Lang voordat het Zoom-tijdperk aanbrak tijdens de coronaviruspandemie, werden kinderen die vastzaten binnen de vier muren van hun huis gedwongen door te gaan met leren. En daar zijn ze in geslaagd dankzij de telefonische 'teach-a-phone'-training.
Terwijl de pandemie woedt, zijn alle scholen in de Verenigde Staten gesloten en hebben studenten moeite om hun onderwijs vanuit huis voort te zetten. In Long Beach, Californië, pionierde een groep middelbare scholieren met een slim gebruik van populaire technologie om opnieuw contact te maken met hun leraren.
Het is 1919, de bovengenoemde pandemie ontvouwt zich als gevolg van de zogenaamde. "". En de populaire technologie is telefooncommunicatie. Hoewel tegen die tijd de erfenis van Alexander Graham Bell al 40 jaar oud was [de Italiaan wordt tegenwoordig beschouwd als de uitvinder van de telefoon / ca. vert.], hij verandert nog steeds geleidelijk de wereld. Volgens Claude Fisher’s boek ‘America Calling: A Social History of the Telephone to 1940’ had in die tijd slechts de helft van de huishoudens met een middeninkomen een telefoon. Studenten die telefoons gebruikten om te studeren, was zo'n innovatief idee dat er zelfs in de kranten over werd geschreven.
Dit voorbeeld bracht echter niet onmiddellijk een golf van leren op afstand op gang met behulp van nieuwe technologieën. Veel telefooncentrales tijdens de Spaanse grieppandemie konden de verzoeken van gebruikers niet aan, en zelfs niet met verzoeken om niet te bellen, behalve in noodgevallen. Misschien is dit de reden waarom het Long Beach-experiment niet op grote schaal werd gebruikt. De Verenigde Staten zijn er ruim een eeuw lang in geslaagd een vergelijkbare gezondheidscrisis en wijdverbreide schoolsluitingen te voorkomen, totdat het coronavirus uitbrak.
Maar zelfs zonder gebeurtenissen zoals de Spaanse griep gingen veel kinderen in het begin en midden van de 1952e eeuw vanwege ziekte niet naar school. Terwijl we de vruchten plukken van zoveel medische ontdekkingen en doorbraken, vergeten we hoeveel dodelijke ziekten een dagelijkse realiteit waren voor onze ouders en grootouders. In XNUMX, als gevolg van lokale uitbraken het aantal gevallen in de Verenigde Staten naderde dat jaar de 58, onder leiding van Eén van de eerste vaccins tegen polio werd ontwikkeld.
Twintig jaar na de uitbraak van de Spaanse griep kwam de telefoon opnieuw naar voren als hulpmiddel voor leren op afstand. En deze keer - met gevolgen.
Jarenlang gaven scholen aan huisgebonden kinderen les op de ouderwetse manier. Met de hulp van reizende leraren brachten ze het onderwijs naar hun huizen. Deze aanpak was echter duur en schaalde niet goed. Er waren te veel leerlingen voor te weinig docenten. Op het platteland kostte het verhuizen van een leraar van huis naar huis het grootste deel van zijn werktijd. Het voordeel voor de studenten was dat ze maar een of twee uur per week aan les besteedden.
AT&T en lokale telefoonbedrijven maakten reclame voor hun telefoontrainingsdiensten, waardoor potentiële gebruikers onder de aandacht werden gebracht en een goede reputatie werd opgebouwd.
In 1939 leidde het Iowa Department of Education een proefprogramma waarbij leraren aan de telefoon zaten in plaats van achter het stuur. Het begon allemaal in Newton, vooral bekend om de productie van Maytag-keukenapparatuur. Volgens een artikel uit de Saturday Evening Post uit 1955 van William Dutton begonnen twee zieke studenten – Tanya Ryder, een negenjarig meisje met artritis, en Betty Jean Curnan, een zestienjarig meisje dat herstellende was van een operatie – telefonisch te studeren. Het systeem, gebouwd door vrijwilligers van het plaatselijke telefoonbedrijf, werd het eerste voorbeeld van wat later de ‘leer-een-telefoon’, de school-naar-huistelefoon of eenvoudigweg de ‘magische doos’ zou worden genoemd.
Al snel sloten anderen zich aan bij Tanya en Betty. In 1939 werd de Dorothy Rose-grot van Marcus, Iowa gecontracteerd , een zeldzame botinfectie waardoor ze jarenlang bedlegerig was. Artsen ontdekten pas in de jaren veertig dat de ziekte met succes kon worden genezen. . In een artikel in de Sioux City Journal uit 1942 werd herinnerd hoe het plaatselijke telefoonbedrijf elf kilometer telefoonkabel aanlegde om haar boerderij met een nabijgelegen school te verbinden. Ze gebruikte de telefoon niet alleen om te studeren, maar ook om naar de concerten van haar klasgenoten en hun basketbalwedstrijden te luisteren.
In 1946 kregen 83 studenten in Iowa telefonisch les, en het idee verspreidde zich naar andere staten. In 1942 raakte Frank Huettner uit Bloomer, Wisconsin, bijvoorbeeld verlamd toen de schoolbus waarop hij na een debat reed, omviel. Nadat hij 100 dagen in het ziekenhuis had doorgebracht en daarna zijn klasgenoten had bijgepraat over alle vakken, kwam hij een artikel tegen over het 'teach-a-phone'-programma in Iowa. Zijn ouders overtuigden de plaatselijke universiteit ervan alle benodigde apparatuur te installeren. Huettner werd beroemd als de eerste persoon die met succes de universiteit en vervolgens de rechtenstudie afrondde door telefonisch te studeren.
In 1953 hadden minstens 43 staten technologie voor afstandsonderwijs ingevoerd. Zodra ze een student hadden goedgekeurd, dekten ze doorgaans bijna de volledige kosten van telefoondiensten. In 1960 lag dit tussen de $13 en $25 per maand, wat zich in 2020 vertaalt naar prijzen tussen de $113 en $218. Hoewel organisaties als de Elks en United Cerebral Palsy soms hielpen met het betalen van de rekeningen.
Verbetering van de leer-een-telefoon-technologie
Net zoals de scholen van vandaag Zoom adopteerden, een dienst die oorspronkelijk was ontwikkeld voor commerciële ondernemingen, werden de allereerste les-een-telefoonsystemen eenvoudigweg hergebruikt van de nieuw geïntroduceerde kantoorintercoms genaamd Flash-A-Call. Gebruikers hebben echter te maken gehad met geluidsoverlast tijdens gesprekken tussen scholen en de huizen van leerlingen. Bovendien, zoals Dutton in de Saturday Evening Post schreef, ‘werden rekenlessen soms onderbroken door de stemmen van huisvrouwen die belden om boodschappen te bestellen.’
Dergelijke technische problemen inspireerden het Bell System en het commerciële communicatieapparatuurbedrijf Executone om speciale apparatuur te creëren voor communicatie tussen school en huis. Als gevolg hiervan kregen studenten thuis (en soms in het ziekenhuis) een gadget dat leek op een tafelradio, met een knop waarmee je kon praten. Het was via een speciale telefoonlijn verbonden met een ander apparaat in het klaslokaal, dat de stemmen van de leraar en leerlingen waarnam en deze doorstuurde naar een kind op afstand. Schoolzenders werden draagbaar gemaakt en werden tijdens de schooldag doorgaans door studentenvrijwilligers van klas naar klas gedragen.
En toch zorgde vreemd geluid voor problemen. “De lage, hoogfrequente geluiden worden steeds intenser, en het geluid van een brekend potlood in de buurt van de telefoon in het klaslokaal echoot in Ruffins kamer als een geweerschot”, schreef Blaine Freeland in 1948 in de Cedar Rapids Gazette over Ned Ruffin, een 16-jarige -oude inwoner van Iowa lijdt aan .
Scholen hebben ervaring opgedaan met het werken met 'teach-a-phone'-technologie en hebben de sterke en zwakke punten ervan leren kennen. De moedertaal kan gemakkelijk met slechts één stem worden onderwezen. Wiskunde was moeilijker over te brengen: sommige dingen moesten op het bord worden geschreven. Maar scholen hebben moeite om telefonisch leren te implementeren. In 1948 schreef de Iowa-krant Ottumwa Daily Courier dat een plaatselijke student, Martha Jean Meyer, die aan reumatische koorts leed, speciaal een microscoop bij haar thuis had laten brengen zodat ze biologie kon studeren.
Als gevolg hiervan besloten scholen meestal om kinderen jonger dan de vierde klas op afstand les te geven. Men geloofde dat kleinere kinderen simpelweg niet genoeg doorzettingsvermogen hadden - dit was de ervaring waarmee alle kleuterleidsters te maken kregen die dit jaar probeerden 5-jarige kinderen op afstand te begeleiden. Tegelijkertijd werden huisbezoeken van leraren niet volledig opgegeven; dit is een nuttig hulpmiddel gebleken, vooral bij examens die lastig op afstand af te nemen zijn.
Het belangrijkste in het 'teach-a-phone'-verhaal was de effectiviteit van deze technologie. Uit een onderzoek uit 1961 bleek dat 98% van de studenten die deze technologie gebruikten slaagde voor de examens, vergeleken met het nationale gemiddelde van slechts 85% van de studenten die dit deden. De auteurs van het rapport concludeerden dat leerlingen die de school belden meer geïnteresseerd waren in school en meer tijd hadden om te studeren dan hun gezondere, zorgelozere klasgenoten.
In combinatie met de voordelen van onderwijs was dit systeem ook nuttig bij het herstellen van een kameraadschap die ontoegankelijk was voor kinderen die vanwege ziekte thuisbleven. “Telefonische communicatie met school geeft aan huis gebonden leerlingen een gemeenschapsgevoel”, schreef Norris Millington in 1959 in Family Weekly. “De studentenkamer opent zich voor een hele wereld, waarvan het contact niet eindigt bij het einde van de lessen.” Het jaar daarop werd een artikel gepubliceerd over een student uit Newkirk, Oklahoma, genaamd Gene Richards, die aan een nierziekte leed. Een half uur voordat de lessen begonnen, zette hij zijn lestelefoon aan om met zijn schoolvrienden te kletsen.
Grote steden
Hoewel leer-een-telefoon in landelijke gebieden werd geboren, vond het uiteindelijk zijn weg naar dichter bevolkte gebieden. Sommige programma's voor leren op afstand in grootstedelijke gebieden gaan verder dan alleen het verbinden van aan huis gebonden kinderen met traditionele klaslokalen. Ze begonnen volledig virtuele lessen aan te bieden, waarbij elke student op afstand deelnam. In 1964 waren er 15 tele-onderwijscentra in Los Angeles, die elk 15 tot 20 studenten bedienden. Leraren gebruikten telefoons met automatische nummerkeuze en belden via speciale eenrichtingslijnen naar de huizen van de leerlingen. Studenten namen deel aan een training met behulp van luidsprekertelefoons, waarvan de huur ongeveer $ 7,5 per maand kostte.
Scholen wisselden telefoonlessen ook af met andere technologieën voor afstandsonderwijs. In New York luisterden studenten naar radio-uitzendingen genaamd ‘High School Live’ en bespraken vervolgens wat ze via de telefoon hoorden. Er was ook een interessanter systeem ontwikkeld bij GTE, dat ze ‘board by wire’ noemden. De leraar kon met een elektronische pen op een tablet aantekeningen maken en de resultaten werden via draden naar externe televisieschermen verzonden. De technologie was niet alleen een redder voor opgesloten mensen, maar beloofde ook ‘de armste klaslokalen te verbinden met de meest briljante leraren, kilometers ver weg’, zoals de AP zich in 1966 verbaasde. De technologie is echter nog niet op grote schaal toegepast – net zoals de nieuwere technologieën voor afstandsonderwijs er niet in zijn geslaagd de beloofde beloften waar te maken.
Systemen voor afstandsonderwijs waren zo nuttig dat ze in de jaren tachtig en negentig in dezelfde vorm bleven bestaan als in de voorgaande decennia. Eind jaren zeventig en begin jaren tachtig was de bekendste gebruiker van deze technologieën , de ‘bubble boy’ uit Houston, wiens ernstige gecombineerde immuundeficiëntie hem ervan weerhield zich buiten de beschermende kamer te wagen die in zijn huis was ingericht. Hij had een lestelefoon, waarmee hij scholen in de buurt belde, waardoor zijn leven een zekere normaliteit kreeg, totdat hij in 1984 op twaalfjarige leeftijd stierf.
Nu de 18e eeuw nadert, heeft een nieuw stukje technologie het leren op afstand eindelijk voor altijd veranderd: videotransmissie. Aanvankelijk was voor educatieve videoconferenties apparatuur nodig die ruim 000 dollar kostte en over IDSN liep, een vroege vorm van breedband in de tijd dat de meeste huizen en scholen nog via internet waren verbonden. . De Talia Seidman Foundation, opgericht door de ouders van een meisje dat op XNUMX-jarige leeftijd aan hersenkanker stierf, is begonnen met het promoten van de technologie en het dekken van de kosten van apparatuur, zodat scholen leerlingen kunnen onderwijzen die niet persoonlijk naar school kunnen gaan.
Tegenwoordig hebben diensten zoals Zoom, Microsoft Teams en Google Meet en laptops met videocamera’s videotraining op afstand veel toegankelijker gemaakt. Voor tientallen miljoenen studenten die door het coronavirus gedwongen zijn thuis te studeren, worden deze technologieën onmisbaar. Bovendien heeft dit idee nog steeds een groot ontwikkelingspotentieel. Sommige scholen maken al gebruik van robots voor aanwezigheid op afstand, zoals die van VGo. Deze op afstand bestuurbare apparaten op wielen, met ingebouwde camera's en videoschermen, kunnen dienen als de ogen en oren van een student die niet persoonlijk kan reizen. In tegenstelling tot de oude telefooncellen kunnen telepresence-robots communiceren met klasgenoten en naar believen door de kamers cirkelen, en zelfs deelnemen aan het koor of met de klas wandelen.
Maar ondanks al hun voordelen, waardoor deze robots ver verwijderd zijn van de telefoonsystemen van de 80e eeuw, blijven ze in wezen nog steeds videotelefoons op wielen. Ze geven thuisblijvende leerlingen de kans om te leren en te assimileren, en helpen kinderen moeilijke problemen te overwinnen, waardoor de eenzaamheid van hun moeilijke situatie wordt verlicht. Voor Iowans, die meer dan XNUMX jaar geleden tot de eersten behoorden die een 'teaphone' gebruikten, zouden dergelijke robots sciencefiction lijken, maar tegelijkertijd zouden ze de mogelijkheden en voordelen ervan op prijs stellen.
Bron: www.habr.com