*, of Frequentie Illusie ā een cognitieve vertekening waarbij recent verworven informatie, die na een korte periode opnieuw verschijnt, wordt waargenomen als ongewoon vaak herhaald.
Er zijn overal ābugsā...
De āsoftwareā van ieder van ons zit vol met ābugsā ā .
De vraag rijst: hoe kan de mens de werkelijkheid waarnemen zonder deze? Kan het menselijke bewustzijn eigenlijk vrij zijn van systematische afwijkingen in waarneming? Hoe zou de menselijke samenleving en de wereld eruitzien als iedereen vrij was van deze vertekeningen?
Totdat er antwoorden op deze vragen zijn en totdat geen van ons hiervan vrij is, profiteren marketeers, adverteerders en andere beoefenaars van deze āAchilleshielā van menselijke perceptie succesvol. . Zij zijn erin geslaagd manipulatieve technieken te creĆ«ren die onze cognitieve vertekeningen succesvol exploiteren voor bijvoorbeeld het bereiken van de commerciĆ«le doelen van bedrijven.
De auteur heeft een praktische toepassing gevonden voor cognitieve vertekeningen in een ander gebied ā het leren van vreemde talen.
Psychologische inertie van de moedertaal bij het leren van een vreemde taal
Als specialist die met het bewustzijn van mensen werkt, weet de auteur heel goed hoe pijnlijk en ineffectief de strijd kan zijn tegen de psychologische inertie van de moedertaal bij het leren van Engels.
De cognitieve wetenschap heeft aangetoond dat, zelfs als iemand zich volledig bewust is van zijn cognitieve vertekeningen, deze kennis de persoon absoluut geen immuniteit biedt tegen het vervallen in hen. Bij het leren van een taal is het doel de praktische beheersing van de taal als instrument, en niet de strijd tegen de onvermijdelijke cognitieve vertekeningen die het bereiken van dit doel belemmeren. Tegelijkertijd zijn confrontaties met cognitieve vertekeningen tijdens het leren van een vreemde taal onvermijdelijk.
Helaas houden de populaire technologieƫn en methoden voor het leren van vreemde talen op systematische basis momenteel geen rekening met de natuurlijke weerstand van de geest tegen de integratie van onbekende taalkundige constructies, en vormen ze feitelijk eerder langdurige projecten waarbij men met het hoofd tegen dichtgetimmerde deuren stoot, dan dat ze een aangename ervaring zijn in het verwerven van belangrijke vaardigheden, vergezeld van de voldoening van groei in bekwaamheid en de rentabiliteit van intellectuele, tijdelijke en financiƫle investeringen.
Tijdens de pedagogische praktijk heeft de auteur Ć©Ć©n waarheid geleerd: vechten tegen vertekeningen in de waarneming bij taalonderwijs is net zo onproductief als vechten tegen de eigen schaduwen volgens Jung, welke alleen overwonnen kunnen worden door ze te herkennen, bewust te worden en ze in zichzelf te accepteren. Wanneer de verdrongen schaduw weer in de persoonlijkheid wordt geĆÆntegreerd, verandert deze schaduw in een krachtige hulpbron.
Uit deze conclusie is het idee geboren om de inertie van cognitieve vertekeningen te 'berijden', en controle over het bewustzijn uit te oefenen, zodat de vertekeningen helpen in plaats van het snelle verwerven van de stof te belemmeren.
De Methode 12 is in het leven geroepen (link in profiel) ā een heuristische manier van 'dompelen' in het systeem van de 'tijden' van de Engelse grammatica. Een proces waarin enkele van onze cognitieve vertekeningen, die doorgaans obstakels zijn, juist optreden als onze bondgenoten en paradoxaal genoeg de bewustheid en het comfort van het leren bevorderen, terwijl ze significante tijdbesparingen en financiĆ«le voordelen opleveren ā kortom, een behoorlijk eenvoudige, gealgotmeerde en onderhoudende snelkoppeling naar het doel.
Wie ons tegenwerkt, helpt ons!
In het systeem voor het beheersen van de twaalf Engelse tijdvormen is in de Methode 12 het principe van aikido ingebed: 'Wie ons tegenwerkt, helpt ons ook!'
Waarom zouden we geld investeren in een uitputtende strijd tegen cognitieve vertekeningen als we ze kunnen gebruiken als krachtige bondgenoten, op wiens rug het veel gemakkelijker is om triomfantelijk in een nieuwe vaardigheid te rijden?
Wat zijn deze , die ons helpen de stof te beheersen binnen het kader van de Methode 12, en waarmee traditionele benaderingen in het onderwijs zo irrationeel omgaan?
Laten we beginnen met het feit dat bij elke traditionele aanpak van taalverwerving er een externe studie van de taal plaatsvindt. als een reeds bestaande fenomeen. Het perspectief van verdere integratie van dit vreemde systeem in de eigen geest lijkt voor de lerende net zo fragiel als het veroveren van een kasteelmuur in een sprongetje. Ik ben hier, en er is de gigantische Engelse, en die olifant moet ik opeten en verteren, terwijl ik heel langzaam kleine stukjes van hem afsnijd.
Op de wacht voor het moment waarop deze opgegeten olifant een geĆÆntegreerd onderdeel van jouw bewustzijn zal worden, staat een cognitieve vertekening, aangeduid als āā (welke gerelateerd is aan āā). Methode 12 houdt rekening met dit fenomeen van de geest, evenals het vergelijkbare āā (wat een objectieve eigenschap van de geest is, en geen cognitieve vertekening), en bouwt een leeromgeving op hun inertie.
Laten we bekijken hoe Methode 12 met elk van hen interacteert
Laten we bekijken hoe Methode 12 met elk van hen interacteert en hoe ā traditionele benaderingen:
| Het IKEA-effect, beschrijving | Methode 12 | Traditionele onderwijsmethodes |
|---|---|---|
| Mensen hebben de neiging om dingen hoger te waarderen waar ze zelf aan hebben bijgedragen. Vanwege het feit dat er veel inspanning in het project is gestoken, zijn mensen vaak geneigd om door te gaan met investeren in duidelijke foute projecten. | In het kader van Methode 12 construeert de persoon zelfstandig een systeem van Engelse tijden, als reactie op vragen van de docent, die in een bepaalde volgorde worden aangeboden. Leerlingen zien hoeveel stappen er nog zijn tot de voltooiing van de constructie, en wegen de rendabiliteit van hun investeringen af. Wanneer de constructie voltooid is, stoppen ze met investeren in het creƫren van de constructie en realiseren ze zich dat de fase van verbetering van de beheersing van de constructie begint. | De leerling creƫert niets zelf, maar probeert blindelings een bepaalde abstracte buitenwereld te overmeesteren. Gewoonlijk proberen mensen jaren lang de tijdsystemen te begrijpen en blijven teleurgesteld over hun begrip en beheersing van dit onderwerp. Leerlingen trekken zich ofwel tijdelijk terug, en keren later, onder druk van objectieve noodzaak, terug naar de pogingen om de materie te beheersen; of ze blijven hardnekkig investeren in iets wat hen slecht afgaat zonder besef. |
| Generatie-effect, of manifestatie, beschrijving | Methode 12 | Traditionele onderwijsmethodes |
|---|---|---|
| De beste beheersing van de stof gebeurt wanneer een persoon deze zelfstandig genereert of aanvult, in plaats van simpelweg te lezen. Dit komt voort uit een diepere verwerking van de aangevulde informatie, die meer betekenis draagt. Het veronderstelt het leggen van meer associatieve verbanden, waardoor het aantal 'toegangswegen' naar de gegenereerde informatie toeneemt, in tegenstelling tot simpelweg 'aflezen'. | In het kader van de Methode 12 genereert een persoon, terwijl hij op volgorde van vragen met cognitieve aard antwoordt, zelfstandig een systeem. Hij haalt al bekende en begrijpelijke elementen van zijn moedertaal uit zijn bewustzijn en herconfigureert deze tot een ander systeem van de doeltaal. Hierdoor is het nieuwe systeem een creatie van de student, en geen extern object voor studie. De identiteit van het getoonde systeem met de Engelse 'tijden' ligt in de verantwoordelijkheid van de docent en de ontwikkelaar, niet die van de student. | De leerling creƫert niets zelf, maar probeert blindelings een bepaalde abstracte, voor hem onbekende externe materie te bestuderen, gebruikmakend van relatief onsystematische regels en oefeningen die door derden zijn ontwikkeld. |
Deze twee fenomenen, waarvan de ene een cognitieve bias is, zijn de pijlers waarop twee van de vier (symmetrische eerste en derde) fasen van de Methode 12 zijn gebouwd, waarin het construct van het Engelse systeem van tijdvormen wordt onthuld.
De triomf van de uil en de globe
Daarnaast overbrugt de Methode 12 met succes het eeuwige probleem van de leerlingen: 'de Russische uil over de Engelse globe trekken', waarover de auteur al eerder in het verleden.
Het lijkt erop dat deze cognitieve bias een afgeleide is van de 'ā, āen ''. Ze worden gekenmerkt door de neiging van onze geest om nieuwe informatie te zoeken of te interpreteren op een manier die past binnen het reeds bestaande paradigma in ons bewustzijn. In het geval van het leren van Engels is er sprake van een hardnekkig zoeken naar de Russische cognitieve logica in een vreemde taal, die daar in de gewenste vorm, uiteraard, bijna niet is.
In plaats van te strijden tegen een krachtige kracht die, buiten onze wil om, begint met het 'vastspannen' van nieuw materiaal dat zich buiten de paradigma's van de moedertaal Russisch bevindt aan ditzelfde paradigma, in plaats van spijkers in dit chaotische proces te slaan en de zweep van correcties en eindeloze fouten in spraak en oefeningen te hanteren, geven we, als een wijze psychiater, instemmend toe aan de rebelse geest. 'Ja, geliefde. Wil je het zo? Natuurlijk, mijn lieve, laten we het doen zoals jij wilt.' En we creƫren de juiste bedding voor deze elementaire kracht.
Een gerustgesteld bewustzijn stopt met stressen en panikeren over het feit dat het 'het onmogelijke' niet kan inpassen. Ondertussen bieden we zachtjes een weergave van het systeem van tijdsvormen aan, gecodeerd in een systeem van vertrouwde, 'vredelievende' realiteiten en symbolen - 'feiten', 'processen', 'deadlines', 'voltooide feiten', enzovoorts. Deze aanvullende symbolische constructie is zo samengesteld dat het identiek is aan het systeem van de twaalf Engelse tijden in de actieve stem. Na enkele uren training legt het bewustzijn soepel de aanvullende 3D-constructie over het systeem van Engelse tijden en integreert het op een natuurlijke manier de ooit gehate en onbegrijpelijke Present Perfect Simple en Future Perfect Progressive. Dit is vergelijkbaar met de situatie waarin een medicijn aan het bloed van een ziek dier moet worden geleverd. Het dier weigert de pil in pure vorm te nemen, en in plaats van tijd te verspillen aan weerstand en agressie voegt de eigenaar gewoon de pil toe aan de traktatie. VoilĆ .
Uiteindelijk hebben we het bewustzijn toegestaan om naar wens te ''rekken'', maar dit proces een beetje bijgesteld: de ''uil'' werd Engels, en de ''globe'' Russisch. Dat wil zeggen, onder de zorgvuldige leiding van de docent is het bewustzijn gestopt met het zoeken naar Russische cognitieve logica in het Engels, en heeft het in plaats daarvan elementen van de cognitieve logica van het Engels in het Russisch gevonden. Dit heeft geleid tot een model van een systeem dat identiek is aan het systeem van tijdsvormen in de Engelse taal, opgebouwd in voor hen begrijpelijke en vertrouwde categorieƫn. We hebben de weerstand van het bewustzijn pijnloos en comfortabel overwonnen, door ons te onttrekken aan vruchteloze strijd en gebruik te maken van de mechanismen van de eerder genoemde cognitieve vertekeningen, ten gunste van een meer kwalitatieve en diepere interiorisatie van de vaardigheid.
Bovendien gebruiken we bij de ontwikkeling van de interne terminologie van de Methode 12 de natuurlijke inertie en , waarbij we voor de Russischtalige waarneming enkele van de moeilijkste cognitieve constructies coderen met volkswijsheden, zoals: ''wie het eerst komt, het eerst maalt'', ''ik liep, liep, liep, vond een gebakje, ging zitten, at, en ging weer verder'', ''scharen'', ''spelden'', ''stukjes''. Nu we dergelijke compacte memen in onze toolkit hebben, hebben we het bewustzijn genadig ontlast: nu we de angstaanjagende Past Perfect in onze Russischtalige paradigma willen integreren, hebben we geen ingewikkelde definities nodig zoals ''een actie die voltooid is vĆ³Ć³r een bepaald verleden tijdspunt, gestructureerd in het Engels door had en het verleden deelwoord''. Het is voldoende om met een samenzweerderige blik te suggereren: ''wiens slippers''?
Het klinkt misschien niet zo wetenschappelijk, dat geef ik toe. Maar het is zonder cognitieve vertekeningen en samengevoegd in een logisch systeem, eenvoudig en betrouwbaar, zoals een Kalashnikov-geweer. Wanneer deze ''pragmaterminologie'' uit de context van het opgestelde systeem wordt gehaald, verliest het elke betekenis.
Het is vermeldenswaard dat de cursus cyclisch is opgebouwd, in de beste tradities van en . Het materiaal van de eerste fase wordt verwerkt op een nieuw, diepere, niveau in de derde fase, terwijl de tweede fase spiegelbeeldig is aan de 'verrijkte' vierde. En verder - the sky is the limit... In het hoofd van de student is een stevige 'skelet' van de grammatica van de Engelse taal geĆÆmplanteerd. Vervolgens kunnen we daarop de gevormde 'spieren' opbouwen en andere taalkundige schoonheid polijsten zo lang als de student wil en nodig heeft.
De sinistere zonde van de docent
We hebben veel nagedacht over de leerlingen. En de docent? Hij is ook een mens met zijn eigen vervormingen. Wat overwint de docent in zichzelf terwijl hij onderwijst volgens de Methode 12? Vervorming van perceptie met de sinistere naam āā: āeen van de cognitieve vervormingen in het denken van een persoon, waarbij het voor beter geĆÆnformeerde mensen uiterst moeilijk is om een probleem vanuit het perspectief van minder geĆÆnformeerde mensen te overwegen.ā Met zo'n transparante technologie in het werk heeft de docent geen kans om de student onbewust in de war te brengen. Het is heel goed mogelijk dat, terwijl hij onderwijst volgens de Methode 12, zoals in die anekdote, āterwijl hij uitlegde - begreep hij het zelfā, de docent, terwijl hij het materiaal uitlegt, soms iets kan zien wat hij eerder niet zag.
Ik zou graag willen weten met welke perceptuele moeilijkheden degenen die deze tekst hebben gelezen bij het leren van talen te maken hebben gehad. En een groot verzoek aan degenen zonder cognitieve vervormingen - gooi alsjeblieft geen stenen van min naar de Methode waar mogelijk. De auteur heeft zijn best gedaan.
Bron: habr.com
