Tegenwoordig zijn er veel succesvolle methoden om Engels te leren. Aan de andere kant zou ik graag mijn twee cent willen toevoegen: ik wil zeggen dat dit het leren van de taal belemmert.
Eén van deze obstakels is dat we hem op de verkeerde plek lesgeven. We hebben het niet over delen van het lichaam, maar over gebieden in de hersenen. Er zijn gebieden van Wernicke en Broca in de prefrontale cortex van de hersenen, die geassocieerd zijn met de perceptie en productie van spraak. Bij volwassenen zijn ze verantwoordelijk voor de ontvangst van akoestische signalen, voor de mogelijkheid van spraakactiviteit.
En kinderen van vijf tot zeven jaar leren verrassend gemakkelijk een andere taal! Dit ondanks het feit dat hun hersenen werkelijk onvolwassen zijn. De vorming van de cortex eindigt rond de leeftijd van twaalf tot vijftien jaar - en dan verwerft een persoon het vermogen om logische constructies te voltooien, 'komt de geest binnen', zoals ze zeggen... Op dit moment rijpen de gebieden van Wernicke en Broca en beginnen ze zich te ontwikkelen. verantwoordelijk zijn voor iemands spraakactiviteit. Maar wat gebeurt er vóór de rijping van de cortex, die we intensief belasten bij het leren van een vreemde taal?
Conventionele methoden voor het onderwijzen van een vreemde taal zijn op zichzelf niet erg productief; velen hebben er gebruik van gestudeerd, maar hebben geen kennis verworven. Deze methoden leveren resultaten op wanneer ze om de een of andere reden erin slagen de diepe zones van de hersenen, de oude delen ervan, te activeren, die kinderen met succes gebruiken.
We kunnen heel bewust een vreemde taal leren: lezen en vertalen, onze woordenschat uitbreiden, grammatica leren. Maar taal wordt (indien verworven) op een onbewust of onbewust niveau verworven. En dit lijkt mij een soort truc.
Het tweede obstakel: de methoden om zelf een tweede taal te leren. Ze zijn gekopieerd van lessen in het leren van de moedertaal. Kinderen leren lezen en schrijven met behulp van het ABC-boek - op school of thuis begint alles met het alfabet, met de eenvoudigste woorden, dan zinnen, dan grammatica, en dan komt het (als het aankomt) op stilistiek... schoolonderwijs zijn de belangen van de leraar groot (niet als individu, maar als onderdeel van het onderwijssysteem): hoeveel uren zijn er, in overeenstemming met de goedgekeurde methodologie, aan dit onderwerp besteed, welk resultaat is behaald in de vorm van verschillende tests... achter dit alles zit een zorgvuldige boekhouding van de bestede tijd en geld. Over het algemeen blijven de taal zelf, het koesteren van de liefde ervoor, het beoordelen hoe het de student 'binnenkwam' en hoe lang het bleef - dat wil zeggen de belangrijkste interesses van de student zelf - overboord. Al het leren gebeurt te rationeel en oppervlakkig. Dit op lessen gebaseerde onderwijssysteem stamt uit de middeleeuwen en heeft wortel geschoten in het industriële tijdperk, toen gestandaardiseerde training en beoordeling van kennis waardevol waren. We kunnen het op de een of andere manier met dit alles eens zijn - er zijn geen perfecte methoden. De bureaucratie regeert met objectieve randvoorwaarden. Maar! Eén groot verschil: een kind dat zijn moedertaal op school verbetert, kan het al spreken! Wat kun je zeggen over een student die helemaal opnieuw een nieuwe taal begint? Hier levert het traditionele onderwijssysteem zeer bescheiden resultaten op - onthoud je ervaring en de ervaring van je vrienden.
Als aanvulling op dit punt: hoe begrijpt een kind dat dit een kitten is? Wat is deze kip? Een volwassene kan een vertaling van de ene taal naar de andere krijgen, waarbij woord met woord wordt verbonden. Voor een moedertaalspreker zijn het fenomeen en het concept anders met elkaar verbonden.
Reden drie. De groep van de beroemde Amerikaanse neurofysioloog Paula Tallal ontdekte dat ongeveer 20% van de mensen in de bevolking niet overweg kan met een normaal spreektempo. (hiertoe behoren ook problemen als dyslexie, dysgrafie en andere problemen). Deze mensen hebben geen tijd om waar te nemen en te begrijpen wat ze horen. Het cerebellum is verantwoordelijk voor het proces - dit 'moederbord' van onze hersenen is niet in staat om binnenkomende informatie in realtime te verwerken. De zaak is niet hopeloos: je kunt in een langzaam tempo trainen en uiteindelijk de normale snelheid bereiken. In de meeste gevallen is dit succesvol. Maar je moet weten dat er ook een hinderlaag is die een speciale aanpak vereist.
Reden vier: elementaire verwarring in concepten. Voor mij was zij waarschijnlijk het meest giftig. Wat doen we met een tweede taal? Wij ONDERWIJS hem. Ik deed het goed in wiskunde en natuurkunde op school en benaderde het leren van Engels op dezelfde manier. Je moet woorden en grammatica leren, en welke problemen kunnen er zijn als je alles goed hebt geleerd en goed hebt onthouden? Het feit dat spraakactiviteit een fundamenteel ander karakter heeft en qua fysiologie veel diverser is dan speculatieve (zonder aanstootgevende ondertoon) constructies, werd pas vele jaren later door mij gevoeld.
De vijfde reden overlapt gedeeltelijk met de vierde. Dit is het ego. Als ik de woorden en de grammatica ken, waarom zou ik dan de zin die ik lees zo vaak herhalen? ("Ben ik dom?"). Mijn trots werd gekwetst. Het beheersen van een taal is echter geen kennis, maar een vaardigheid die alleen kan worden gevormd als resultaat van herhaalde herhalingen, en tegen de achtergrond van het wegnemen van kritiek op zichzelf. De psychologische truc – verminderde reflectie – is ook vaak een last voor volwassenen. Het verminderen van de zelfkritiek vond ik moeilijk.
Samenvattend zou ik graag willen weten wat uw ervaring is met het leren van Engels (ik probeer een taalverwervingstechniek uit te werken die op de een of andere manier de genoemde en andere mogelijke beperkingen zou wegnemen). En de vraag rijst: hoe belangrijk is het voor een programmeur om Engels te beheersen dat verder gaat dan het professionele minimum, waarvan de kennis (het minimum) simpelweg onvermijdelijk is? Hoe belangrijk is gevorderde taalvaardigheid in termen van reizen, verandering van locatie, tijdelijk verblijf in een Engelssprekende of, breder, andere culturele omgeving waar Engels voldoende kan zijn voor communicatie?
Bron: www.habr.com