Har du noen gang møtt mennesker som ved den første vanskeligheten ikke prøver å overvinne det på egen hånd, men løper til en mer erfaren venn for å få hjelp? Seniorkollegaen foreslår en løsning, og alle ser ut til å være fornøyde, men senioren er distrahert, og junioren har ikke gjort seg fortjent til sin egen erfaring.
Og så er det folk som ser ut til å være utmerkede spesialister og fagfolk. Men de har lav faglig selvtillit og er redde for å ta på seg mer enn de allerede har. Og det er også folk som har vanskelig for å lære ny informasjon, de trenger å tegne alt med firkanter og piler, eller til og med mer enn én gang. Og ikke to.
Disse menneskene er ofte forent av det faktum at de på et tidspunkt møtte en dårlig lærer på skolen eller en dårlig mentor allerede på karriereveien.
Det er lett å være en dårlig mentor. Det kan være vanskelig å legge merke til en dårlig mentor; han kan virke god på overflaten og ikke innse at han gjør feil.
Det er dyrt å ta feil
Forholdet mellom mentor og elev kan sammenlignes med forholdet til en forelder og et barn. Både forelder og veileder har stor innflytelse, men samtidig er det kanskje ikke både eleven og barnet klar over om veilederen deres er god eller dårlig.
Akkurat som foreldrefeil kan vare hele et barns liv, kan veiledningsfeil vare gjennom en profesjonell karriere. Feil av denne typen er dyptliggende, og det er ikke alltid mulig å pålitelig fastslå kilden.
Jeg vet ikke hvordan jeg skal gjenopprette disse feilene. Den samme lange veien som i tilfellet med foreldre - bevissthet om problemet og påfølgende selvkontroll. Derfor må mentoren forstå og akseptere den del av ansvaret som er tillagt ham.
Likestilling
Den mest kritiske feilen enhver som har innflytelse over en annen kan gjøre, er å skape mindreverdighetsfølelser. Som mentor bør du ikke i noe tilfelle posisjonere deg selv fra det synspunkt at du, mentoren, er en førsteklasses spesialist, og din autoritet er urokkelig, og studenten er ingen å kalle ham.
En slik oppførselslinje er en direkte vei til fødselen av en profesjonell krøpling.
Dette skjer ofte hvis en person går inn i veiledning med mål om å øke sin personlige selvtillit på bakgrunn av yngre, mindre profesjonelle kolleger, med mål om å vise dem (og fremfor alt seg selv) hvor kul han er.
Samtidig sier jeg ikke at du ikke kan gå inn i veiledning av hensyn til din personlige interesse; du kan selvfølgelig, men bare under forutsetning av at din personlige interesse vokser fra ideen om å undervise og lære, fra ideen om at utmerkede spesialister kommer ut av hendene dine.
Overbeskyttelse
Overbeskyttelse er den samme følelsesmessige skaden som å skape en følelse av mindreverdighet.
Når du er mentor, kan ditt ønske om å se gode resultater av arbeidet ditt komme til uttrykk i det faktum at du vil falle for fristelsen til å unødvendig hjelpe mentee, eller til og med gjøre alt for ham, og ikke la din egen erfaring dannes.
I slike tilfeller er det stor sjanse for at studenten din ender opp med å bli avhengig, uorganisert og uerfaren. Og hvis han er uheldig, vil han ikke engang innse det.
Ved å være overbeskyttende risikerer du altså å oppdra en person som før fylte 40 år for ethvert problem, selv med passende forberedelser, vil løpe til teamlederen på samme måte som personer under 40 bor hos foreldrene av frykt for bor selvstendig.
La elevene lære å løse problemer selv, og bare når de forstår at de er helt i en blindvei, så kom dem til unnsetning og foreslå videre skritt.
Studenten er ikke dum
På bakgrunn av den forrige feilen er det ikke veldig vanskelig å lage en til - for å få studenten til å føle seg dum.
Det er en kognitiv forvrengning som er vakker i sin lumskehet, den velkjente "kunnskapens forbannelse" for mange. Poenget er at hvis du har kjent en viss del av kunnskapen i lang tid og godt, så for deg virker denne kunnskapen ganske forståelig og ligger på overflaten. Men når du prøver å forklare dem, vil du møte fullstendig misforståelse. Det kan være mange årsaker til misforståelser, fra banal kompleksitet til at forklaringene dine er basert på andre ting som først må forstås.
Dermed er det lett å komme i en situasjon der du prøver å forklare noe til en student, men han forstår ikke, da begynner du å bli irritert av dette, og studenten legger merke til, forstår følelsene dine, og hele kvelden vil han sitte hjemme, høre på trist musikk og tenke at han er dum og ikke egnet for yrket.
Prikken over i-en av konsekvenser kan være at du i dette øyeblikket bestemmer deg for at du også er en dårlig lærer.
Alt du trenger å gjøre er å forklare deg selv og din menighet essensen av fenomenet, fortelle dem at dette skjer med alle, at du ikke skal være redd for det, og trekke konklusjoner basert på det.
Jeg personlig husker veldig godt hvordan jeg ikke kunne forstå ideen om asynkroni, jeg forsto ikke hvilke fordeler det ga og hvilke ulemper. De forklarte det en gang, to ganger, tredje gang. Det virker som jeg forstår, men det er fortsatt veldig tvetydig.
Men nå, etter en stund, virker det for meg klart, opplagt og liggende på overflaten.
Andunge syndrom
Et annet problem som oppstår fra de forrige. Det er et fantastisk fenomen som kalles andungesyndrom. Jeg er sikker på at nesten alle vet om det, men jeg vil likevel forklare: andungesyndrom er et fenomen der en spesialist anser den første teknologien eller verktøyet som er studert for å være det beste.
Som mentor er det helt og holdent ditt ansvar å fortelle noen nye i yrket at verden ikke fungerer slik, at alle verktøy er nyttige og viktige, at de alle har sine fordeler og ulemper, og at du ikke bør forvente karriereveien til alltid å være den samme, med de samme teknologiene for hånden.
Ellers vil du få en annen spesialist som har registrert seg som en adept av et verktøy eller teknologi, men de er ikke veldig populære, faktisk samles de ofte i grupper og diskuterer at deres programmeringsspråk er det beste, og andre språk er sjalu.
Det kan være mange av de ovennevnte feilene, disse er bare de mest overfladiske, men til tross for dette fortsetter de å gjentas og ødelegger folks karrierer.
Dette er ting dårlige mentorer gjør, men la oss snakke om hva gode gjør.
Kontakt Oss
Dette er også ganske åpenbart, men ikke alle innser viktigheten av tilbakemeldinger.
For det første er tilbakemelding nødvendig for å sikre at mentee ikke trekker feil konklusjoner. Det fungerer veldig enkelt – folk har en tendens til å prøve å finne svaret på egenhånd innenfor rammen av det ukjente. En person med lav selvtillit vil sannsynligvis finne bevis på at det ikke går bra for ham, at han ikke takler det, og at dette yrket ikke er noe for ham. Motsatt kan en person med høy selvtillit begynne å fly i skyene og slutte å utvikle seg basert på tanken om at han allerede er kul nok.
For det andre bør karakteren av tilbakemeldinger skreddersys strengt til studenten. Sjenerte vil finne det vanskelig å svare riktig på tilbakemeldinger i 1-til-1-samtaler, mens noen ønsker å motta tilbakemelding mer formelt i form av et detaljert brev; for andre er korrespondanse i messenger nok, der de normalt kan tenk på de neste ordene og skjul eventuelle følelser.
For det tredje trenger du som mentor også tilbakemelding. Kanskje du må gjøre en bedre jobb med å utvikle veiledningsferdighetene dine et sted, kanskje studenten ser noe du ikke ser.
Alt dette dreier seg om et enkelt og klart prinsipp – åpenhet. Jo mer gjennomsiktig forholdet ditt er, jo lettere er det for alle parter.
Regnskap for fremgang
Uten å ta hensyn til fremgang vil det være svært vanskelig å trekke de riktige konklusjonene på slutten av treningen. Grunnen til dette er ganske enkel - uten å ta hensyn til fremgang, vil konklusjonene dine være basert på hukommelsen din, og det fungerer annerledes for alle, noen husker det gode bedre, noen det dårlige, så resultatet av tankene dine om emnet en elevs suksess kan avvike sterkt fra målet.
I tillegg er det et slikt fenomen som lysstyrken til nyere minner sammenlignet med eldre, så et vellykket gjennomført stadium eller omvendt en konflikt kan provosere større subjektivitet i konklusjoner.
Det er nok å bare holde en tabell der studentens oppgaver, dine forventninger og hva som skjedde i virkeligheten, og generelt alle personlige inntrykk på hvert trinn av hver treningsdag vil bli beskrevet; dette er veldig praktisk for fremtidig analyse.
Utfolde forventninger
Fortsettelse av temaet ved å utvikle maksimal åpenhet i relasjoner.
Ikke skjul forventningene dine om deres suksess fra menteene. Dette er viktig av samme grunn som tilbakemelding - studentens usikkerhet om mål kan tjene som et insentiv for ham til å sette disse målene for seg selv, og om de skiller seg fra de ønskede eller ikke - avhengig av flaks.
Hvis alt allerede er dårlig
Hvis du føler at du eller din mentor gjør disse feilene, ikke vær redd for å snakke og vurdere om du vil ha de mulige konsekvensene.
Hvis du allerede har støtt på konsekvensene av dårlig veiledning, så ville jeg gitt råd i den grad å gå til en psykoterapeut og diskutere problemene med ham, siden du kanskje ikke klarer å ordne opp på egen hånd.
Jeg vil understreke at det å være mentor er mye mer ansvarlig enn mange kanskje tror.
Totalt
Husk det viktigste. Du går ikke til mentorskap for å bare bli en mentor og skrape dine personlige følelser. Og absolutt ikke for å innse hvor kul og erfaren du er sammenlignet med nybegynnere eller juniorer.
Dette gjør du for å sikre en høykvalitets kunnskapsoverføring, for å hjelpe din kollega til å bli tryggere og bedre takle oppgaver. Forresten, noen ganger gir de uttrykk for en merkelig stereotypi, sier de, å være en mentor og trene noen i ditt eget selskap = å oppdra din egen konkurrent, folk tror at i dette tilfellet er det mer lønnsomt å isolere kunnskap, visstnok vil dette gjøre deg til en mer verdifull medarbeider.
Hvis du, etter å ha lært en junior yrkets forviklinger, virkelig tror at nå vil han definitivt bli årsaken til oppsigelsen din, har jeg dårlige nyheter til deg.
Kilde: www.habr.com