Mennesker med en teknisk tankegang streber etter å finne et system i alt. Når man lærer engelsk, som er så etterspurt innen IT, står mange programmerere overfor det faktum at de ikke kan forstå hvordan dette språket og dets system fungerer.
"Hvem er skyldig?"
Hva er problemet? Det ser ut til at en programmerer, som ofte snakker flere formelle programmeringsspråk, eller en systemadministrator som uanstrengt administrerer de mest komplekse systemene, ikke ville ha noen problemer med å mestre et så enkelt språk som engelsk.
Dessverre, i den allment aksepterte praksisen med å lære engelsk, er ikke alt så enkelt. De underviser i språket og skriver manualer i humaniora med en annen mentalitet enn tekniske spesialister. Konvensjonelt kan skaperne av programmer og hjelpemidler for å lære engelsk på markedet i dag deles inn i to kategorier:
- Russisktalende humaniora-utøvere ;
- Morsmål, humanister, praktikere .
Begge tilnærmingene til engelskundervisning har sine fordeler og ulemper. De er forent av et fellestrekk: metodene bygges fra elementer til det generelle, dvs. til et system som oftere enn ikke blir oppnådd i praksis.
Når du begynner å studere på grunnlag av dette prinsippet, har en person ikke en klar ide om hva slags språksystem han vil studere. I løpet av læringsprosessen har ikke studenten en klar ide om hvilket segment av systemet han for tiden trener, hvordan elementet som studeres er integrert i det overordnede opplegget, og hvor nøyaktig det vil være etterspurt. Generelt er det ingen struktur nødvendig for en teknisk profesjonell (og ikke bare) for å meningsfullt trene en ferdighet.
Russisktalende forfattere av manualer basert på det grammatiske oversettelsesprinsippet implementerer praktisk talt i øvelser beskrivende, eller beskrivende, grammatikk, som behandles av lingvister-teoretikere, som kun har en indirekte relasjon til talepraksis. Til tross for den dype utdypingen av grammatiske elementer som skiller denne metoden, kommer det oppnådde resultatet som regel ned til velutviklede elementer av systemet, som ofte forblir hos studenten bare fragmentarisk kunnskap, ikke samlet inn i et praktisk system for livet. Språk.
Den kommunikative tilnærmingen går ut på å memorere talemønstre, som i sin tur heller ikke gir meningsfull språkferdighet på nivået til taleskaperen. Siden skaperne av den kommunikative tilnærmingen er morsmålene selv, kan de bare tilby sin egen idé om språket fra innsiden, ute av stand til å presentere det, forstå det fra utsiden som et system som står i kontrast til systemet til språket. morsmålet til den russisktalende studenten.
Dessuten mistenker ikke morsmålsbrukere at deres russisktalende elever er i et helt annet språkparadigme og opererer med helt andre grammatiske kategorier. Derfor, paradoksalt nok, kan ikke høyttalere som ikke snakker russisk formidle alle nyansene til engelsk som morsmål til russisktalende.
Globalt ugleproblem
Det russiske språksystemet og det engelske språksystemet kontrasterer selv på et kognitivt nivå. For eksempel er kategorien tid på engelsk konseptualisert helt annerledes enn på russisk. Dette er to grammatikker bygget på motsatte prinsipper: Engelsk er språk, mens russisk - .
Når man begynner å lære et språk uten å ta hensyn til denne viktigste nyansen, går eleven i en felle. Som standard, naturlig streber etter å søke etter et kjent system, tror vår bevissthet at det lærer det samme språket som russisk, men bare engelsk. Og uansett hvor mye en student studerer engelsk, fortsetter han besatt, uten å vite det, å "dra en engelsk ugle inn på en russisk klode." Denne prosessen kan ta år eller tiår.
"Hva skal du gjøre?", eller Utplassering til hjernen
Du kan bryte blindveispraksis veldig enkelt innenfor rammen av "", skreddersydd til egenskapene til russisktalende tekniske spesialister. Forfatteren løser vanskene beskrevet ovenfor ved å introdusere to uvanlige elementer i undervisningen.
For det første, før du begynner å studere engelsk, forstår studenten tydelig forskjellen mellom russisk og engelsk grammatikk, og begynner på morsmålet for å skille mellom disse to måtene å tenke på.
På denne måten får studenten pålitelig immunitet mot å falle inn i "feilen" med intuitivt "trekke engelsk til russisk", noe som forsinker læringsprosessen i lang tid, som beskrevet ovenfor.
For det andre blir rammeverket for det kognitive logikksystemet til det engelske språket lastet inn i bevisstheten på morsmålet før selve studiet av engelsk begynner. Det vil si at læring bygges fra å mestre den generelle grammatiske algoritmen til å praktisere dens spesielle elementer. Videre, ved å fylle dette rammeverket med engelsk innhold, bruker studenten grammatiske strukturer som allerede er kjent for ham.
"Russisk revolusjon", eller psykolingvistikkens mirakler
Begge stadier krever bare ca. 10 akademiske timer med klasser med en lærer eller en stund med uavhengig studie av studenten ved å bruke materiale som er lagt ut i det offentlige domene. En slik foreløpig investering, i tillegg til å være en ganske spennende prosess for studenten, representerer et slags tankespill, sparer kolossal mengde tid og økonomiske ressurser, skaper et behagelig miljø for bevisst mestring av en ferdighet, og øker studentens selvtillit.
Som praksisen med å bruke denne metoden har vist, mestrer IT-spesialister engelsk grammatikk bedre og raskere enn andre studenter - en algoritmisk og deterministisk tilnærming til grammatikk, enkelheten og logikken til systemet korrelerer perfekt med teknikernes faglige ferdigheter.
Forfatteren kalte dette systematiske akademiske livshakket "Metode 12" etter antall grunnleggende tidsformer (eller, i vanlig språkbruk, "tiere") som utgjør rammeverket for det grammatiske systemet til det engelske språket.
Det bør nevnes at denne anvendte teknikken er en praktisk implementering av de teoretiske prinsippene for psykolingvistikk, formulert av så fremragende forskere som N. Chomsky, L. Shcherba, P. Galperin.
Kilde: www.habr.com