Hilsen, Khabravianer og stedets gjester!
Jeg begynner med takknemlighet for Habr. Takk skal du ha.
Jeg lærte om Habré i 2007. Jeg leste det. Jeg planla til og med å skrive tankene mine om et brennende problem, men jeg fant meg selv på et tidspunkt da det var umulig å gjøre dette "bare sånn" (muligens og mest sannsynlig tok jeg feil).
Da, som student ved et av de ledende universitetene i landet med en grad i fysisk elektronikk, kunne jeg ikke forestille meg hvor skjebnens vei ville føre. Og hun tok ham med på skolen. En vanlig allmennlærerskole, om enn en gymsal.
Da jeg valgte et knutepunkt for publisering, slo jeg meg til «Educational Process in IT»-huben, selv om jeg snarere skriver om «IT in the Educational Process».
Det som førte meg til skolen var betraktninger som virket merkelige ved første øyekast. I 2008, med tanke på fremtiden, så jeg meg rundt og ble på en eller annen måte ikke inspirert av systemet (hvis det i det hele tatt var/er et) til mikroelektronikkindustrien/infrastrukturen i Russland. Dessuten hadde jeg allerede et kortvarig praksisopphold bak meg ved en eksisterende bedrift for produksjon av elektroniske komponenter. Omtrent på denne tiden, og strebet etter økonomisk uavhengighet fra foreldrene, begynte han å tjene «sine egne penger». Veiledning i matematikk, fysikk og informatikk var best egnet på den tiden. Akkurat da veilednings-"applikasjonsbassengene" begynte å utvikle seg, ble Unified State-eksamenen introdusert, som noe rev "fôrkarene" vekk fra skolene og kastet de samme "fôrkarene" for å bli slukt, inkludert av veiledere. Generelt falt jeg i kø, som de sier.
Etter eksamen fra universitetet i 2010, fikk jeg jobb som utviklingsingeniør trainee (hvor romantisk det hørtes ut!) i ovennevnte firma. Gradvis, "å komme ned på jorden" og føle en viss "livløshet" (på den tiden) og økonomisk nytteløshet av sin profesjonelle stilling (mange bøker og artikler er skrevet om den kolossale grådigheten kombinert med den like kolossale inkompetansen til min generasjon), de beveget seg gradvis bort fra ingeniørfag og nærmet seg utdanning, opplæring.
En absurd tanke gikk gjennom hodet mitt: «Vi burde ikke starte med fabrikker. Vi må begynne på skolen." Jeg klarte å tenke det. Som det viste seg, hvis du starter, må du begynne enda tidligere, nå foreldrene som selv var barn osv., dvs. prosessen er uendelig...
Men det er hva det er, og her, velkommen - skole!
Dessuten var jeg heldig nok til å bli født som mann (et veldig "snaut produkt" i den moderne russiske skolen), spesielt siden jeg alltid elsket å studere meg selv.
Samtidig var det ingen tilfeldighet at jeg nevnte mine ivrige besøk til Habr på slutten av 2000-tallet. Siden barndommen har jeg vært delvis til IT. Disse første inntrykkene av datamaskinen på min fars arbeid - faren min tok meg noen ganger med seg og lot meg fordype meg i en PC med Windows 95 (de fristende røde kryssene på "vinduene" som du kunne åpne en hel masse av, og så tett med glede, denne "minesveiperen" "med alltid, av en eller annen grunn, et uforutsigbart resultat, dette uforståelige "skjerfet" som av en eller annen grunn min fars kolleger ble "hakket", noen uforståelige papirbånd...). Alt dette vakte fryktelig interesse og ærefrykt for den «mystiske maskinen».
Neste episode er knyttet til sommeren med min bestemor i bygda, hvor jeg tilbrakte tid med en bibliotekbok om programmeringshistorien. Så lærte jeg om Ada Lovelace, Charles Babbage, Conrad Zuse, Alan Turing, John von Neumann, Douglas Engelbard og mange mange andre klassikere og pionerer innen IT (når jeg leser en bok om IT i USSR, forstår jeg at sommerkilden var langt fra komplett!).
Ja, som en lys (når det gjelder materiell grådighet) representant for sin generasjon, ble han sannsynligvis tiltrukket av de enorme lønningene som IT-arbeidere mottar. Men likevel, etter hvert som jeg vokste opp og prioriterte, begynte jeg å bedre forstå hva som virkelig er viktig i livet. Enorme lønn i IT (i forhold til gjennomsnittsverdiene på arbeidsmarkedet) har blitt en indikator på relevansen og betydningen av IT-sektoren i dag og i nær fremtid. Konstant interaksjon med barn injiserte den ovennevnte "vitaliteten" i arbeidet og satte prioriteringer (mellom å skape en fremtidig utdannet generasjon og en enorm inntekt - få vil kalle det å jobbe på en moderne skole lønnsomt, i det minste i dag).
Observasjoner samlet over de siste 10 årene med veilednings- og undervisningsaktiviteter, vedvarende og sterk interesse for IT, lar oss konkludere med at situasjonen er utilfredsstillende, om ikke katastrofal, i den moderne utdanningsprosessen.
Hvis vi følger tankene til den klassiske læreren John Dewey, og vurderer utdanning «ikke forberedelse til livet, men livet selv», så er ikke vårt moderne utdanningssystem (hvis vi nærmer oss det systematisk, unntatt de hyggelige og inspirerende eksemplene fra noen skoler) liv. Og evnen til våre moderne elever til å lære er død.
Det er tydelig hvorfor jeg nevner liv og IT sammen. I dag har IT penetrert og fortsetter å trenge enda dypere inn i nesten alle områder av livene våre. Og det er "nesten" der IT ennå ikke har penetrert - dette er utdanningssystemet vårt.
Ikke misforstå, jeg dømmer eller klandrer ingen. Jeg er sikker på at de som tar beslutninger om hva utdanningssystemet skal være og vil være i nær fremtid, oppriktig ønsker forbedringer og perfeksjon av det russiske utdanningssystemet. Jeg sier bare et faktum.
I dag er en skolelærer en "bakvendt skapning" i øynene til en elev, en mann fra steinalderen, som ikke bare vil "legge ut en opplæring på TikTok eller Insta" for å bli en slags "forelskelse, ” men han kan ikke engang alltid bruke funksjonene til telefonen sin (og noen ganger fremstår datamaskinen for læreren som en “ukjent skapning” eller en “svart boks”).
Og hvis en elev ikke har fått en skikkelig oppdragelse i familien og ikke har lært å respektere en person, uavhengig av hans egenskaper og manifestasjoner (en sjelden voksen elev har denne evnen), vil en slik lærer ha problemer med autoritet, for å sette det mildt sagt. Og de elevene som viste seg å være bedre utdannet, vil ikke kunne få det de kunne hvis læreren deres hadde utviklet IT-kompetanse.
Og det er ikke engang et spørsmål om alder (ikke at lærerne er «over førti» og «aldri har sett datamaskiner»), heller ikke den praktiske kollapsen/fraværet av IT-industrien etter 1970-tallet i USSR og deretter Russland. Det handler om holdningen vår. Lysten og evnen til å lære. I nysgjerrighet, tross alt, som Isaac Asimov og Richard Feynman og mange andre autoritative innbyggere på planeten vår snakket og skrev om.
Læreren, sammen med forelderen, blir også en ufrivillig pedagog. Og «læreren selv må være det han vil at eleven skal være» (Vladimir Dal). "Utdanning ligger i det faktum at den eldre generasjonen gir sin erfaring, sin lidenskap, sin tro videre til den yngre generasjonen" (Anton Makarenko). Det «begynner med hans fødsel; en person snakker ennå ikke, lytter ennå ikke, men lærer allerede» (Jean Jacques Rousseau). Utdanning er veldig viktig, "hele folkets velvære avhenger av riktig utdanning av barn" (John Locke).
Og relevante spørsmål dukker opp. Er vi virkelig det vi vil at studenten vår skal være? Hvilken erfaring gir vi ham videre og hvor relevant vil den være for ham i den tiden han og ikke vi skal leve? Er vi virkelig sikre på at hovedferdigheten om 20-30 år vil være evnen til å skrive vakkert eller korrekt beregne resultatene av aritmetiske operasjoner?
Vil vi til og med skrive og telle på dette tidspunktet? eller, som noen eksperter hevder, vil vi allerede laste ned informasjon direkte inn i hjernen og omgå disse rudimentære handlingene?
Det er på tide å våkne opp, kjære herrer, kamerater eller borgere, som dere ønsker. Ellers risikerer vi å ødelegge livene til våre fremtidige generasjoner. "Ellers vil vi forlate oldebarna våre i kulden," sang Vladimir Vysotsky om en mulig krig (den gang var dette mer enn relevant), og dette kan lett tilskrives vårt emne.
Og et langvarig nasjonalt spørsmål oppstår - "Hva skal jeg gjøre?"
Dette er nøyaktig hva, hvis dette problemet viser seg å være interessant og relevant for deg, vil vi diskutere i de følgende publikasjonene.
Med oppriktig ønske om russisk utdanning av høy kvalitet med obligatorisk deltakelse fra IT og med beste ønsker til Habra-samfunnet,
Ruslan Pronkin
Kilde: www.habr.com