Dziś istnieje wiele skutecznych metod nauki angielskiego. Chcę dodać swoje trzy grosze od innej strony: powiedzieć, co przeszkadza w nauce języka.
Jedną z takich przeszkód jest to, że uczymy się go nie tym miejscem. Nie chodzi tu o części ciała, a o obszary mózgu. W korze przedczołowej znajdują się obszary Wernickego i Broki, które są związane z percepcją i produkcją mowy… U dorosłych odpowiadają one za odbiór sygnałów akustycznych, za samą możliwość działania mowy.
Dzieci w wieku pięciu-siedmiu lat przyswajają inny język z zaskakującą łatwością! I to w sytuacji, gdy ich mózg jest naprawdę niedojrzały. Formowanie kory kończy się około dwunastego-piętnastego roku życia – wtedy człowiek zyskuje zdolność do logicznych konstrukcji, „w umysł wchodzi”, jak się mówi… W tym okresie obszary Wernickego i Broki dojrzewają i zaczynają odpowiadać za działalność mowy człowieka. A co dzieje się przed dojrzeniem kory, którą intensywnie obciążamy podczas nauki języka obcego?
Zwykłe metody nauczania języków obcych same w sobie nie są zbyt produktywne – wielu uczyło się według nich, ale wiedzy nie zdobyli. Te metody przynoszą wyniki, gdy z jakichś powodów udaje im się aktywować głębokie obszary mózgu, jego prymitywne sekcje, którymi dzieci skutecznie się posługują.
Możemy całkiem świadomie podchodzić do nauki języka obcego: czytać i tłumaczyć, wzbogacać słownictwo, uczyć się gramatyki. Ale język przyswajany jest (jeśli w ogóle) na poziomie podświadomym lub nieświadomym. I to wydaje mi się pewnym rodzajem iluzji.
Druga przeszkoda: same metody nauki drugiego języka. Zostały skopiowane z lekcji nauki języka ojczystego. Dzieci uczą się czytać na podstawie abecadła — w szkole lub w domu wszystko zaczyna się od alfabetu, od najprostszych słów, potem fraz, a następnie gramatyki, aż w końcu (o ile się uda) przechodzi się do stylistyki… W całym szkolnym kształceniu silnie zaznaczają się interesy nauczyciela (nie jako osoby, a jako części systemu edukacji): ile godzin, zgodnie z zatwierdzoną metodą, poświęcono na dany temat, jaki wynik w postaci różnorodnych testów został osiągnięty…za tym wszystkim stoi skrupulatne liczenie czasu i pieniędzy. W gruncie rzeczy sam język, wychowanie miłości do niego, ocena tego, jak „wszedł” w ucznia i czy na długo pozostał – to znaczy główne interesy samego ucznia — pozostają na boku. Całe kształcenie odbywa się w zbyt racjonalny i powierzchowny sposób. Ten system lekcji wywodzi się z średniowiecza, przyjął się w epoce przemysłowej, kiedy to ceniono ustandaryzowane przygotowanie i ocenę wiedzy. Można się z tym jakoś zgodzić – idealnych metod nie ma. Biurokracja zarządza obiektywnymi do tego przesłankami. Lecz! Jest jedna ogromna różnica: dziecko, które doskonali swój język ojczysty w szkole, już potrafi się nim posługiwać! Czego nie można powiedzieć o studencie, który zaczyna nowy język od podstaw… Tutaj tradycyjny system nauczania przynosi bardzo skromne efekty – przypomnij sobie swoje doświadczenia i doświadczenia znajomych.
Jako uzupełnienie tego punktu: jak dziecko rozumie, że to jest kotek? A to — kura? Dorosłemu można podać tłumaczenie z jednego języka na drugi, powiązać słowo ze słowem. U native speakera zjawisko i pojęcie łączą się w inny sposób.
Trzecia przyczyna. Grupa znanej amerykańskiej neurofizjolog Pauli Tallal ustaliła, że około 20% ludzi w populacji ma trudności z normalnym tempem mowy. (do tego zaliczają się również takie problemy jak dysleksja, dysgrafia i inne nieprzyjemności). Ci ludzie nie są w stanie przyswoić i zrozumieć tego, co słyszą. Proces ten jest odpowiedzialny za móżdżek — ta "płyta główna" naszego mózgu nie jest w stanie poradzić sobie z przetwarzaniem informacji w czasie rzeczywistym. To nie jest beznadziejne: można trenować w zwolnionym tempie i z czasem osiągnąć normalną prędkość. W większości przypadków to się udaje. Należy jednak wiedzieć, że zdarzają się też sytuacje, które wymagają specjalnych podejść.
Czwarta przyczyna: podstawowe pomieszanie pojęć. To była dla mnie najtrudniejsza chyba sprawa. Co robimy z drugim językiem? Uczymy się go. Dobrze radziłem sobie w szkole z matematyką i fizyką, więc podobnie podszedłem do nauki angielskiego. Trzeba nauczyć się słów i gramatyki, więc jakie mogą być problemy, jeśli wszystko dobrze się nauczyło i dobrze zapamiętało? To, że działalność językowa ma zasadniczo inną naturę i pod względem swojej fizjologii jest znacznie bardziej różnorodna niż spekulacje (bez obraźliwego podtekstu), poczułem tylko po wielu latach.
Piąta przyczyna — częściowo pokrywająca się z czwórką. To ego. Jeśli znam słowa i gramatykę, czemu miałbym wielokrotnie powtarzać przeczytaną frazę? ("Czyżbym był głupi?"). Dotykano mojego poczucia własnej wartości. Jednak opanowanie języka to nie tylko wiedza, ale umiejętność, która może być rozwijana tylko w wyniku wielokrotnych powtórzeń, przy jednoczesnym zmniejszeniu krytyki w swoim kierunku. Psychologiczny aspekt — obniżenie refleksji — często obciąża dorosłych. Mi trudno było zredukować samokrytykę.
Podsumowując, chciałbym poznać Twoje doświadczenia związane z nauką angielskiego (próbuję opracować metodę nauki języka, która w jakiś sposób zniweluje wymienione i inne możliwe ograniczenia). Powstaje pytanie: jak aktualne dla programisty jest opanowanie angielskiego ponad profesjonalne minimum, którego (minimum) posiadanie jest po prostu nieuniknione? Jak ważne jest zaawansowane opanowanie języka w kontekście podróży, zmiany lokalizacji, czasowego pobytu w anglojęzycznym lub szerzej — innym środowisku kulturowym, gdzie angielski może być wystarczający do komunikacji?
Źródło: habr.com
