Mensen met een technische mindset streven ernaar om in alles een systeem te vinden. Bij het leren van Engels, waar in de IT zo veel vraag naar is, worden veel programmeurs geconfronteerd met het feit dat ze niet kunnen begrijpen hoe deze taal en het bijbehorende systeem werken.
"Wie is schuldig?"
Wat is het probleem? Het lijkt erop dat een programmeur, die vaak meerdere formele programmeertalen spreekt, of een systeembeheerder die moeiteloos de meest complexe systemen beheert, geen moeite zou hebben om zo'n eenvoudige taal als Engels onder de knie te krijgen.
Helaas is in de algemeen aanvaarde praktijk van het leren van Engels niet alles zo eenvoudig. Zij geven taalonderwijs en schrijven handleidingen in de geesteswetenschappen met een andere mentaliteit dan die van technisch specialisten. Conventioneel kunnen de makers van programma's en hulpmiddelen voor het leren van Engels die tegenwoordig op de markt zijn, in twee categorieën worden verdeeld:
- Russischsprekende geesteswetenschappers ;
- Moedertaalsprekers, humanisten, praktijkmensen .
Beide benaderingen van het lesgeven van Engels hebben hun voor- en nadelen. Ze zijn verenigd door een gemeenschappelijk kenmerk: de methoden zijn opgebouwd uit elementen tot het algemene, d.w.z. naar een systeem dat in de praktijk vaker wel dan niet wordt gerealiseerd.
Wanneer iemand op basis van dit principe begint te studeren, heeft iemand geen duidelijk idee van wat voor soort taalsysteem hij gaat studeren. Tijdens het leerproces heeft de student geen duidelijk idee van welk segment van het systeem hij momenteel traint, hoe het bestudeerde element in het totale schema is geïntegreerd en waar er precies vraag naar zal zijn. Over het algemeen is er geen structuur nodig voor een technische professional (en niet alleen) om een vaardigheid op zinvolle wijze te trainen.
Russischsprekende auteurs van handleidingen gebaseerd op het grammaticale vertaalprincipe implementeren in oefeningen praktisch de beschrijvende of beschrijvende grammatica, die wordt behandeld door taaltheoretici, die slechts een indirecte relatie heeft met de spraakpraktijk. Ondanks de diepgaande uitwerking van grammaticale elementen die deze methode onderscheiden, komt het verkregen resultaat in de regel neer op goed ontwikkelde elementen van het systeem, die bij de student vaak slechts fragmentarische kennis blijven, en niet verzameld in een praktisch systeem van een levend wezen. taal.
De communicatieve benadering komt neer op het onthouden van spraakpatronen, wat op zijn beurt ook geen betekenisvolle taalvaardigheid oplevert op het niveau van de spraakmaker. Omdat de makers van de communicatieve benadering zelf de moedertaalsprekers zijn, kunnen ze hun eigen idee van de taal alleen van binnenuit aanbieden, omdat ze deze niet kunnen presenteren en van buitenaf kunnen begrijpen als een systeem dat contrasteert met het systeem van de taal. moedertaal van de Russischsprekende student.
Bovendien vermoeden moedertaalsprekers niet eens dat hun Russischsprekende studenten zich in een heel ander taalparadigma bevinden en met totaal andere grammaticale categorieën werken. Daarom kunnen sprekers die geen Russisch spreken, paradoxaal genoeg, niet alle nuances van hun moedertaal Engels aan Russischtaligen overbrengen.
Mondiaal uilenprobleem
Het Russische taalsysteem en het Engelse taalsysteem contrasteren zelfs op cognitief niveau. De categorie tijd wordt in het Engels bijvoorbeeld heel anders geconceptualiseerd dan in het Russisch. Dit zijn twee grammatica's die op tegengestelde principes zijn gebouwd: Engels is taal, terwijl Russisch - .
Wanneer een leerling begint met het leren van een taal zonder rekening te houden met deze belangrijkste nuance, loopt de leerling in de val. Ons bewustzijn streeft er uiteraard naar om naar een bekend systeem te zoeken en gelooft standaard dat het dezelfde taal leert als het Russisch, maar alleen Engels. En hoezeer een student ook Engels studeert, hij blijft obsessief, zonder het te weten, ‘een Engelse uil naar een Russische wereldbol trekken’. Dit proces kan jaren of zelfs decennia duren.
"Wat te doen?", Of Implementatie in de hersenen
Je kunt doodlopende praktijken heel eenvoudig doorbreken binnen het kader van de “", afgestemd op de kenmerken van Russischtalige technische specialisten. De auteur lost de hierboven beschreven problemen op door twee ongebruikelijke elementen in het lesgeven te introduceren.
Ten eerste begrijpt de student, voordat hij Engels gaat studeren, duidelijk het verschil tussen Russische en Engelse grammatica's, te beginnen in zijn moedertaal om onderscheid te maken tussen deze twee manieren van denken.
Op deze manier verkrijgt de student een betrouwbare immuniteit om niet in de ‘bug’ te vervallen van het intuïtieve ‘Engels naar het Russisch trekken’, wat het leerproces lange tijd vertraagt, zoals hierboven beschreven.
Ten tweede wordt het raamwerk van het cognitieve logische systeem van de Engelse taal in het bewustzijn van de moedertaal geladen voordat de studie van het Engels zelf begint. Dat wil zeggen dat leren wordt opgebouwd vanaf het beheersen van het algemene grammaticale algoritme tot het oefenen van de specifieke elementen ervan. Verder vult de student dit raamwerk met Engelse inhoud en gebruikt hij grammaticale structuren die hem al bekend zijn.
“Russische Revolutie”, of Wonderen van de Psycholinguïstiek
Beide fasen vereisen slechts ongeveer 10 academische uren les met een leraar of enige tijd van onafhankelijke studie door de student met behulp van materiaal dat in het publieke domein is geplaatst. Een dergelijke voorafgaande investering is niet alleen een nogal opwindend proces voor de leerling, dat een soort denkspel vertegenwoordigt, maar bespaart ook een enorme hoeveelheid tijd en financiële middelen, creëert een comfortabele omgeving voor bewuste beheersing van een vaardigheid en vergroot de vaardigheden van de leerling aanzienlijk. zelfvertrouwen.
Zoals de praktijk van het gebruik van deze methode heeft aangetoond, beheersen IT-specialisten de Engelse grammatica beter en sneller dan andere studenten - een algoritmische en deterministische benadering van grammatica, de eenvoud en logica van het systeem correleren perfect met de professionele vaardigheden van technici.
De auteur noemde deze systematische academische levenshack ‘Methode 12’, naar het aantal fundamentele tijdsvormen (of, in het gewone taalgebruik, ‘tijden’) die het raamwerk vormen van het grammaticale systeem van de Engelse taal.
Er moet worden vermeld dat deze toegepaste techniek een praktische implementatie is van de theoretische principes van de psycholinguïstiek, geformuleerd door uitmuntende wetenschappers als N. Chomsky, L. Shcherba, P. Galperin.
Bron: www.habr.com