D., and Baraniuk, R. G.: “BayesRank: A Bayesian Approach to Ranked Peer Grading,” 2015)

Ranking က ကျွန်တော့်ကို အများကြီး ကူညီပေးနိုင်ပါတယ်။ ထို့ကြောင့်၊ ဖြေဆိုရန်နောက်ဆုံးနေ့ပြီးနောက်၊ ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များ၏ အဆင့်သတ်မှတ်ထားသောစာရင်းများကို ပေးပို့ရမည်ဖြစ်ပြီး အဆိုပါစာရင်းများတွင် မှတ်ချက်များကို ကြိုဆိုပါသည်။ မူအရ၊ ကျွန်ုပ်သည် အဆင့်သတ်မှတ်ရန် မတောင်းဆိုဘဲ အကြံပြုထားရုံသာ ဖြစ်သည်၊ လိုချင်သူတိုင်း ပေးပို့နိုင်ပါသည်။ သင်တန်းပြီးဆုံးချိန်တွင် အဆင့်သတ်မှတ်ပြီးနောက်တွင် အသုံးအများဆုံးအဖြေပုံစံမှာ အသုံးဝင်ဆုံးအဖြေများကို ရေးသားခဲ့သော ထိပ်တန်း k ဖြစ်သည် ။

ဝေါဟာရအဖွဲ့အစည်း၏သင်တန်း

နောက်အရေးကြီးသောအပိုင်းမှာ သင်တန်း၏ ဝေါဟာရအကြောင်းအရာဖြစ်သည်။ သင်တန်း၏ သီအိုရီအပိုင်းအတွက် အစီအစဉ်မှာ အောက်ပါအတိုင်းဖြစ်သည်။

1. Lecture zero - နိဒါန်း၊ သင်တန်းက ဘာအကြောင်းလဲ၊ ဘာကို အလေးပေးရမလဲ + အစီရင်ခံခြင်း (၎င်း၏စည်းမျဉ်းများသည် အလွန်ကြီးမားပြီး ဟောပြောပွဲတစ်ဝက်နီးပါးကို ၎င်းတို့အကြောင်း ပြောနေပါသည်။)
2. 1-3 စက်သင်ယူမှုမထွန်းကားမီ ရုပ်ပုံလုပ်ဆောင်ခြင်းဆိုင်ရာ ပြဿနာများကို ယေဘူယျအားဖြင့် ဖြေရှင်းပုံအကြောင်း ဟောပြောပွဲ။ ပြင်းထန်မှုကွဲပြားမှုများနှင့် ချောချောမွေ့မွေ့ရှာဖွေခြင်း၊ လူရည်လည်ခြင်း၊ ပုံသဏ္ဍာန်ပုံသဏ္ဍာန်လုပ်ဆောင်ခြင်း၊ မတူညီသောနေရာများတွင် ပုံများကိုကြည့်ရှုခြင်း (Fourier transform/wavelets)၊ ransac၊ Hough / Rodin ပြောင်းလဲမှုများ၊ အနည်းကိန်းအမှတ်များ၊ blobs၊ သရုပ်ဖော်မှုများ၊ အသိအမှတ်ပြုမှုဆိုင်ရာ အယ်လဂိုရီသမ်တည်ဆောက်မှုတို့ကို ရှာဖွေခြင်းအတွက် ပေါင်းစပ်မှုများ။
3. စက်သင်ယူခြင်း၏ စိတ်ကူးစိတ်သန်းများ၊ အခြေခံမူများ၊ တီထွင်ထားသော အယ်လဂိုရီသမ်များ၏ ပြဿနာများကို ဖြေရှင်းရာတွင် အထောက်အကူဖြစ်စေမည့် ဟောပြောပွဲ 2-3 ခု (လိုအပ်သလောက်)။ ပါရာမီတာတန်ဖိုးများ၊ အခြေအနေများ၊ ၎င်းတို့၏ ဆက်တိုက်များ၊ ဒေတာဖြင့် လုပ်ဆောင်နိုင်သည့်အရာများနှင့် ကြောက်ရွံ့သင့်သည့်အရာ၊ မည်သည့်မော်ဒယ်များကို အခြေခံအဖြစ်ယူရန် ပိုကောင်းသနည်း၊ အတိုင်းအတာ လျှော့ချရေး၊ ဒေတာအနီးစပ်ဆုံး ကွန်ရက်များ၊ အစုလိုက်အပြုံလိုက် ပြုလုပ်ခြင်း။ ဤအရာ၏ပထမပိုင်းကို အလျင်အမြန်ပြောပြရန် စီစဉ်ထားပါသည် (အခြားသင်တန်းများတွင်လည်း တွေ့နိုင်သည်)၊ ပိုမိုအသေးစိတ်အချက်အလက်များကို အစုလိုက်အပြုံလိုက်ပြုလုပ်ခြင်း (၎င်းတို့ကိုအသုံးပြုရန် အဘယ်ကြောင့် အန္တရာယ်ရှိသနည်း၊ ရွေးချယ်ရမည့် အယ်လဂိုရီသမ်နှင့် သင်မမေ့သင့်သောအရာများအကြောင်း)။
4. တကယ့်ပြဿနာများ ဥပမာများကို ဆွေးနွေးသည့် ဟောပြောပွဲများ (အနည်းဆုံး၊ မျက်နှာမှတ်မိခြင်း နှင့် ဗီဒီယိုစီးကြောင်းကို လုပ်ဆောင်ခြင်း နှင့် အချိန်မည်မျှရနိုင်မှုအပေါ် မူတည်၍ ကျောင်းသားများသည် စိတ်ကူးများ သို့မဟုတ် ၎င်းတို့ကိုယ်တိုင် တစ်ခုခုကို ပြောပြလိုစိတ်ရှိလိမ့်မည်)။ ဆွေးနွေးပွဲပုံစံတစ်ပိုင်းဟု ယူဆရပြီး ပြဿနာတစ်ခုကို ဦးစွာဖန်တီးရန် ကြိုးစားပြီးနောက် ၎င်းကိုဖြေရှင်းမည့်သူများထံ ကျောင်းသား၏အကြံဉာဏ်များယူဆောင်ကာ ၎င်းတို့ကို အမှန်တကယ်အသုံးပြုပြီး မမှန်းဆရသေးသည့်နည်းလမ်းများဆီသို့ ဆက်သွားပါ။ ဥပမာအားဖြင့်၊ ရုပ်ပုံတစ်ခုမှ မျက်နှာတစ်ခုကို ခွဲခြားသတ်မှတ်ခြင်းလုပ်ငန်းတွင်၊ အနည်းဆုံး ဟောပြောပွဲတစ်ခုတွင် ထွက်ပေါ်လာရန်ခက်ခဲသော PCA နှင့် LDA (Fisher metrics) ၏ အကြံဉာဏ်များကို အသုံးပြုပါသည်။

လက်တွေ့ကျသောအပိုင်းသည် သီအိုရီအပိုင်း၏ ရှုထောင့်အချို့ကို သရုပ်ဖော်ပြီး၊ ကျောင်းသားများအား စာကြည့်တိုက်များသို့ မိတ်ဆက်ပေးကာ ရှုပ်ထွေးသောပြဿနာကို ၎င်းတို့ကိုယ်တိုင်ဖြေရှင်းရန် အတင်းအကြပ်လုပ်ဆောင်သင့်သည်။ ထို့ကြောင့်၊ သင်သည် အဆင်သင့်လုပ်ထားသော scripts အစုံကိုယူ၍ ၎င်းတို့ကို run ရန်၊ လမ်းတစ်လျှောက်တွင် အမျိုးမျိုးသောပန်းတိုင်များကို အောင်မြင်စေရန်၊

1. python၊ pycharm နှင့် အမျိုးမျိုးသော စာကြည့်တိုက်များကို ထည့်သွင်းပါ။ လုပ်ဆောင်ရန် script များသည် အရိုးရှင်းဆုံးဖြစ်သည်- ပုံများကို တင်ခြင်း၊ အချို့သော ရိုးရှင်းသော အရောင်များနှင့် pixel တည်နေရာအလိုက် စစ်ထုတ်ခြင်း။
2. ဟောပြောချက် 1-3 တွင်ဖော်ပြထားသည့်အကြောင်းအရာ၏တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းကို ဇာတ်ညွှန်းအတွဲတစ်ခုက သရုပ်ဖော်ထားပြီး ကျောင်းသားများသည် ဇာတ်ညွှန်းများ ကောင်းမွန်စွာလုပ်ဆောင်နိုင်သည် သို့မဟုတ် ညံ့ဖျင်းမည့်ပုံများကို ရွေးချယ်ကာ အဘယ်ကြောင့်နည်းကို ရှင်းပြရမည်ဖြစ်သည်။ မှန်ပါတယ်၊ ကျွန်ုပ်မှာ ဒီဓာတ်ခွဲခန်းအတွက် လုံလောက်တဲ့ script တွေမရှိလို့ တော်တော်နည်းသွားပါပြီ။
3. စက်သင်ယူခြင်းအတွက်- ကျွန်ုပ်သည် စာကြည့်တိုက်နှစ်ခုအနက်မှ တစ်ခုကို ရွေးချယ်ရပါမည်- catboost သို့မဟုတ် tensorflow နှင့် ရိုးရှင်းသောလုပ်ဆောင်စရာများပေါ်တွင် ၎င်းတို့ပေးဆောင်ထားသည်ကိုကြည့်ပါ (လုပ်ငန်းဆောင်တာများနှင့် ဒေတာအစုံများကို အပြောင်းအလဲမရှိသလောက်ဖြစ်သော နမူနာစာကြည့်တိုက်များမှ ယူဆောင်သွားသည်၊ ကျွန်ုပ်တွင်လည်း အချိန်အလုံအလောက်မရှိပါ)။ အစကတော့ စာကြည့်တိုက်နှစ်ခုလုံးကို အတူတူပေးချင်ပေမယ့် အချိန်အရမ်းယူရပုံရတယ်။
   တစ်ညနေမှာ ၃ နာရီအတွင်း ပြီးနိုင်စေဖို့အတွက် ဓာတ်ခွဲခန်းသုံးခုလုံးကို ရွေးဖို့ ကြိုးစားခဲ့တယ်။ ဓာတ်ခွဲခန်း၏ရလဒ်များသည် ရွေးချယ်ထားသော ပုံအစုံများနှင့် ၎င်းတို့အပေါ်လုပ်ဆောင်ခြင်း၏ရလဒ်များ သို့မဟုတ် script ရှိ စာကြည့်တိုက်လုပ်ဆောင်မှုများ၏ ကန့်သတ်ချက်များ၏တန်ဖိုးများဖြစ်သည်။ ဓာတ်ခွဲခန်းအားလုံး လိုအပ်သော်လည်း ၎င်းကို ထိရောက်စွာ သို့မဟုတ် ညံ့ဖျင်းစွာ လုပ်ဆောင်နိုင်သည်၊ ဓာတ်ခွဲခန်းများအတွက် အရည်အသွေးမြင့်ပြီးမြောက်မှုနှင့် အထူးတာဝန်များအတွက်၊ semester အတွက် သင့်အဆင့်ကို တိုးစေသည့် နောက်ထပ်အမှတ်များကို သင်ရရှိနိုင်ပါသည်။

ကျောင်းသားများသည် ခက်ခဲသောအလုပ်တစ်ခုကို ကိုယ်တိုင်ရွေးချယ်နိုင်သည်- ဥပမာ၊ ၎င်းတို့၏ဘွဲ့ သို့မဟုတ် အလုပ်နှင့်သက်ဆိုင်သည့်အရာ သို့မဟုတ် အဆိုပြုထားသည့်အရာများမှ ရယူပါ။ ဤတာဝန်သည် အဓိပ္ပါယ်ကွာဟသော အလုပ်ဖြစ်ရန် အရေးကြီးပါသည်။ ပြဿနာဖြေရှင်းရေးမှာ ပရိုဂရမ်းမင်း အများအပြား မလိုအပ်ဘဲ အရေးကြီးသည်။ ခက်ခဲမှုဟာ သိပ်အရေးမကြီးပါဘူး - ရလဒ်ဆိုးက ရလဒ်ဖြစ်မယ်လို့ ကျွန်တော်ယုံကြည်ခဲ့တယ်။ အလုပ်တွင် အဆင့် ၅ ဆင့်ရှိပြီး အဆင့်တစ်ခုစီ၏ ရလဒ်များကို ကျွန်ုပ်နှင့် သဘောတူရမည်ဖြစ်သည်။

1. အလုပ်ရွေးချယ်မှု
2. ဒေတာရွေးချယ်ခြင်း- အရေးကြီးသောအဆင့်၊ စည်းကမ်းအတိုင်း၊ ယင်းကာလအတွင်း ပြဿနာ၏ ပိုမိုလက်တွေ့ကျသော အယူအဆကို ဖွဲ့စည်းကာ ၎င်းကိုဖြေရှင်းပေးသည့် အယ်လဂိုရီသမ်များအတွက် ယူဆချက်များ မွေးဖွားလာပါသည်။
3. ပထမအနီးစပ်ဆုံးတစ်ခုကို ရေးဆွဲခြင်း- ပြဿနာကို အနည်းဆုံး တစ်နည်းနည်းနဲ့ ဖြေရှင်းနိုင်မယ့် အယ်လဂိုရီသမ်တစ်ခု၊ အဲဒါကို တည်ဆောက်ပြီး နောက်ထပ် တိုးတက်အောင် လုပ်နိုင်ပါတယ်။
4. ပြဿနာဖြေရှင်းချက်၏ ထပ်ခါထပ်ခါ တိုးတက်မှု။
5. ရရှိလာသော အယ်လဂိုရီသမ်ကို ဖော်ပြသည့် အလွတ်သဘော အစီရင်ခံစာနှင့် ၎င်းကို ရယူရန် ဆောင်ရွက်ခဲ့သော မူလ အယ်လဂိုရီသမ်သို့ ပြုပြင်ပြောင်းလဲမှုများ ပြုလုပ်ခြင်း။

မီနီဓာတ်ခွဲခန်းများကဲ့သို့ပင် လုပ်ငန်းတာဝန်သည် မဖြစ်မနေ လိုအပ်ပါသည်။ ၎င်း၏ အရည်အသွေးမြင့် အကောင်အထည်ဖော်မှုအတွက် အပိုအမှတ်များစွာ ရရှိနိုင်သည်။

စာမေးပွဲမစမီ တစ်ပတ်ခန့်အလိုတွင်၊ အများဆုံး 4k တွင် ရေတွက်နိုင်သည့် အဖြေတစ်ခုကို ထည့်သွင်းထားသည်- ရှုပ်ထွေးသော သင်္ချာလုပ်ဆောင်ချက်ဖြင့် ဖော်ပြထားသော အချက်ပြတစ်ခုကို ယူကာ လေ့ကျင့်ရေး/စမ်းသပ်မှုအတွက် ကျောင်းသားများအတွက် ဒေတာထုတ်ပေးပါသည်။ ၎င်းတို့၏တာဝန်မှာ မည်သည့်အရာနှင့်မဆို အနီးစပ်ဆုံးအချက်ပြမှုဖြစ်သည်။ ဤနည်းအားဖြင့် ၎င်းတို့သည် ဒေတာစုဆောင်းခြင်းအဆင့်ကို ရှောင်ရှားပြီး အတုပြဿနာကို ဖြေရှင်းပေးသည်။

အဆင့်

အပေါ်ကအချက်တွေကို အများကြီးရေးခဲ့တယ်၊ အခုသူတို့ပေးခဲ့တာတွေကို ရှင်းပြဖို့အချိန်ရောက်ပါပြီ။

အမှတ်များရရှိနိုင်သည့် လှုပ်ရှားမှုနယ်ပယ်များစွာရှိသည်။ အဆုံးတွင်၊ နယ်ပယ်အားလုံးအတွက် ရမှတ်များကို မြှောက်ပြီး "1/< semester တွင်ပေးသော ပို့ချချက်အရေအတွက်>" ၏ စွမ်းအားသို့ တိုးသွားပါသည်။ လမ်းညွှန်ချက်များ-

• ဟောပြောပွဲတစ်ခုစီသည် သီးခြား ဦးတည်ချက်တစ်ခုဖြစ်သည်။
• မီနီဓာတ်ခွဲခန်းများ
• ကြီးမားသော (ရှုပ်ထွေး) ဓာတ်ခွဲခန်း
• စည်းရုံးရေးကိစ္စများ

  ၎င်းတွင် တစ်စုံတစ်ခု ပျောက်ဆုံးနေကြောင်း ဓမ္မဓိဋ္ဌာန်ကျကျ ထောက်ပြခြင်း၊ တစ်ခုခု ညံ့ဖျင်းစွာ လုပ်ဆောင်နေခြင်း သို့မဟုတ် ၎င်းကို ပိုမိုဖတ်ရှုနိုင်စေရန် အစီရင်ခံတင်ပြချက်ကို ပြန်လည်ရေးသားရန် ကြိုးစားခြင်းကဲ့သို့သော သင်တန်းကို စုစည်းရာတွင် အထောက်အကူပြုသည့် အကြံဉာဏ်နှင့် အလုပ်အတွက် အချက်များ ပါဝင်ပါသည်။ အသုံးဝင်မှု၊ ဆက်စပ်မှု၊ စကားလုံး၏ ရှင်းလင်းပြတ်သားမှု စသည်တို့အပေါ် မူတည်၍ ကျွန်ုပ်၏ ဆုံးဖြတ်ချက်အရ အမှတ်အရေအတွက် ကွဲပြားပါသည်။

• သင်​တန်းနှင့်​ပတ်​သက်​​သော အခြားအရာအားလုံး

  ဥပမာအားဖြင့်၊ ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် ကျွန်ုပ်ပြောခဲ့ဖူးသော အချက်ပြလုပ်ဆောင်ခြင်း၏ ကဏ္ဍတစ်ခုကို ထိလိုပါက၊ အမှတ်များသည် ဤနေရာတွင် ရောက်သွားပါမည်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ ဤအကြောင်းအရာနှင့်ပတ်သက်သော ဟောပြောပွဲ၏အပိုင်းအစကို ပြင်ဆင်ခြင်းဖြင့် တစ်ခုခုကို ထိနိုင်သည်။ လုပ်ဆောင်ခဲ့သည့် အရည်အသွေးနှင့် အခြေအနေပေါ်မူတည်၍ ဟောပြောပွဲအတွင်း ပြုလုပ်ရန် ခွင့်ပြုနိုင်သည် သို့မဟုတ် ခွင့်ပြုနိုင်သော်လည်း မည်သည့်ကိစ္စတွင်မဆို အနည်းဆုံး အမှတ်အချို့ပေး၍ ဖြစ်ပေါ်လာသော မှတ်ချက်အချို့ကို ရေးသားပါ - ကျောင်းသား၊ နောက်တစ်ကြိမ် ထပ်ခါထပ်ခါလုပ်ရန်၊ သူ၏ အသိပညာကို နက်ရှိုင်းစေကာ အမှတ်သစ်များ ယူဆောင်လာရန် အခွင့်အရေးရလိမ့်မည်။

  အစပိုင်းတွင်၊ ကျောင်းသားသည် ဦးတည်ချက်တစ်ခုစီအတွက် 1 မှတ်ရခဲ့သည် (သို့ဖြစ်၍ မြှောက်သောအခါ 0 ရလဒ်မဟုတ်)။ ဟောပြောပွဲကို လာဖို့အတွက် နောက်ထပ် 1 မှတ်ရနိုင်တယ် (ဒီဟောပြောပွဲနဲ့ သက်ဆိုင်တဲ့ လမ်းညွှန်ချက်) က သိပ်မလွယ်ဘူး - ဟောပြောပွဲက မနက် 8 နာရီပါ။ တခြားအရာအားလုံးအတွက် ကျွန်တော်ရရှိတဲ့ အမှတ်ပမာဏကို ဘယ်တော့မှ စနစ်တကျ မသတ်မှတ်နိုင်ခဲ့ပါဘူး၊ ဒါကြောင့် မကြာခဏ အမှားတွေလုပ်မိနေတယ်ဆိုတာ ရှင်းရှင်းလင်းလင်းပဲ ကိုယ်ပိုင်ဆုံးဖြတ်ချက်နဲ့ သတ်မှတ်လိုက်တာပါ။ ဟောပြောပွဲကို ကောင်းစွာနားလည်သော ကျောင်းသားသည် 25 မှတ်၊ ကောင်းစွာနားလည်နိုင်သော 10 မှတ်၊ သည်းခံနားလည်မှုတစ်ခု - 5 မှတ်၊ အနည်းဆုံး ဖြေဆိုသူအား လျှော့ပေးသော ယေဘုယျပုံတစ်ပုံသာရှိသည်၊ တစ်ခုခု။ ထုံးစံအတိုင်း၊ အကဲဖြတ်တဲ့ အခါမှာ ကျောင်းသား ရေးတဲ့ အရာကိုပဲ အားကိုး နိုင် ပေမယ့် မကြာခဏ ဆိုသလို သူ ပျင်းတာ ဒါမှမဟုတ် တခြားအရာ တွေ က ကျွန်မ ကို မရောက် နိုင် တဲ့ ရလဒ် ကြောင့် သူ့ရဲ့ အစစ်အမှန် အသိပညာ တွေ က ကျွန်မ ကို မရောက် ခဲ့ ပါဘူး ။

သတ်မှတ်ရက်များအကြောင်း ရေးရန် အရေးကြီးသည်။ ဟောပြောပွဲကို အင်္ဂါနေ့ နံနက် ၈ နာရီတွင် ပြုလုပ်ခဲ့ပါသည်။ ပထမဦးစွာ၊ ဟောပြောပွဲများအတွက် ဖြေဆိုရမည့် နောက်ဆုံးရက်ကို လာမည့်တနင်္ဂနွေနေ့တွင် သတ်မှတ်ထားပြီး အဆင့်သတ်မှတ်ရန် နောက်ဆုံးရက်ကို လာမည့်ကြာသပတေးနေ့ပြီးနောက် တနင်္ဂနွေနေ့တွင် သတ်မှတ်ထားသည်။ ထို့နောက် ပထမအကြိမ် ပို့ချချက်နှစ်ခုတွင် ကျွန်ုပ်ကိုယ်တိုင် တက်ရောက်လာခဲ့ရာ ကျောင်းသားများအား ရှင်းလင်းဖော်ပြခဲ့သည်- အဖြေများအပေါ် တုံ့ပြန်ချက်ရေးရန် လိုအပ်ပြီး ကျောင်းသားများအား ၎င်းတို့ကိုယ်တိုင် ပြုပြင်ရန် အခွင့်အရေးပေးရန် အကြံပြုလိုပါသည်။ တစ်ချိန်တည်းမှာပင် အဖြေများအတွက် ၅ ရက်စာ အလွန်နည်းပါးကြောင်း အသံများ စတင်ကြားလာရသည်။ ရလဒ်အနေဖြင့်၊ အခြားကျောင်းသားများ၏စိုးရိမ်ပူပန်မှုများရှိနေသော်လည်း၊ မေးခွန်းများကိုဖြေဆိုရန် တစ်ပတ်ထပ်ဖြည့်ပြီး ပထမတနင်္ဂနွေနေ့မတိုင်မီ ထွက်ပေါ်လာသောအဖြေများနှင့်ပတ်သက်၍ မှတ်ချက်ပေးခဲ့ပါသည်။ ဆုံးဖြတ်ချက်မှာ သေချာပေါက် မှားယွင်းနေသည်- သူတို့ မဖြေတော့ဘဲ၊ အချိန်ကာလ တိုးမြင့်လာသောအခါတွင် ဟောပြောပွဲအသစ်များ ကျင်းပပြီး မည်သည့်အရာနှင့် ပတ်သက်သည်များကိုပင် ကျွန်ုပ် ရှုပ်နေပါသည်။ ဒါပေမယ့် သူဘာမှ မပြောင်းလဲခဲ့ပါဘူး၊ ပြောင်းလဲမှုတွေ အများကြီးရှိနေပြီလို့ ဆုံးဖြတ်ခဲ့ပါတယ်။

စာသင်နှစ်အဆုံးတွင်၊ လက်တွေ့ခရက်ဒစ်ရရှိသူများအတွက်၊ ရရှိသောအမှတ်များသည် နောက်ဆုံးသင်တန်းအဆင့်နှင့် ကိုက်ညီပါသည်။ စာမေးပွဲတွင် ဤအဆင့်ကို မြှင့်တင်နိုင်သည်၊ ၎င်းသည် ဤကဲ့သို့ဖြစ်သင့်သည်-

နားလည်ရန်အတွက် ခက်ခဲသောမေးခွန်းလေးခုကို မတူညီသောအကြောင်းအရာများတွင် ပေးထားပါသည်။ မေးခွန်းများတွင် ဟောပြောပွဲ၌ ပြောခဲ့သည့် သို့မဟုတ် VK ရှိ အဖွဲ့တစ်ခုတွင် ပါဝင်သည့်အရာအားလုံး ပါဝင်နိုင်သည်။ မေးခွန်းတစ်ခု၏ အပြည့်အစုံဖတ်ရန် အဖြေတစ်ခု semester တွင် ရမှတ်ရရှိသူများကို +1 အမှတ် (လူတစ်ဦးသည် မေးခွန်း၏တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းကိုသာ နားလည်ပါက၊ ၎င်းသည် မည်သည့်အပိုင်းဖြစ်ပါစေ မေးခွန်းအတွက် 0 မှတ်ပေးသည်)။ သင်အလိုရှိသော မည်သည့်အရာကိုမဆို သုံးနိုင်သော်လည်း နက်နဲသောနားလည်မှုလိုအပ်သော မေးခွန်းများသည် အမှန်တကယ်ခက်ခဲပါလိမ့်မည်။

စာမေးပွဲတစ်ခုတွင် ပစ္စည်းများအသုံးပြုခြင်းကို တားမြစ်ခြင်းသည် ကျောင်းသားများကို နားလည်မည့်အစား ခိုးယူခြင်း သို့မဟုတ် ကူးယူခြင်းဆီသို့ ဦးတည်သွားစေတတ်သည်။

ဤကဲ့သို့သော semester ကာလအတွင်း အမှတ်များရရှိခြင်း၏ ဒိုင်းနမစ်များကို ငါမြင်ခဲ့သည်- အဆင့်မြင့်ကျောင်းသားများသည် ပထမ 5-6 ပို့ချချက်တွင် အလိုအလျောက် အမှတ် 7 ရရန် လုံလောက်ပါသည်။ ဆိုလိုသည်မှာ မတ်လကုန်တွင် တစ်နေရာရာတွင် အခြေခံအချက်အလက်များကို ပြောပြပြီး တကယ့်ပြဿနာများကို သတ်မှတ်ခြင်းနှင့် ဖြေရှင်းခြင်း၏နမူနာများဆီသို့ ဆက်သွားသည့်အခါဖြစ်သည်။ လက်တွေ့အားဖြင့်၊ ဝီရိယရှိသူများသည် ၎င်း၏ဦးစားပေးကို အခြားသင်တန်းများ၏ လိုအပ်ချက်များဖြင့် လျှော့ချပါက ဧပြီလတွင် သို့မဟုတ် အလယ်အလတ်အထိ ပြေလည်နိုင်လိမ့်မည်ဟု မျှော်လင့်ပါသည်။ ဒါကို ကျွန်တော်ကိုယ်တိုင် အကဲဖြတ်ခဲ့တယ်- ကျွန်တော် 4 နှစ် ကျောင်းသားဖြစ်ခဲ့တုန်းက မထင်မှတ်ဘဲ ဘာမှမဖြစ်ခဲ့ဘူးဆိုရင် သတ်မှတ်ထားတဲ့ အချိန်ဘောင်အတွင်းမှာ ဒီသင်တန်းကို ပြီးမယ်လို့ထင်ပါတယ်။ အဆင့်မမီတဲ့ ကျောင်းသားတွေဆီကနေ၊ အနည်းဆုံး စက်သေနတ်ရဖို့ အခွင့်အရေးတစ်ခုအနေနဲ့ သူတို့ထဲက အများစုက မေးခွန်းတွေကို စိတ်ဝင်စားကြလိမ့်မယ်လို့ မျှော်လင့်ထားပြီး သူတို့ရဲ့ လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်တွေရဲ့ အဖြေနဲ့ ဟောပြောချက်အပိုင်းအစတွေကို ဖတ်ရှုကြလိမ့်မယ်လို့ မျှော်လင့်ပါတယ်။ ခေါင်းစဉ်များသည် ယေဘူယျအားဖြင့် စိတ်ဝင်စားဖွယ်ကောင်းပြီး ထိုကဲ့သို့သော ကျောင်းသားများသည် စွဲဆောင်မှုရှိနိုင်ကာ ၎င်းတို့သည် ပိုမိုနက်ရှိုင်းစွာ နားလည်ရန် ကြိုးစားကြလိမ့်မည်။

လမ်းညွှန်ချက်များကြားရှိ အမှတ်များကြားတွင် ရွေးချယ်ထားသော ပွားများပေါင်းစပ်မှုနှင့် ပေါင်းထည့်ခြင်းမပြုပါ (ထုတ်ကုန်၏အရင်းမြစ်၊ အချို့သောအရေအတွက်ဖြင့် ပိုင်းခြားထားသော ပေါင်းလဒ်မဟုတ်ပါ) အကြောင်း မှတ်ချက်ပြုလိုပါသည်။ ၎င်းသည် ခန့်မှန်းခြေအားဖြင့် တူညီသောအဆင့်တွင် လမ်းညွှန်ချက်အများအပြားကို ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းရန် လိုအပ်မှုနှင့် ကိုက်ညီပါသည်။ နယ်ပယ်နှစ်ခုတွင် အလွန်နက်နဲသော အသိပညာပင်လျှင် ကျောင်းသားတစ်ဦးအား အခြားနယ်ပယ်များတွင် အသိပညာမရှိလျှင် သင်တန်းအတွက် အမှတ်ကောင်းကောင်းပေးမည်မဟုတ်ပါ။ ဥပမာအားဖြင့်၊ ပွားများခြင်းသည် သင်တန်း၏အဖွဲ့အစည်းကို ပိုမိုကောင်းမွန်စေရန်အတွက် အကြံပြုချက်များဖြင့် ကျွန်ုပ်အား ဗုံးကြဲခြင်းဖြင့် 5 ရရှိနိုင်ခြေကို အကာအကွယ်ပေးသည်- နောက်ဆက်တွဲ အဆိုပြုချက်တစ်ခုစီသည် ယခင်တစ်ခုနှင့် တူညီသော အမှတ်အရေအတွက်ကို ယူဆောင်လာခြင်းဖြင့် နောက်ဆုံးအဆင့်သို့ ပံ့ပိုးကူညီမှု ပိုမိုသေးငယ်သွားမည်ဖြစ်ပါသည်။ .

ဤစနစ်၏ချက်ချင်းသိသာထင်ရှားသောအားနည်းချက်များထဲမှတစ်ခုမှာ၎င်း၏ရှုပ်ထွေးမှုဖြစ်သည်။ သို့သော်၊ သင်တန်းကိုယ်တိုင်က အလွန်ရှုပ်ထွေးပြီး ဝေါဟာရကွာဟမှုပြဿနာများကို ဖြေရှင်းရာတွင် ရှုပ်ထွေးသော algorithms များကို တည်ဆောက်ခြင်းနှင့် နားလည်ရန် လိုအပ်သောကြောင့်၊ ကျောင်းသားများသည် ဒါကို အလွယ်တကူ နားလည်နိုင်မည်ဟု ယုံကြည်ပါသည်။ ထို့အပြင်၊ ဤအစီရင်ခံခြင်းစနစ်ကိုယ်တိုင်က ဝေါဟာရကွာဟမှုပြဿနာကို ဖြေရှင်းခြင်းနှင့် အတန်ငယ်ဆင်တူသည်- အချို့သောပြဿနာများသည် သင်တန်းပုံစံတွင် ပေါ်ပေါက်ခဲ့ပြီး၊ အရေးကြီးဆုံးများကို ရွေးချယ်ခဲ့ပြီး ၎င်းတို့ကို အနီးစပ်ဆုံးဖြေရှင်းရန် ရှာဖွေခဲ့ကြသည်။

စနစ်၏နောက်ထပ်အားနည်းချက်မှာ ကျောင်းသားများအတွက် အမှန်တကယ်အချိန်ကုန်နိုင်သည် ။ ဒါကြောင့် အကြံဟောင်းတစ်ခုကို စမ်းကြည့်ခဲ့တယ်- သင်တန်းမတက်ဘဲ အကြောင်းအရာကို ကောင်းကောင်းသိတဲ့ ကျောင်းသား၊ ဒါမှမဟုတ် ပိုအရေးကြီးတဲ့အရာတွေနဲ့ အလုပ်ရှုပ်နေတယ်လို့ ယူဆတဲ့ ကျောင်းသားတွေကို ပထမလမှာ ဆက်သွယ်ဖို့ ဖိတ်ခေါ်ပါတယ်။ ငါသူတို့နဲ့ စကားပြောဖို့ အဆင်သင့်ဖြစ်ပြီး၊ သူတို့ရဲ့ အသိပညာအဆင့်နဲ့ ငါ့သင်တန်းကို ရွှေ့ပစ်ရတဲ့ အကြောင်းရင်းတွေပေါ်မူတည်ပြီး သူတို့ကို သင်တန်းတက်ဖို့ အလိုအလျောက် ဒါမှမဟုတ် ရိုးရှင်းတဲ့နည်းလမ်းကို ကမ်းလှမ်းပြီး သူတို့အတွက် ချိန်ညှိပေးပါတယ်။ ပထမလပြီးနောက်၊ ကမ်းလှမ်းချက်ကို ရုပ်သိမ်းသည် - သို့မဟုတ်ပါက တစ်ခုခုလုပ်ဆောင်ရန် ၎င်းတို့ကိုယ်တိုင် မလုပ်ဆောင်နိုင်သော်လည်း တတ်နိုင်သမျှ အားနည်းသော ကျောင်းသားများက စာသင်နှစ်ကုန်တွင် ၎င်းကို အသုံးပြုနိုင်သည်။

ပထမအကြိမ် ဟောပြောပွဲ၌ ကျောင်းသားများအား အကြမ်းဖျင်း ရှင်းပြခဲ့ပါသည်။ နောက်တစ်ခု၊ ကောင်းကောင်းအလုပ်မလုပ်ဘဲ ကျောင်းသားတွေ မျှော်လင့်ထားတာထက် သိသာစွာ လျော့နည်းတာ ဒါမှမဟုတ် ပိုဆိုးလာတာကို တွေ့ရင်တောင်မှ မပြောင်းဘူးလို့ ကိုယ့်ကိုယ်ကို ကတိပေးခဲ့တယ်။ သင်တန်းစပါပြီ။

ရလဒ်များကို

မျှော်လင့်ချက်များစွာဖြင့် တရားမျှတသော်လည်း ရလဒ်များသည် ကျွန်ုပ်မျှော်လင့်ထားသည်ထက် များစွာဆိုးရွားခဲ့သည်။ မိတ်ဆက်ဟောပြောပွဲအတွက် ပထမဆုံးမေးခွန်းစာရင်းကို သတိရမိပြီး အဖြေတစ်ခုခုပေါ်လာမလား၊ အဓိပ္ပာယ်ရှိမရှိကို စိုးရိမ်စိတ်နဲ့ စောင့်နေခဲ့တယ်။ ယခုမူ၊ နောက်ဆုံးတွင်၊ ပထမအဖြေများ ပေါ်လာတော့သည်၊ ဒဿနဆိုင်ရာ ခေါင်းစဉ်ဖြင့် မဟုတ်ဘဲ မှတ်ချက်များ တွင်ပင် ဆွေးနွေးမှုမျိုး စတင်ခဲ့သည်။ ထို့နောက် စာသင်ချိန် တိုးလာသည်နှင့်အမျှ ကျောင်းသားများက ဆက်လက်တုံ့ပြန်ကြသည်။ သို့သော်လည်း စည်းကမ်းအရ၊ ရေးထားသော အသုံးဝင်သမျှ၏ 70% ခန့်ကို ပံ့ပိုးပေးသော လွှမ်းမိုးကြီးစိုးသော ကျောင်းသားအချို့ ရှိပါသည်။

စာသင်နှစ်ကုန်တွင် လှုပ်ရှားမှု သိသိသာသာ လျော့ကျသွားသည်၊ နောက်ဆုံး ဟောပြောပွဲအပြီးတွင်၊ ထိုဟောပြောပွဲနှင့်ပတ်သက်ပြီး အနည်းဆုံး မေးခွန်းအချို့ကို ဖြေပေးသူ တစ်ဦးတည်းသော နာမည်ပါသော အဆင့်စာရင်းကို ပေးပို့ခဲ့သည်။ ဒီလိုဖြစ်ရတဲ့ အကြောင်းရင်းတွေက ယေဘူယျအားဖြင့် ပင်ပန်းနွမ်းနယ်တာ၊ စိတ်ပျက်စရာ၊ အကဲဖြတ်မှု မလုံလောက်တာ၊ သတ်မှတ်ရက်အတွင်း မအောင်မြင်တဲ့ အပြောင်းအလဲတွေကြောင့် ဟောပြောပွဲကနေ နောက်ဆုံးရလဒ်ကို ရရှိဖို့ ၃ ပတ်စောင့်ရမှာ၊ တခြား အလုပ်တာဝန်တွေလည်း တိုးလာနိုင်ပါတယ်။ ဘာသာရပ်များ။

အဖြေတွေရဲ့ အရည်အသွေးကြောင့်လည်း ပိုပိုပြီး စိတ်ပျက်မိတယ်- တော်တော်များများကို နားမလည်ဘဲ တစ်နေရာကနေ ဆုတ်ဖြဲခံလိုက်ရသလိုပဲ၊ စိတ်ကူးသစ်တွေရဲ့ ပမာဏက မျှော်လင့်ထားသလောက် မကြီးမားပါဘူး။ ကျောင်းသားများမှပင် လက်ရှိစနစ်သည် အနည်းဆုံး အဖြေအချို့ကို လှုံ့ဆော်ပေးကြောင်း မှတ်ချက်တစ်ခုရှိခဲ့ပါသည်။ ရမှတ်များသည် ကျောင်းသားက ၎င်းကို လေးလေးနက်နက် နားလည်နိုင်သော ဘွဲ့ပေါ်တွင် များစွာမူတည်ပါသည်။ ဒါပေမယ့် သေချာပေါက် နားလည်သူတွေ ရှိခဲ့တယ်။

ကျွန်တော်ဖော်ပြထားတဲ့ အမှတ်ပေးအစီအစဉ်တွေကို ဘယ်သူမှ မလိုက်လျောပြီး စာမေးပွဲဖြေရမယ့်လူနှစ်ယောက်ကလွဲရင် လူတိုင်းကို ခြိမ်းခြောက်လာတဲ့အတွက် ပိုမြင့်တဲ့ရမှတ်တွေကို သတ်မှတ်ဖို့ ကြိုးစားလာတယ်။ ဥပမာပြဿ နာတွေနဲ့သာ ဖြေဆိုသူတွေအတွက် ရမှတ်တွေ လွန်ကဲနေပုံရပြီး ဒီပြန်ကြားချက်တွေနဲ့ တကယ်ကြိုးစားတဲ့သူတွေကြားက ကွာခြားချက်က နည်းလွန်းတယ်။ စာသင်နှစ်ကုန်ခါနီးတွင်၊ သူတို့သည် အတော်လေး လက်ခံနိုင်လောက်သော ရမှတ်များ ရှိသည်ဆိုသော်လည်း ပြောနေသည့်အရာများကို နားလည်သည့် ကျောင်းသားများစွာရှိနေကြောင်း ခံစားချက်က ပိုပို၍ နစ်မွန်းလာသည်။ နောက်ဆုံးအဆင့်ကို ပိုနားလည်လာပြီး မှန်အောင်ဖြေသူတွေကို အမှတ်တွေထပ်ထည့်ဖို့နဲ့ နောက်ဆုံးသင်ခန်းစာမှာ လူတိုင်းကို ဆက်တိုက်မေးကြည့်တဲ့အခါ ဒီခံစားချက်က ပိုပိုပြီး ပြင်းထန်လာပါတယ် - အခြေခံအကြောင်းအရာတွေကို တော်တော်များများ မသိခဲ့ကြပါဘူး၊ ဥပမာ၊ အာရုံကြောကွန်ရက်များ သို့မဟုတ် ပုံရှိ အထူးအချက်များ။

အဆင့်သတ်မှတ်ခြင်းဆိုင်ရာ မျှော်လင့်ချက်များသည် အလွန်ပြည့်စုံသည်မဟုတ်ပါ- အဆင့်သတ်မှတ်ထားသောစာရင်းများတွင် မှတ်ချက်များ အလွန်နည်းပါးပြီး အဆုံးတွင် ၎င်းတို့ လုံးဝပျောက်ကွယ်သွားခဲ့သည်။ ဂရုတစိုက်ဖတ်တာထက် သူတို့အမြင်အာရုံကို အကဲဖြတ်နေပုံရတယ်။ သို့သော်၊ အဆင့်သတ်မှတ်ချက်သည် အမှန်တကယ် အထောက်အကူဖြစ်စေသောအခါ အနည်းဆုံး အကြိမ်အချို့ကို သတိရပြီး ၎င်းအပေါ် အခြေခံ၍ ကျွန်ုပ်၏ အဆင့်သတ်မှတ်ချက်များကို ချိန်ညှိပါသည်။ ဒါပေမယ့် ကျွန်တော့်အတွက် အကဲဖြတ်ဖို့ မေးခွန်းထုတ်စရာ မရှိပါဘူး။ အကဲဖြတ်မှုဟာ အချိန်အတော်ကြာပေမယ့် မြေအောက်ရထားလမ်းမှာ ကျွန်တော်လုပ်နိုင်ခဲ့ပြီး နောက်ဆုံးမှာတော့ ကျောင်းသားတွေထက် အချိန်မီအဖြေတွေ ရနိုင်ခြေပိုများပါတယ်။

ရှိရင်းစွဲအခြေအနေကနေ မျှော်လင့်ထားပြီး ဖြစ်ပေါ်လာတဲ့ သီးခြားစိတ်ပျက်စရာတစ်ခုက ဒီအခြေအနေကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားလို့မရတဲ့အချက်က လက်တွေ့ကျကျပါပဲ။

ဧပြီလတွင်ပင် ဓာတ်ခွဲခန်းကြီးတွင် မည်သူမျှ မအောင်မြင်ခဲ့ပေ။ ပြီးတော့ အဲဒါက ရှုပ်ထွေးနေသလား ဒါမှမဟုတ် မပြီးမြောက်နိုင်ဘူးဆိုရင် ငါတကယ်နားမလည်ခဲ့ဘူး၊ တစ်ခုခုကို ပြောင်းလဲဖို့ လိုအပ်သလား၊ ဘယ်လို၊ နောက်ဆုံးမှာ ဘာတောင်းဆိုရမလဲဆိုတာကို ငါမသိဘူး။ အများဆုံး 4 ခုအတွက် ပြဿနာတစ်ခု တက်လာပေမယ့် အခြေအနေက မပြောင်းလဲပါဘူး။ အကောင်းဆုံးအခြေအနေတွင်၊ ဧပြီလကုန်တွင် ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏လုပ်ငန်းတာဝန်များကို ရွေးချယ်ပြီး ဒေတာပေးပို့ခဲ့သည်။ ရွေးချယ်ထားသော ပြဿနာအချို့သည် ကျောင်းသားများ၏ လက်ရှိအသိပညာအဆင့်တွင် ရှင်းရှင်းလင်းလင်း ရှင်းမပြနိုင်ဖြစ်လာသည်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် ကင်ဆာအကျိတ်များကို မှတ်မိချင်သော်လည်း၊ ၎င်းတို့သည် မည်ကဲ့သို့ ကွဲပြားရမည်ကို အတိအကျ နားမလည်ခဲ့ပါ - ကျွန်ုပ်သည် သဘာဝအားဖြင့် မည်သို့မျှ မကူညီနိုင်ခဲ့ပါ။

မီနီဓာတ်ခွဲခန်းများတွင် အရာများသည် ပိုကောင်းသည်၊ အများအပြားသည် ပထမနှစ်ခုကို အချိန်မီ ကျော်ဖြတ်နိုင်သည် သို့မဟုတ် ၎င်းနောက်မှ ဝေးဝေးမသွားဘဲ၊ လူတိုင်းနီးပါး တတိယတန်းကို ကျော်သွားခဲ့ကြသော်လည်း နောက်ဆုံးတွင်၊ တစ်ချို့က ကောင်းကောင်းလုပ်ခဲ့ပြီး ကိုယ်မျှော်လင့်ထားတာထက် ပိုကောင်းတယ်။ ဒါပေမယ့် လက်တွေ့ကျတဲ့ ဓာတ်ခွဲခန်းကြီးတစ်ခုကို အဓိက အာရုံစိုက်ချင်ပါတယ်။

စာသင်ခန်း၏ ဒုတိယနှစ်ဝက်အတွက် ရှုပ်ထွေးသောပြဿနာတစ်ခုအတွက် အလုပ်၏အဓိကအာရုံစူးစိုက်မှု၏ ကနဦးစီစဉ်မှုအဖြစ် စည်းရုံးရေးအလေ့အကျင့်တွင် ကျွန်ုပ်၏အမှားတစ်ခုဟု ကျွန်တော်ယူဆသည်၊ ထိုအချိန်တွင် ကျွန်တော်သည် ဟောပြောပွဲများတွင် algorithms များတည်ဆောက်ရန်အတွက် အကြံဥာဏ်အများစုကို တင်ပြပြီးဖြစ်သည်။

ဟောပြောပွဲမှာ မသင်ကြားရသေးတာတွေကို လက်တွေ့မှာ ကျောင်းသားတွေဆီကနေ တောင်းဆိုဖို့ ဖြစ်နိုင်လားဆိုတဲ့ မေးခွန်းက ကျွန်တော်သိတဲ့ ဆရာတော်တော်များများရဲ့ စိတ်ထဲမှာ စိုးရိမ်စရာပါ။ တရားဝင် အဖြေမှန်က ဟုတ်ပါတယ် မဟုတ်ပါ - အမှန်တော့၊ ဒါက ကျောင်းသားတွေဆီကနေ အရင်ပြောပြမယ့်အရာကို အမှီအခိုကင်းစွာ လေ့လာဖို့ ပထမဦးစွာ အချိန်ပိုယူပြီး သူတို့နားလည်ပြီးသားကို ပြောပြခြင်းဖြစ်ပါတယ်။ ယခုမူ ဤတရားဝင်အနေအထားမှ ထိခိုက်မှုသည် ပို၍ကြီးမားသည်ဟု ကျွန်ုပ်ထင်သည်- အခက်ခဲဆုံးအရာများကို လက်တွေ့တွင် အချိန်မီကြိုးစားရန် မဖြစ်နိုင်တော့ပါ။ တစ်ချိန်တည်းတွင်၊ ကျောင်းသားသည် အကြောင်းအရာကို အမှီအခိုကင်းစွာ နားလည်ရန် လိုအပ်ကြောင်း ရှင်းရှင်းလင်းလင်းသိရပြီး၊ ဤအပိုင်းအစကို ဂရုတစိုက် ပြင်ဆင်ဖတ်ရန် ဖိတ်ခေါ်ခြင်းဖြင့်၊ ဥပမာ- နားလည်သူ ကျောင်းသားကို ဖိတ်ခေါ်ခြင်းဖြင့် အကြောင်းအရာကို မူရင်းနည်းအတိုင်း ထပ်တလဲလဲ ပြုလုပ်နိုင်သည်။ ကိုယ်တိုင်သင်ကြားပြသ

အဆုံးတွင်၊ ထိုသို့သောစနစ်သည် ဥပမာ၊ စာမေးပွဲတစ်ခုနှင့် ဂန္တဝင်စနစ်ထက် ပိုပေးပါသလား။ မေးခွန်းက ရှုပ်ထွေးပါတယ် ၊ နောက်ဆုံးတော့ တော်တော်များများက စာမေးပွဲဖြေဖို့ ပြင်ဆင်တဲ့အခါ ကျောင်းသားကောင်းတွေတောင် ထည့်မစဉ်းစားဘဲ ချန်ထားခဲ့လိမ့်မယ်လို့ မျှော်လင့်ပါတယ်။ သင်တန်းမှာ အဖြေတွေ အများကြီး မထည့်ထားပေမယ့် မျှော်လင့်ထားသလိုပါပဲ။

ဆရာ့ကို မကြောက်တဲ့ ကျောင်းသားတွေ ရဲ့ ဝမ်းနည်းစရာ အခြေအနေနဲ့ ပတ်သက်ပြီး ထပ်လောင်း မှတ်သားချင်ပါတယ်။

၎င်းသည် ဖြစ်ပျက်နေသည့်အရာနှင့် ဆက်စပ်နေပြီး၊ အံ့ဖွယ်ကောင်းမှုတစ်ခု ဖြစ်ပေါ်လာပြီး ဆရာသည် ကျောင်းသားများကို ကမ္ဘာတစ်ဝှမ်းမှ အသစ်အဆန်းတစ်ခုခု သင်ပေးရန် စီမံထားသည်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ ကျွန်ုပ်မျက်စိရှေ့တွင်၊ ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် ဝေါဟာရကွာဟမှုပြဿနာကို ပိုမိုထက်မြက်စွာဖြေရှင်းရန် စတင်ချဉ်းကပ်လာသည်။ သူသည် ယေဘူယျအားဖြင့် မှန်ကန်သောခြေလှမ်းများကို လုပ်ဆောင်ပြီး လက်ခံနိုင်ဖွယ်ရလဒ်ကို ရရှိသော်လည်း မည်သို့ရှင်းပြရမည်ကို မသိပေ။ ပြီးတော့ ဒီမှာ ဆရာတစ်ယောက်၊ သူဘာလုပ်ခဲ့လဲ ဆိုတာ အဖြေရှာဖို့ ကြိုးစားနေတယ်။ သူက နားမလည်နိုင်အောင် ရှင်းပြတယ် - ကျွန်တော် ထူးဆန်းတဲ့ မေးခွန်းတွေ အများကြီးမေးတယ်၊ ထူးဆန်းတဲ့ ယူဆချက်တွေကို လုပ်ပြီး နောက်ဆုံးတော့ ကျောင်းသားရဲ့ အသုံးအနှုန်းတွေကို နားလည်ပြီး နားလည်သွားတယ်။ ပြဿနာကို နားလည်ပြီးသား ကျောင်းသားတစ်ဦးအနေဖြင့် တိုးတက်မှုအတွက် အကြံဉာဏ်ပေးသည်၊ တစ်ခါတစ်ရံ ဆိုးရွားပါသည်။ ပြီးတော့ ခါတိုင်းနဲ့တူတဲ့ တုံ့ပြန်မှုတစ်ခုကို ငါရခဲ့တယ်- "ဘာကြောင့် ဒီလိုလုပ်ဖို့ လိုသေးလဲ" ပြီးတော့ "မင်းရဲ့အကြံဉာဏ်ကို ငါမလိုဘူး" "မင်းမပါဘဲ ငါအရာရာကို ကောင်းကောင်းလုပ်နိုင်တယ်။"

ဤကဲ့သို့သောတစ်ခုခုကိုစတင်သောအခါတွင်၎င်းသည်အထူးသဖြင့်ပြင်းထန်စွာထင်ရှားနိုင်သည်- ကျောင်းသားတစ်ဦးသည်ပုံစံ၏ပြဿနာတစ်ခုဖြေရှင်းရန်အတွက်၎င်း၏ကိုယ်ကိုကိုယ်ယုံကြည်မှုရှိပြီးစိတ်မ၀င်စားသောအဆိုပြုချက်နှင့်အတူ "ဒီမှာသင်က အာရုံကြောကွန်ရက်တစ်ခုယူ၍ လေ့ကျင့်ရန်သာလိုသည်။" ဒီလိုမျိုး မလုပ်နိုင်ဘူးလို့ပြောတယ်၊ အနည်းဆုံး အများကြီးစဉ်းစားဖို့ လိုသေးတယ်၊ ယေဘုယျအားဖြင့်တော့ ဒီပြဿနာကို အာရုံကြောကွန်ရက်တွေနဲ့ မဖြေရှင်းတာ ပိုကောင်းပါတယ်။ ကျောင်းသားတစ်ယောက်က တခါတရံမှာ တွေးတတ်၊ ခံစားနေရပေမယ့် ကောင်းကောင်းနားလည်ပြီး မသေခင် ကွန်ရက်တွေကို အခြေခံပြီး ကောင်းကောင်းတွေးခေါ်နိုင်တဲ့ အဖြေကို ယူဆောင်လာကာ သူ့ရဲ့ အသွင်အပြင်နဲ့ “မင်းရဲ့ အကြံဉာဏ်မပါဘဲ ငါ ဒါကို လုပ်မိလိမ့်မယ်၊ ပထမနေရာ။" ဒီလိုမလုပ်တဲ့ ကျောင်းသားတွေကို တောင်းပန်ပါတယ်၊ မင်းရှိပြီးသား တစ်ချို့ကို ငါသိတယ် ကျေးဇူးတင်ပါတယ်၊ မည်သို့ပင်ဆိုစေကာမူ၊ ထိုကဲ့သို့ ကျေးဇူးသိတတ်သည့် ကျောင်းသားများသည် ရှိကြပြီး၊ ကံမကောင်းစွာပင်၊ ကျွန်ုပ်ကိုယ်တိုင်လည်း ဤပုံစံအတိုင်း တစ်ကြိမ်ထက်မက ပြုမူခဲ့သည်။

ဆရာများစွာ၏ ဤကဲ့သို့ ကျေးဇူးတင်ကြောင်းဖော်ပြခြင်းပြဿနာကို ခွန်အားအနေအထားဖြင့် အလွယ်တကူဖြေရှင်းနိုင်သည်- ပြဿနာအတွက် သင့်အဖြေကို သင်ကြားချင်သည့်အရာမဟုတ်သည့်အရာကို ပြောပါက ကျောင်းသားအား နှောက်ယှက်နိုင်သည်။ ၎င်းသည် အထူးသဖြင့် မကောင်းတဲ့ ကျောင်းသားများအတွက် ထိရောက်မှု ရှိနိုင်သော်လည်း၊ ကောင်းသော ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ အယူအဆများ၊ ယူဆချက်များ၏ မှားယွင်းမှုကို တွေးတောနားလည်နိုင်ခွင့်နှင့် အမှန်တကယ် မှတ်မိစေမည့် အတွေ့အကြုံကို ရရှိခြင်းတို့ကို ဆုံးရှုံးစေပါသည်။ ထိုသို့သောအကြောင်းအရာတစ်ခုတွင် ရှင်းလင်းပြတ်သားသောရှင်းလင်းချက်မရှိဘဲ ပြဿနာကိုဖြေရှင်းရန်အတွက် အလွန်အကျွံ ရာဇသံသတ်မှတ်ချက်များသည် ငြင်းပယ်ခြင်းဖြစ်စေသည်၊ ကျောင်းသား၏အဓိကတာဝန်မှာ အသိပညာရရှိရန် သို့မဟုတ် ပြဿနာကိုဖြေရှင်းရန်မဟုတ်ဘဲ ဆရာကိုကျေနပ်စေရန်ဖြစ်သည်။ သစ္စာစောင့်သိမှုသည် ပျင်းရိသောကျောင်းသားများကို များများစားစားမလုပ်တတ်ဘဲ အချို့က ဆရာကို စော်ကားရာရောက်သည်။

အရင်က ဒီအင်္ဂါရပ်ကို သတိပြုမိခဲ့ပေမယ့် ဒီစာသင်နှစ်ပြီးတဲ့အခါကျတော့ ပိုပြီးခံစားခဲ့ရတယ်၊ ကြုံလာရတယ်။ ကျောင်းသားအချို့ကို တကယ်သင်ပေးတဲ့အတွက် ဖြစ်နိုင်တယ်။ ထိုသို့သော ကျေးဇူးတရားသည် ထိုကဲ့သို့သော ကျောင်းသားများ၏ အတွင်းမာန၊ ၎င်းတို့၏ ရှုပ်ထွေးမှုများနှင့် ၎င်းတို့၏ အဆင့်အထိ နစ်မြုပ်သွားခဲ့သော ဆရာတစ်ဦးအား ထုတ်ဖော်ပြသလိုသော ဆန္ဒတို့မှ ဖြစ်ပေါ်လာသည်မှာ ထင်ရှားပါသည်။ ပညာရေး လုပ်ငန်းစဉ်၏ အဖွဲ့အစည်းကို ရှုပ်ထွေးစေသည့်အပြင်၊ ထိုသို့သော အမူအရာနှင့် ဟန်ဆောင်သော ကျေးဇူးတရားများသည် ကျောင်းသားများကို မကြာခဏ ဒေါသဖြစ်စေသည်- ကျောင်းသားကို သူမျဉ်းမကျော်ကြောင်း တစ်နည်းနည်းဖြင့် ရှင်းရှင်းလင်းလင်း ပြသလိုကြသည်။ တစ်ချိန်တည်းမှာပင်၊ အခြေခံအားဖြင့် ကျောင်းသားက ၎င်းကို အဖြေရှာခဲ့ပြီး၊ အကဲဖြတ်မှုသည် အပြုသဘောဖြစ်သင့်သည်ဟု သင့်စိတ်ဖြင့် နားလည်သည်။ သင်ဟာ မျှော်လင့်ချက်မဲ့တဲ့ အခြေအနေမှာ ရှိနေတယ်၊ ​​သင်လုပ်နိုင်တာက ဒီကိစ္စကို ဟာသနဲ့ ကြည့်ပြီး ကျောင်းသားရဲ့ မိုက်မဲမှုအပေါ် အရာရာကို အပြစ်တင်နေပေမယ့် ဒါက ခက်ခဲပါတယ်။ ငါညံ့ဖျင်းပြီး စော်ကားခဲ့တယ်။

ထို့ကြောင့် ကျောင်းသားများ၏ ကျေးဇူးသိမှုသည် တစ်စုံတစ်ခုကို သင်ကြားပေးသော ဆရာ၏ စိတ်ဓာတ်ကို မကြာခဏ အဆိပ်ခတ်နိုင်သည်။ စိတ်ဓာတ်ကို အဆိပ်ဖြစ်စေတဲ့ အလားတူအရာတွေ အများကြီးရှိနိုင်ပါတယ်။ ဒီကျောင်းသားတွေကို စာသင်ပေးရတာ ဝမ်းသာပီတိဖြစ်မိရင် ဆရာမအားလုံး ဖျားချင်ကြလိမ့်မယ်။ ဒီအခြေအနေက သင်တန်းတစ်ခုလုံးကို အပျော်သဘောနဲ့ ကောင်းကောင်းဖတ်ဖို့ဆိုတာ မဖြစ်နိုင်ဘူး၊ အနည်းဆုံးတော့ အိပ်မက်တစ်ခုရဖို့ မျှော်လင့်ထားဖို့ လိုပါတယ်။

သေချာတာတစ်ခုကတော့ ဒီသင်တန်းဟာ ကျွန်တော့်ရဲ့ အသိပညာကို မြှင့်တင်ခြင်းနဲ့ စနစ်တကျလုပ်ဆောင်ခြင်းမှာ အလွန်အောင်မြင်ခဲ့တာပဲဖြစ်ပါတယ်။ ဟုတ်ပါတယ်၊ ယေဘူယျအားဖြင့် ကျွန်တော်ပြောခဲ့တာတွေကို အများစုက စိတ်ကူးယဉ်ခဲ့ပေမယ့် အရာတော်တော်များများကို ပိုပြီး လေးလေးနက်နက် ခံစားခဲ့ရတယ်။ ရှိနှင့်ပြီး သုံးမှန်းသိသော အယ်လဂိုရီသမ်များ ရှိပါသည်၊ သို့သော် ၎င်းတို့ မည်သို့အလုပ်လုပ်ကြောင်း၊ အခြားရွေးချယ်စရာများစွာကို မသိ၊ သို့မဟုတ် နာမည်များကိုသာ သိထားခြင်းမရှိပါ။ သင်တန်းပြင်ဆင်တဲ့အခါ ဒါကိုကြည့်ခိုင်းတယ်။ အော်တိုကုဒ်ကိရိယာများကဲ့သို့သော ကျောင်းသားများက သိသိသာသာလွှမ်းမိုးမှုကို ကျွန်ုပ်သတိပြုမိသော အသစ်အဆန်းများစွာလည်း ရှိခဲ့သည်။ ကျွန်တော်သည် ဗဟုသုတများစွာရခဲ့ပြီး မကြာခဏအသုံးပြုလေ့မရှိသော်လည်း ဘာသာရပ်နယ်ပယ်တွင် ကောင်းမွန်သော ဦးတည်ချက်ရှိရန် လိုအပ်သည်မှာ သေချာပါသည်။ ဖြစ်ပေါ်လာသည့် အသိပညာတိုးတက်မှုသည် အယ်လဂိုရီသမ်များဖြင့် စဉ်းစားသောအခါတွင် ကျွန်ုပ်လုပ်ဆောင်ခဲ့သော ဆုံးဖြတ်ချက်အချို့ကိုပင် လွှမ်းမိုးနေပြီဟု ကျွန်ုပ်ထင်သည်၊ ပိုကောင်းမည်ဟု မျှော်လင့်ပါသည်။ သင်တန်းကိုဖတ်ခြင်းက ကျွန်မကို ပျော်ရွှင်စေခဲ့တယ်၊ ဒါပေမယ့် တစ်ချိန်တည်းမှာပင် ကျွန်မကို ဝမ်းနည်းကြေကွဲမှုတွေလည်း ဖြစ်စေခဲ့ပါတယ်။

extension ကို

ဥပမာ၊ နောက်နှစ်မှာ ဒီသင်တန်းကို ထပ်ပြီး သင်ကြားခွင့်ရတော့မှာလား။ ကျွန်တော့်မှာ ပြဿနာအားလုံးကို ဖြေရှင်းဖို့ အကြံဉာဏ်တွေ မရှိဘူး၊ ဒါပေမယ့် တစ်ချို့အတွက်ကတော့၊ အဲဒါတွေကို ဖော်ပြဖို့ ကြိုးစားမယ်။

1. အဓိကပြဿနာကို ဖြေရှင်းနိုင်မယ်လို့ ထင်ပါတယ်- ဆွေးနွေးပွဲတွေမှာ အလားတူ အပိုင်းအစတွေကို ဆွေးနွေးပြီး သတ်မှတ်ရက်လေးများနဲ့ အိမ်စာတွေကို ရှင်းလင်းခြင်းဖြင့် ရှုပ်ထွေးတဲ့ အလုပ်တစ်ခုကို အချိန်မီ တိုးတက်မှုမရှိခြင်း။ အိမ်စာလုပ်ငန်းတစ်ခုစီသည် ပြဿနာထုတ်ပြန်ချက်တစ်ခုရေးဆွဲခြင်း၊ ဒေတာရွေးချယ်ခြင်း၊ အရည်အသွေးသတ်မှတ်ချက်များဖြင့် တွေးခေါ်ခြင်းစသည့် ကြီးမားသောဓာတ်ခွဲခန်း၏သေးငယ်သောအပိုင်းအစတစ်ခုပြီးမြောက်ရန် လိုအပ်မည်ဖြစ်ပါသည်။ . ကျောင်းသားတစ်ယောက် နောက်ကျနေပါက ၎င်းတို့ကို စတင်လက်ခံနိုင်ရန် လိုက်လျောရမည်ဖြစ်ပါသည်။
2. သင်တန်း၏ ပင်မအယူအဆကို ပိုမိုရှင်းလင်းပြတ်သားစွာနှင့် မကြာခဏဆိုသလို မတူညီသောအကြောင်းအရာများတွင် ရှင်းလင်းတင်ပြရန်လည်း စီစဉ်ပါသည်။ ဒါက အထောက်အကူဖြစ်မယ်လို့ ကျွန်တော်မသေချာပေမယ့်၊ မကြာခဏဆိုသလို၊ တူညီတဲ့စကားကို ပြောတဲ့အခါ၊ ဆန့်ကျင်ဘက်အနေနဲ့ ငြင်းဆိုမှုတွေ စတင်လာပါတယ်။ အဓိက အယူအဆမှာ ပြဿနာတစ်ခုကို ဖြေရှင်းနိုင်သော ကျွမ်းကျင်မှုသည် အမျိုးမျိုးသော ဖွဲ့စည်းမှုပုံစံအမျိုးမျိုးရှိ ML မော်ဒယ်များကို စိတ်မပါဘဲ ရှာဖွေခြင်းမဟုတ်ဘဲ၊ အလုပ်တစ်ခုအတွက် တစ်ဦးချင်းမော်ဒယ်၏ လက်ဖြင့်တည်ဆောက်ခြင်းမှာ အလုပ်အတွက် ကျိုးကြောင်းဆီလျော်သော ရှိပြီးသားမော်ဒယ်များ၏အပိုင်းများကို အသုံးပြု၍ အလုပ်တစ်ခုအတွက်၊ ပြုပြင်မွမ်းမံမှုများ။ အကြောင်းတစ်ခုခုကြောင့် လူတော်တော်များများက ဒါကို နားမလည်တာ ဒါမှမဟုတ် ဂရုတစိုက် ဟန်ဆောင်နေတာလား။ အချို့သောလူများသည် ပြည့်စုံသောပုံစံများဖြင့် လက်တွေ့အားဖြင့်သာ ဤစိတ်ကူးကိုပင် သိရှိနိုင်သည်။
3. ဟောပြောပွဲကိုလာရောက်သူတိုင်းကို 1 မှတ် မပေးတော့ဘူး၊ ပုံမှန်အားဖြင့်၊ သိသိသာသာနည်းသည်၊ ဥပမာ 0,1 ဟု သတ်မှတ်သည်။ အမှတ်များများရရန်၊ ဟောပြောပွဲ၏ အဓိကအချက်များကို မှတ်တမ်းတင်ထားရန် သို့မဟုတ် ဟောပြောပွဲနေ့တွင် ၎င်းတို့၏ဓာတ်ပုံများကို ပေးပို့ရန် သို့မဟုတ် ပြသရန် လိုအပ်ပါသည်။ ဘာမဆိုရေးနိုင်တယ်၊ ဖော်မတ်နဲ့ အသံအတိုးအကျယ်က ငါ့ကို စိတ်မဝင်စားဘူး။ ဒါပေမယ့် မှတ်သားစရာကောင်းတဲ့အချက်အတွက် 1 မှတ်ထက် သိသိသာသာကို ပေးဖို့ အဆင်သင့်ပါပဲ။

   ကျောင်းသားတွေကို အိပ်ရေးဝပြီး ကိုယ်ပိုင်လုပ်ငန်းကို စိတ်ထဲမထားဘဲ ဟောပြောပွဲကို နားထောင်ဖို့ ဒီအချက်ကို ထပ်လောင်းပြောချင်ပါတယ်။ လူတော်တော်များများက သူတို့ရေးထားတာကို ပိုမှတ်မိတယ်။ ထိုသို့သောမှတ်စုများဖန်တီးရန်အတွက် ဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေးသည် အလွန်မလိုအပ်ပါ။ မှတ်စုများ အလွန်အကျွံမရေးသော ကျောင်းသားများကို ဝန်ထုပ်ဝန်ပိုးဖြစ်စေမည် မဟုတ်ကြောင်း၊ လုပ်ဆောင်သူများသည် ၎င်းတို့ကို ရိုးရိုးရှင်းရှင်း ပေးစွမ်းနိုင်မည်ဖြစ်သည်။
   မှန်ပါသည်၊ စစ်တမ်းကောက်ယူခဲ့သော ကျောင်းသားအားလုံးသည် ဤအယူအဆကို ဝေဖန်ခဲ့ကြသည်။ အထူးသဖြင့်၊ ဟောပြောပွဲပြီးဆုံးချိန်တွင် အိမ်နီးချင်းတစ်ဦးထံမှ ဤမှတ်စုများကို ကူးယူရန် သို့မဟုတ် ဟောပြောပွဲကို အမှန်တကယ်အာရုံစိုက်ခြင်းမရှိဘဲ ဆလိုက်များမှ ရိုးရှင်းစွာရေးချရန်မှာ အလွန်ခက်ခဲကြောင်း ၎င်းတို့က ထောက်ပြသည်။ ထို့အပြင် စာရေးရန် လိုအပ်ခြင်းသည် အချို့သူများအတွက် အာရုံလွဲစေနိုင်သည်။
   ဒါကြောင့် ပုံသဏ္ဍာန်ကို တစ်နည်းနည်းနဲ့ ပြောင်းလိုက်ရင် ကောင်းမယ်ထင်တယ်။ ဒါပေမယ့် ယေဘူယျအားဖြင့်၊ ဒီအစီရင်ခံစာကို ကျွန်တော်ကြိုက်တယ်၊ ဥပမာ၊ CSC မှာ သင်္ချာစာရင်းအင်းသင်တန်းမှာ သုံးခဲ့တယ်၊ ဓာတ်ခွဲခန်းလုပ်မယ့်နေ့မှာ သင်ဟာ ပြီးပြည့်စုံတဲ့ ဓာတ်ခွဲခန်းလေးတစ်ခု ပို့ပေးရမယ်၊ ဒါက၊ ဒါက ကျောင်းသားတော်တော်များများကို ထိုင်ပြီး ချက်ချင်းပြီးအောင်လုပ်ဖို့ တိုက်တွန်းတယ်။ ဒါပေမယ် အဲဒီညနေက မလုပ်နိုင်ဘူးလို့ပြောတဲ့သူတွေ ရှိသလို အားနည်းချက်လည်း ရှိတယ်။ ဤတွင်၊ ကျွန်ုပ်၏ထင်မြင်ယူဆချက်မှာ၊ အခြားအကြံဥာဏ်တစ်ခုသည် အကူအညီပေးနိုင်သည်- ကျောင်းသားတစ်ဦးစီအား စာသင်ချိန်တစ်ခုလျှင် ရက်အနည်းငယ်ဖြင့် သတ်မှတ်ရက်ရွှေ့ရန် အခွင့်အရေးပေးပါ။

4. မေးခွန်းများအတွက် အဖြေများ၏ ပြားချပ်ချပ်ဖွဲ့စည်းပုံကို သစ်သားပုံစံဖြင့် အစားထိုးရန် စိတ်ကူးတစ်ခုရှိခဲ့သည်။ သို့မှသာ မေးခွန်းအားလုံး၏ အဖြေများသည် စဉ်ဆက်မပြတ်စာရင်းတွင် မပါသော်လည်း အနည်းဆုံး အဆင့်နှစ်ဆင့်ဖြစ်သည်- ထို့နောက် မေးခွန်းတစ်ခုအတွက် အဖြေများသည် အနီးနားတွင် ရှိနေမည်ဖြစ်ပြီး၊ အခြားမေးခွန်းများ၏ အဖြေများနှင့် ရောနှောမသွားစေရန်။ ပို့စ်များပေါ်ရှိ မှတ်ချက်များ၏ အဆင့်နှစ်ဆင့် ဖွဲ့စည်းပုံကို ဥပမာအားဖြင့် Facebook က ပံ့ပိုးထားသည်။ ဒါပေမယ့် လူတွေက မကြာခဏဆိုသလို လာရောက်လည်ပတ်ကြပြီး အဲဒါကို အဓိက ဆက်သွယ်ရေးနည်းလမ်းအဖြစ် မလုပ်ချင်ဘူး။ VKontakte နှင့် Facebook တို့ကို တချိန်တည်းတွင် အုပ်စုနှစ်ခု လည်ပတ်ခြင်းသည် ထူးဆန်းသည်။ တစ်ယောက်ယောက်က တခြားဖြေရှင်းနည်းကို အကြံပြုရင် ဝမ်းသာပါတယ်။

ဘယ်လိုဖြေရှင်းရမှန်းမသိသေးတဲ့ ပြဿနာများစွာရှိပြီး ဖြစ်နိုင်ချေရှိမရှိကိုတော့ မသိနိုင်သေးပါဘူး။ အဓိက စိုးရိမ်စရာများ-

• ကျွန်ုပ်၏မေးခွန်းများအတွက် ကျောင်းသားများ၏ အဖြေများသည် ရိုးရှင်းလွန်းပါသည်။
• အဖြေများ၏ အကဲဖြတ်မှု ညံ့ဖျင်းခြင်း- ကျွန်ုပ်၏ အကဲဖြတ်မှုသည် လက်တွေ့နှင့် အမြဲတမ်း မသက်ဆိုင်ပါ။
• အထောက်အကူဖြစ်ခဲသော အဆင့်သတ်မှတ်ချက်- ကျောင်းသားများ၏ အဖြေများကို ကျောင်းသားများကိုယ်တိုင် စစ်ဆေးခြင်းမှာ အလွန်ဝေးကွာနေသေးသည်။

ယေဘူယျအားဖြင့်၊ သင်တန်းပြင်ဆင်ပြီး ပို့ချပေးသည့်အချိန်ကို အလဟဿမဖြုန်းတီးမိကြောင်း ကျွန်ုပ်သေချာပေါက်မယူဆပါ။ အနည်းဆုံးတော့ ငါ့အတွက် အရမ်းအသုံးဝင်တယ်။

ဒီအချိန်မှာတော့ အရာအားလုံးက အရမ်းဝနေပုံရတယ်။

အခြေခံဓာတ်ပုံများ

https://too-interkonsalt-intelekt.satu.kz/p22156496-seminar-dlya-praktikuyuschih.html
http://language-school.ru/seminar-trening-tvorcheskie-metodyi-rabotyi-na-urokah-angliyskogo-yazyika-pri-obuchenii-shkolnikov-mladshego-vozrasta/
http://vashcons.ru/seminar/

ကျေးဇူးတင်ချင်ပါတယ်-

• ပြန်လည်သုံးသပ်ရန်အတွက်- ငါ့အမေ Margarita Melikyan (အတန်းဖော်၊ ယခု Moscow State University မှ ဘွဲ့ရကျောင်းသား)၊ Andrey Serebro (အတန်းဖော်၊ ယခု Yandex ဝန်ထမ်း)
• ဤတွင်ပါဝင်ပြီး စစ်တမ်းကို ပြီးမြောက်သော ကျောင်းသား/သူ အားလုံးကို သုံးသပ်ချက်ရေးသည်။
• ကောင်းတာမှန်သမျှ သင်ပေးဖူးသူတိုင်း၊

source: www.habr.com