I dag er det mange vellykkede metoder for å lære engelsk. Jeg vil gjerne legge til mine to øre på den andre siden: å si at det forstyrrer å lære språket.
En av disse hindringene er at vi lærer ham på feil sted. Vi snakker ikke om deler av kroppen, men om områder i hjernen. Det er Wernickes og Brocas områder i hjernens prefrontale cortex, som er assosiert med oppfattelse og produksjon av tale... Hos voksne er de ansvarlige for mottak av akustiske signaler, for selve muligheten for taleaktivitet.
Og barn i alderen fem til syv lærer et annet språk med overraskende letthet! Dette til tross for at hjernen deres virkelig er umoden. Dannelsen av cortex slutter rundt alderen tolv til femten - og da får en person evnen til å fullføre logiske konstruksjoner, "kommer inn i sinnet", som de sier... På dette tidspunktet modnes Wernickes og Brocas områder og begynner å være ansvarlig for en persons taleaktivitet. Men hva skjer før modningen av cortex, som vi belaster intensivt når vi lærer et fremmedspråk?
Konvensjonelle metoder for å lære et fremmedspråk i seg selv er ikke veldig produktive - mange har studert å bruke dem, men har ikke tilegnet seg kunnskap. Disse metodene gir resultater når de av en eller annen grunn klarer å aktivere de dype sonene i hjernen, dens eldgamle deler, som barn med hell bruker.
Vi kan ta en ganske bevisst tilnærming til å lære et fremmedspråk: lese og oversette, utvide ordforrådet vårt, lære grammatikk. Men språk erverves (hvis tilegnet) på et underbevisst eller ubevisst nivå. Og dette virker for meg som et slags triks.
Den andre hindringen: metodene for å lære et andrespråk selv. De er kopiert fra morsmålstimer. Barn læres å lese og skrive ved hjelp av ABC-boken – på skolen eller hjemme begynner alt med alfabetet, med de enkleste ordene, så fraser, så grammatikk, så kommer det (hvis det kommer) til stilistikk... I det hele tatt skoleundervisning, er lærerens interesser sterke (ikke som individ, men som en del av utdanningssystemet): hvor mange timer, i samsvar med godkjent metodikk, ble brukt på dette emnet, hvilket resultat ble oppnådd i form av ulike tester... bak alt dette er det en nøye regnskapsføring av tid og penger brukt. I det store og hele forblir språket i seg selv, pleie kjærligheten til det, vurdere hvordan det "kom inn" i studenten og hvor lenge det var - det vil si studentens hovedinteresser - over bord. All læring skjer for rasjonelt og overfladisk. Dette leksjonsbaserte utdanningssystemet kommer fra middelalderen og slo rot i den industrielle epoken, da standardisert opplæring og vurdering av kunnskap var verdifull. Vi kan på en måte være enige i alt dette - det finnes ingen perfekte metoder. Byråkratiet styrer med objektive forutsetninger. Men! En stor forskjell: et barn som forbedrer morsmålet sitt på skolen vet allerede hvordan det skal snakke det! Hva kan du si om en elev som starter et nytt språk fra bunnen av... Her gir det tradisjonelle undervisningssystemet svært beskjedne resultater - husk din erfaring og opplevelsen til vennene dine.
Som et tillegg til dette punktet: hvordan forstår et barn at dette er en kattunge? Hva er denne kyllingen? En voksen kan få en oversettelse fra ett språk til et annet, og koble ord til ord. For en som har morsmål henger fenomenet og konseptet annerledes sammen.
Årsak tre. Gruppen til den kjente amerikanske nevrofysiologen Paula Tallal fant at omtrent 20 % av befolkningen i befolkningen ikke kan takle en normal talehastighet. (dette inkluderer også slike problemer som dysleksi, dysgrafi og andre problemer). Disse menneskene har ikke tid til å oppfatte og forstå det de hører. Lillehjernen er ansvarlig for prosessen - dette "hovedkortet" i hjernen vår er ikke i stand til å takle å behandle innkommende informasjon i sanntid. Saken er ikke håpløs: du kan trene i sakte tempo og til slutt nå normal hastighet. I de fleste tilfeller er dette vellykket. Men du må vite at det også er et bakholdsangrep som krever spesielle tilnærminger.
Årsak fire: elementær forvirring i begreper. Hun var nok den giftigste for meg. Hva gjør vi med et andrespråk? Vi LÆR ham. Jeg gjorde det bra i matte og fysikk på skolen og nærmet meg å lære engelsk på samme måte. Du må lære ord og grammatikk, og hvilke problemer kan det være hvis du har lært alt godt og husket det godt? Det faktum at taleaktivitet har en fundamentalt annerledes natur og er mye mer mangfoldig i sin fysiologi enn spekulative (uten støtende overtoner) konstruksjoner ble følt av meg bare mange år senere.
Den femte grunnen er delvis overlappende med den fjerde. Dette er egoet. Hvis jeg kan ordene og grammatikken, hvorfor gjenta setningen jeg leste mange ganger? ("Er jeg dum?"). Stoltheten min ble såret. Å mestre et språk er imidlertid ikke kunnskap, men en ferdighet som kun kan dannes som et resultat av gjentatte repetisjoner, og på bakgrunn av å fjerne kritikk mot seg selv. Det psykologiske trikset – nedsatt refleksjon – belaster også ofte voksne. Å redusere selvkritikk var vanskelig for meg.
For å oppsummere, vil jeg gjerne vite om din erfaring med å lære engelsk (jeg prøver å finne en språktilegnelsesteknikk som på en eller annen måte vil fjerne de oppførte og andre mulige begrensningene). Og spørsmålet oppstår: hvor viktig er det for en programmerer å mestre engelsk utover det profesjonelle minimumet, hvor kunnskapen (minimum) rett og slett er uunngåelig? Hvor viktig er avanserte språkkunnskaper med tanke på reise, stedsendring, midlertidig opphold i et engelsktalende eller, mer bredt, annet kulturmiljø der engelsk kan være tilstrekkelig for kommunikasjon?
Kilde: www.habr.com