*, eller The Frequency Illusion er en kognitiv forvrengning der nylig innlært informasjon dukker opp igjen etter en kort periode oppfattes som uvanlig hyppig.
Det er feil rundt omkring...
"Programvaren" til hver enkelt av oss er stappfull av "bugs" - .
Spørsmålet oppstår: hvordan kan en person oppfatte virkeligheten uten dem? Kan menneskelig bevissthet i prinsippet være fri for systematiske avvik i oppfatningen? Hvordan ville menneskets samfunn og verden endret seg hvis alle var fri fra dem?
Selv om det ikke finnes svar på disse spørsmålene, og selv om ingen av oss er fri fra dem, brukes denne "akilleshælen" av menneskelig oppfatning med hell av markedsførere, annonsører og andre utøvere . De har klart å skape manipulerende teknikker, og utnyttet våre kognitive forvrengninger til for eksempel å nå de kommersielle målene til selskaper.
Forfatteren har funnet en fungerende applikasjon for kognitive forvrengninger på et annet område - undervisning i fremmedspråk.
Psykologisk treghet til morsmålet i å lære et fremmedspråk
Som en spesialist som jobber med folks bevissthet, vet forfatteren veldig godt hvor smertefull og ineffektiv kampen mot den psykologiske tregheten til morsmålet er når man lærer engelsk.
Kognitiv vitenskap har avslørt at selv om en person er godt klar over tilstedeværelsen av kognitive forvrengninger, gir denne kunnskapen på ingen måte personen immunitet mot å falle inn i dem. Når man lærer et språk, er målet praktisk mestring av språket som verktøy, ikke kampen med de uunngåelige kognitive forvrengningene som hindrer oppnåelsen av dette målet. Samtidig er møter med kognitive forvrengninger i prosessen med å lære et fremmedspråk uunngåelige.
Dessverre tar ikke de populære teknologiene og metodene for å undervise fremmedspråk som eksisterer i dag på et systematisk nivå hensyn til psykens naturlige motstand mot integrering av språkstrukturer som den ikke forstår, og faktisk er mer. sannsynlige langsiktige prosjekter for å bryte gjennom lukkede dører med pannen enn en hyggelig prosess med å mestre viktige ferdigheter, ledsaget av gleden av å føle veksten av ferdigheter og lønnsomhet av intellektuelle, tid og økonomiske investeringer.
I prosessen med å undervise i praksis lærte forfatteren én sannhet: Å bekjempe forvrengninger av oppfatningen når man lærer et språk er like uproduktivt som å bekjempe sine egne skygger ifølge Jung, som bare kan overvinnes ved å identifisere, innse og akseptere dem i seg selv. Når den undertrykte skyggen integreres tilbake i personligheten, blir denne skyggen til en kraftig ressurs.
Fra denne konklusjonen ble ideen født om å "ride" på tregheten til kognitive forvrengninger, for å spille sammen med bevisstheten på en kontrollert måte slik at forvrengningene hjelper, snarere enn å hindre, den raske assimileringen av materialet.
Metode 12 ble født (lenke i profil) - en heuristisk måte å "laste" det "spente" systemet til engelsk grammatikk på. En prosess der noen av våre kognitive forvrengninger, vanligvis hindringer, fungerer som våre allierte, og gir, paradoksalt nok, bevissthet og komfort for læringsprosessen, betydelige besparelser i tid og penger – generelt sett en ganske enkel, algoritmisk og underholdende snarvei til mål.
"Den som plager oss vil hjelpe oss!"
Systemet med å mestre tolv engelske tidsformer, metode 12, er basert på Aikido-prinsippet: "Den som hindrer oss vil hjelpe oss!"
Ja, hvorfor investere i en utmattende kamp mot kognitive forvrengninger hvis de kan brukes som mektige allierte på hvis rygg det er mye lettere å triumfere inn i en ny ferdighet?
Hva er dette , hva hjelper oss å mestre materialet i metode 12-rommet, og hvilke tradisjonelle tilnærminger til undervisning samhandler så irrasjonelt?
La oss starte med det faktum at med enhver tradisjonell tilnærming til språktilegnelse, forekommer det lære utenfra som et allerede eksisterende fenomen. Utsiktene til ytterligere integrering av dette fremmede systemet i arsenalet til ens egen bevissthet synes for studenten å være like usikkert som å ta en festningsmur i et hopp. Det er meg, og der er den engelske kjempen, og jeg trenger å spise og fordøye denne elefanten, kutte små biter fra den i lang, lang tid.
Å vokte øyeblikket når denne spiste elefanten blir en integrert del av bevisstheten din, er en kognitiv forvrengning referert til som "" (som er assosiert med ""). Metode 12 tar hensyn til dette mentale fenomenet, så vel som lignende "” (som er en objektiv egenskap ved psyken, og ikke en kognitiv forvrengning), bygger et pedagogisk rom på deres treghet.
La oss se på hvordan metode 12 samhandler med hver av dem
La oss se på hvordan metode 12 samhandler med hver av dem og hvordan tradisjonelle tilnærminger:
| IKEA effekt, beskrivelse | 12-metoden | Trad. læringsmetoder |
|---|---|---|
| Folks tendens til å verdsette høyere det de selv var med på å skape. Fordi det er lagt ned mye innsats i et prosjekt, er folk ofte tilbøyelige til å fortsette å investere i åpenbart mislykkede prosjekter. | Innenfor rammen av metode 12 konstruerer en person selvstendig et system med engelske tider, og svarer på lærerens spørsmål, foreslått i en viss rekkefølge. Elevene ser hvor mange trinn som gjenstår til konstruksjonen er fullført og måler avkastningen på investeringen. Når strukturen er ferdig, slutter de å investere i å lage strukturen og innser at stadiet med å forbedre mestringen av strukturen begynner. | Eleven skaper ikke noe selv, han prøver bare blindt å gå om bord på en ytre sak som er abstrakt for ham. Som regel prøver folk å forstå tidssystemet i årevis og forblir misfornøyd med deres forståelse og mestring av denne saken. Studentene trekker seg enten tilbake en stund, og senere, under press av objektiv nødvendighet, vender de tilbake til forsøk på å mestre stoffet; eller de fortsetter hardnakket å investere i noe de gjør ekstremt dårlig uten å være klar over det. |
| Generasjonseffekt, eller manifestasjon, beskrivelse | 12-metoden | Trad. læringsmetoder |
|---|---|---|
| Bedre mestring av materiale utføres av en person i forhold til dets uavhengige generasjon eller fullføring av personen selv enn ved å bare lese det. Det manifesterer seg på grunn av dypere behandling av den fullførte informasjonen, som bærer mer semantisk belastning. Det innebærer etablering av et større antall assosiative forbindelser, som øker antallet "tilgangsruter" til den genererte informasjonen, i motsetning til enkel "lesing". | Innenfor rammen av metode 12, genererer en person, som svarer på sekvensielle spørsmål av kognitiv karakter, uavhengig et system, som fra sin bevissthet kaller ut de kjente og forståelige elementene i morsmålet hans som allerede er der, og omorganiserer dem til et annet system med språket som studeres. Dermed er det nye systemet opprettelsen av studenten og ikke et eksternt objekt som skal studeres. Identiteten til det manifesterte systemet til systemet med engelske "tider" er ansvaret til læreren og utvikleren, ikke studenten | Studenten lager ikke noe selv, han prøver bare å blindt studere noe abstrakt eksternt stoff som er ukjent for ham, ved å bruke relativt usystematiske regler og øvelser utviklet av tredjeparter. |
Disse to fenomenene, hvorav det ene er en kognitiv forvrengning, er pilarene som to av de fire (symmetriske første og tredje) trinnene i Metode 12 er bygget på, hvor konstruksjonen av systemet med engelske tidformer avsløres.
Triumf for uglen og kloden
Videre overvinner metode 12 det eldgamle problemet med studenter som "trekker en russisk ugle på en engelsk klode", som allerede er diskutert av forfatteren Tidligere.
Det ser ut til at denne kognitive forvrengningen er et derivat av forvrengningene "","”И“" De er forent av psykens tendens til å søke eller tolke ny informasjon på en slik måte at den passer inn i paradigmet som allerede eksisterer i vår bevissthet. Når det gjelder å lære engelsk, er det fenomenet et vedvarende søk etter russisk kognitiv logikk på et fremmedspråk, som selvfølgelig nesten er fraværende der i ønsket form.
I stedet for å argumentere med en mektig kraft som, mot vår vilje, begynner å "dra" nytt materiale som er utenfor paradigmet til det russiske morsmålet, over på akkurat dette paradigmet, i stedet for å slå reglenes spiker inn i denne spontane prosessen og knekke pisken av rykninger og retting av endeløse feil i tale og øvelser, er vi, som en klok psykiater, forsiktig enige med den opprørske bevisstheten. "Ja kjære. Vil du ha det sånn? Selvfølgelig, min gode, la det være som du vil.» Og vi bygger den rette kanalen for elementene.
Et trøstet sinn slutter å stresse og få panikk fordi det ikke kan «skubbe inn det du ikke får plass i». I mellomtiden tilbyr vi ham forsiktig en refleksjon av systemet av arter og tidsformer, kodet inn i bevissthetssystemet, "fredelige" realiteter og symboler kjent for ham - "fakta", "prosesser", "deadlines", "perfekte fakta" , etc. . Denne symbolske hjelpekonstruksjonen er arrangert på en slik måte at den er identisk med systemet med tolv engelske tider av den aktive stemmen. I løpet av noen timers trening legger bevisstheten jevnt over en ekstra 3D-struktur på det engelske Tenses-systemet, og integrerer naturlig den en gang forhatte og uforståelige Present Perfect Simple og Future Perfect Progressive. En analogi kan trekkes med situasjonen når det er nødvendig å levere medisin i blodet til et sykt dyr. Dyret vil nekte å spise pillen i sin rene form, og i stedet for å kaste bort tid på motstand og aggresjon, blander eieren ganske enkelt pillen inn i godbiten. Voila.
Som et resultat lot vi bevisstheten "trekke" til sin glede, men justerte denne prosessen litt: "ugle" ble engelsk, og "kloden" ble russisk. Det vil si at bevisstheten, under streng veiledning av læreren, sluttet å lete etter russisk kognitiv logikk på engelsk, men tvert imot, fant i russisk elementer av den kognitive logikken til engelsk og bygget inn i forståelige og kjente kategorier disse elementene som er felles for begge språk til en modell av et system som er identisk med systemet med spente former for engelsk språk. Vi overvant bevissthetsmotstanden smertefritt og komfortabelt, unngikk en fruktløs kamp med den, ved å bruke mekanismene til de ovennevnte kognitive forvrengningene til fordel for en bedre og dypere internalisering av ferdigheten.
I utviklingen av den interne terminologien til metode 12 bruker vi dessuten naturlig treghet и , betinget koding av noen av de vanskeligste kognitive konstruksjonene for russisktalende persepsjon med vanlige folks setninger, for eksempel: "den som sto opp først får tøflene", "Jeg gikk, gikk, gikk, fant en pai, satte meg ned, spiste, deretter flyttet på», «saks», «pinner», «segmenter». Nå som vi har så romslige memer i vårt arsenal, har vi barmhjertig nok tømt bevisstheten vår: nå, for å integrere den formidable Past Perfect i vårt russiskspråklige paradigme, trenger vi ikke tannbrytende definisjoner som "en handling fullført før kl. et tidligere tidspunkt spesifisert eller underforstått, dannet på engelsk av had og partisipp.» Det er nok å hinte med et konspiratorisk utseende: "hvis tøfler"?
Det høres ikke veldig vitenskapelig ut, jeg er enig. Men uten kognitive forvrengninger og kompilert til et logisk system, enkelt og pålitelig, som en Kalashnikov angrepsrifle. Tatt ut av konteksten til det bygde systemet, mister denne "pragmaterminologien" all mening.
Det er verdt å nevne at banen er bygget syklisk, etter beste tradisjoner и . Materialet til det første trinnet behandles i en ny, dypere sving i det tredje, det andre trinnet speiles av det "anrikede" fjerde. Og så - himmelen er grensen ... Et sterkt "skjelett" av engelsk grammatikk er implantert i studentens hode. Deretter kan du bygge opp skulpturerte "muskler" på den og polere annen språklig skjønnhet så mye som studenten ønsker og trenger.
Lærerens uhyggelige synd
Vi tenkte mye på elevene. Og læreren? Han er også en mann med sine egne forvrengninger. Hva overvinner en lærer i seg selv når han underviser med metode 12? En forvrengning av oppfatningen med et illevarslende navn "": "en av de kognitive skjevhetene i menneskelig tenkning er at det er ekstremt vanskelig for mer informerte mennesker å se ethvert problem fra synspunktet til mindre informerte mennesker." Med en slik gjennomsiktig teknologi på plass, har læreren ingen sjanse til å uforvarende forvirre elevens hode. Det er ganske sannsynlig at når læreren bruker metode 12, som i den vitsen, «mens jeg forklarte, forsto jeg», kan læreren, mens han forklarer materialet, noen ganger se noe i det han ikke hadde sett før.
Jeg vil gjerne vite hvilke oppfatningsvansker de som har lest ferdig denne teksten møtte når de lærte språk. Og en stor oppfordring til de som ikke har kognitive forvrengninger er å ikke kaste negative steiner inn i Metoden hvis mulig. Forfatteren prøvde.
Kilde: www.habr.com