{"id":39421,"date":"2019-10-31T22:32:21","date_gmt":"2019-10-31T19:32:21","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami\/"},"modified":"2019-10-31T22:32:21","modified_gmt":"2019-10-31T19:32:21","slug":"pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/nl\/blog\/news\/pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami","title":{"rendered":"Waarom de negatieve perceptie van het leerproces wordt gekoppeld aan de positieve resultaten ervan","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

Het wordt aangenomen dat studenten beter leren als de omstandigheden zo comfortabel mogelijk zijn en dat docenten veeleisend, maar uiterst vriendelijk moeten zijn. Zonder een goede mentor die iedereen bevalt, is het praktisch onmogelijk om de stof te begrijpen en succesvol examens af te leggen, nietwaar? De onderwijsmethoden moeten ook aanspreken, en het leerproces moet uitsluitend positieve emoties oproepen. Dat is waar. Maar, zoals wetenschappers hebben ontdekt, is dit niet altijd het geval.<\/p>\n

\"Waarom<\/a><\/noindex><\/a><\/noindex>
\nFoto: Fernando Hernandez<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

Hoe makkelijker en comfortabeler, hoe beter<\/h2>\n

\nHoe comfortabeler en makkelijker het leren is, hoe hoger de resultaten. Dat is een feit. Onderzoeken die in verschillende landen zijn uitgevoerd, van Iran en Kazachstan tot Rusland en Australi\u00eb, bevestigen dit. Iedereen is het hiermee eens, en culturele verschillen hebben geen significante invloed. Volgens onderzoek<\/a><\/noindex>, uitgevoerd door medewerkers van de Universiteit voor Medische Wetenschappen in Iran, heeft de leerprestaties, motivatie en de mate van tevredenheid van studenten met het leerproces een directe relatie tot de kenmerken van de onderwijsomgeving. Daarom \"moeten docenten en cursusleiders de beste leeromstandigheden bieden met verschillende ondersteunende systemen voor studenten.\"<\/p>\n

Een belangrijke kant van de onderwijsomgeving is de emotionele beoordeling van de vakken die aan de universiteit worden bestudeerd<\/b>. Degenen die voor studenten \"saai\" of \"onnodig\" lijken, worden vaak moeilijker begrepen. Een negatieve perceptie van een bepaalde discipline heeft een nadelig effect op de prestaties; een positieve - bevorderd goede cijfers<\/a><\/noindex>. Studenten koppelen hun interesse in vakken direct aan hun succes. Positieve resultaten in de hogere jaren kunnen vaker optreden naarmate praktische ervaring binnen het vakgebied toeneemt.<\/p>\n

Een andere significante component van de onderwijsomgeving is de houding ten opzichte van docenten<\/b>, hun vermogen om studenten te motiveren en hen aan te moedigen om te leren. Onderzoek<\/a><\/noindex>, gehouden aan het Tambov Pedagogisch Instituut, wijst erop dat de kwaliteit van docenten het belangrijkst is voor eerstejaars studenten. \u201eGisteren's aanstaande studenten hebben grote verwachtingen van het docententeam. Ze waarderen de impact die dit team heeft op hun houding ten opzichte van leren. Dit is voor hen de sterkste factor,\u201d wordt opgemerkt in het onderzoek. De docenten zelf lijken soms geneigd te zijn hun eigen invloed op studenten en scholieren te overschatten - van het banale \u201ezonder mijn colleges kun je niets begrijpen van het vak\u201d tot het idealistische \u201eje moet kinderen liefhebben, anders zullen ze niet leren.\u201d<\/p>\n

In dit opzicht is een emotionele toespraak<\/a><\/noindex> van de Amerikaanse lerares Rita Pearson, die 40 jaar ervaring heeft, exemplarisch. Op een gegeven moment zei een collega, vertelde Pearson tijdens haar toespraak: \u201eIk word niet betaald om van kinderen te houden. Ik word betaald om ze les te geven. En zij moeten leren. Vraag gesloten.\u201d \u201eKinderen leren niet van degenen van wie ze niet houden,\u201d antwoordde Rita Pearson, wat leidde tot een daverend applaus van het publiek.<\/p><\/blockquote>\n

\nMaar vrijwel iedereen kan zich herinneren hoe een docent of onderwerp aan de universiteit niet leuk was, maar de examens goed gingen en de kennis behouden bleef. Is er hier geen tegenstrijdigheid?<\/p>\n

Goed leren 'door niet te willen' is mogelijk<\/h2>\n

\nVeranderingen in de gebruikelijke manier van lesgeven en de overstap naar andere onderwijsmethoden kunnen bepaalde onvrede, negatieve emoties of zelfs stress veroorzaken. Dit is begrijpelijk: het is moeilijk om afstand te doen van gevestigde leerpatronen. Echter, dit leidt niet altijd tot slechtere resultaten. Bovendien zorgen positieve emoties niet altijd voor betere resultaten.<\/p>\n

\"Waarom
\nFoto: Tim Gouw<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

Een groot een onderzoek<\/a><\/noindex> is dit voorjaar gehouden op de faculteit Fysica van Harvard University. Tijdens de lessen werden twee onderwijsvormen gebruikt: passief en actief. En er werd gekeken naar de houding ten opzichte van het onderwijsproces<\/b>. In het eerste geval vonden traditionele lezingen en seminars plaats. In het tweede geval interactieve lessen in de vorm van 'vraag - antwoord', waarbij studenten problemen oplosten in groepen. De rol van de docent was minimaal: hij stelde gewoon vragen en bood hulp aan. Aan het experiment namen 149 personen deel.<\/p>\n

De interactieve format beviel de meeste studenten niet. Ze waren verontwaardigd dat de verantwoordelijkheid voor het proces op hen werd gelegd, klaagden en voerden aan dat ze te veel moeite hadden gedaan in vergelijking met het volgen van colleges. De meesten vroegen om alle vakken in de toekomst op de gebruikelijke manier te doceren. Het niveau van de negatieve perceptie van het onderwijsproces, vastgesteld volgens een speciale methode, was meer dan de helft groter na de lessen die op een actieve manier waren gegeven dan bij de traditionele manier. De eindtoets toonde aan: de resultaten van de interactieve lessen waren bijna 50% hoger. Dus, ondanks de negatieve perceptie van \"onderwijsvernieuwingen\", is de prestaties aanzienlijk toegenomen.<\/p>\n

Natuurlijk zijn positieve emoties nodig. Maar het is niet zo eenvoudig. Ze kunnen ook afleiden van de studie. onderzoekers hebben vastgesteld<\/a><\/noindex> aan de Universiteit van Arizona. Daarnaast kan de rol van de docent en de mate waarin hij of zij aardig is, niet altijd de kwaliteit van het onderwijsproces bepalen. \"Studenten kunnen leren en leren echt van mensen die ze niet leuk vinden. Onze hersenen schakelen niet uit omdat we kritisch oordelen over degene die ons kennis bijbrengt. Ik vond mijn biologieleraar op school niet leuk, maar ik herinner me nog steeds de structuur van cellen,\" - is van mening<\/a><\/noindex> Blake Harvard, PhD en psychologie docent in bovenbouw van een van de scholen in Alabama.<\/p>\n

TL;DR<\/h2>\n

<\/p>\n