*, lub Iluzja częstotliwości — zniekształcenie poznawcze, w którym nowo poznana informacja, pojawiająca się ponownie po krótkim czasie, jest postrzegana jako niezwykle często się powtarzająca.
Wszędzie „błędy”…
„Oprogramowanie” każdego z nas jest naładowane „błędami” — .
Pojawia się pytanie: jak może przebiegać percepcja rzeczywistości przez człowieka bez nich? Czy ludzka świadomość może być w zasadzie wolna od systematycznych odchyleń w percepcji? Jak zmieniłoby się społeczeństwo ludzkie i świat, gdyby każdy był od nich wolny?
Dopóki nie ma odpowiedzi na te pytania, a żaden z nas nie jest od nich wolny, to „pięta Achillesa” percepcji człowieka jest skutecznie wykorzystywana przez marketingowców, reklamodawców i innych praktyków . Udało im się stworzyć techniki manipulacyjne, skutecznie eksploatując nasze zniekształcenia poznawcze do, na przykład, osiągania celów komercyjnych korporacji.
Autorka znalazła praktyczne zastosowanie zniekształceń poznawczych w innej dziedzinie — nauczaniu języków obcych.
Psychologiczna inercja języka ojczystego w nauce języka obcego
Jako specjalistka pracująca z ludzką świadomością, autorka doskonale wie, jak męcząca i mało efektywna jest walka z psychologiczną inercją języka ojczystego podczas nauki angielskiego.
Nauka poznawcza wykazała, że nawet jeśli człowiek doskonale zdaje sobie sprawę z posiadania zniekształceń poznawczych, ta wiedza w żaden sposób nie daje mu odporności na wpadnięcie w nie. Celem nauki języka jest praktyczne opanowanie języka jako narzędzia, a nie walka z nieuniknionymi zniekształceniami poznawczymi, które utrudniają osiągnięcie tego celu. Jednocześnie, zetknięcie się ze zniekształceniami poznawczymi w procesie nauki języka obcego jest nieuniknione.
Niestety, obecne popularne technologie i metody nauczania języków obcych na poziomie systematycznym nie uwzględniają naturalnego oporu psychiki wobec integracji niezrozumiałych dla niej konstrukcji językowych i w rzeczywistości są raczej długoterminowymi projektami przekraczania zamkniętych drzwi, niż przyjemnym procesem opanowywania ważnych umiejętności, towarzyszącym przyjemnością z poczucia wzrostu umiejętności i rentowności intelektualnych, czasowych i finansowych inwestycji.
W trakcie praktyki pedagogicznej autorka przyswoiła jedną prawdę: walka z zniekształceniami percepcji podczas nauki języka jest tak samo nieproduktywna, jak walka z własnymi Cieniami według Jung'a, które można pokonać tylko poprzez ich ujawnienie, zrozumienie i zaakceptowanie w sobie. Kiedy następuje integracja wypieranej Cienia z powrotem w osobowość, staje się ona potężnym zasobem.
Z tego wniosku zrodziła się idea „użytkowania” inercji zniekształceń kognitywnych, kontrolowanego podpowiadania świadomości w sposób, by zniekształcenia pomogły, a nie przeszkodziły w szybkim przyswajaniu materiału.
Na świat wyszedł Metod 12 (link w profilu) — heurystyczny sposób „zanurzenia” systemu „czasów” angielskiej gramatyki. Proces, w którym niektóre z naszych zniekształceń kognitywnych, zazwyczaj stanowiące przeszkody, stają się naszymi sprzymierzeńcami, zapewniającymi, jak paradoksalnie, świadome i komfortowe uczenie się, znaczną oszczędność czasu i pieniędzy — ogólnie mówiąc, dość prosty, algorytmiczny, i zajmujący skrót do celu.
„Kto nam przeszkadza, ten nam pomaga!”
W systemie opanowywania dwunastu angielskich form czasowych Metod 12 zakorzeniona jest zasada aikido: „Ten, kto nam przeszkadza, ten nam także pomaga!”
Czy rzeczywiście warto inwestować w wyczerpującą walkę ze zniekształceniami kognitywnymi, jeśli można je wykorzystać jako potężnych sojuszników, na których plecach dużo łatwiej triumfalnie wstąpić w nową umiejętność?
Cóż to za , które pomagają nam opanować materiał w przestrzeni Metod 12, i z którymi tradycyjne metody nauczania tak nieracjonalnie współdziałają?
Zacznijmy od tego, że przy każdym tradycyjnym podejściu do nauki języka zachodzi jego uczenie się z zewnątrz jak już istniejącego fenomenu. Perspektywa dalszej integracji tego obcego systemu w arsenale własnej świadomości wydaje się uczącemu tak samo chwiejna, jak zdobycie muru obronnego w skoku. Jestem ja, a jest gigant angielski, i tego słonia muszę zjeść i strawić, długo, długo odcinając od niego małe kawałki.
Na straży momentu, kiedy ten zjedzony słoń stanie się zintegrowaną częścią twojej świadomości, stoi odchylenie poznawcze, określane jako “” (z którym związany jest “”). Metoda 12 uwzględnia ten fenomen psychiki, podobnie jak pokrewny “” (który jest obiektywną cechą psychiki, a nie odchyleniem poznawczym), budując na ich inercji przestrzeń edukacyjną.
Rozważmy, jak z każdym z nich współdziała Metoda 12
Rozważmy, jak z każdym z nich współdziała Metoda 12 i jak — tradycyjne podejścia:
| Efekt IKEA, opis | Metoda 12 | Tradycyjne metody nauczania |
|---|---|---|
| Skłonność ludzi do wyżej cenienia tego, w czym sami uczestniczyli. Z powodu tego, że w projekt włożono wiele starań, ludzie często skłonni są kontynuować inwestowanie w ewidentnie nieudane projekty. | W ramach Metody 12 człowiek samodzielnie konstruuje system czasów angielskich, odpowiadając na pytania nauczyciela, proponowane w określonej kolejności. Uczący się widzi, ile kroków pozostało do zakończenia konstrukcji, oszacowuje rentowność swoich inwestycji. Kiedy konstrukcja jest zakończona, przestają inwestować w jej tworzenie i zdają sobie sprawę, że rozpoczyna się etap doskonalenia opanowania konstrukcji. | Uczący się niczego nie tworzy sam, jedynie próbuje w ciemno przejąć pewną abstrakcyjną dla niego zewnętrzną materię. Zazwyczaj ludzie próbują zrozumieć system czasów przez lata i pozostają niezadowoleni ze swojego zrozumienia i opanowania tej materii. Uczący się albo przez pewien czas się wycofują, a później, pod presją obiektywnej potrzeby, wracają do prób opanowania materiału; albo uporczywie kontynuują inwestowanie w to, co im ewidentnie źle wychodzi bez świadomości. |
| Efekt generacji, lub objawienia, opis | Metoda 12 | Tradycyjne metody nauczania |
|---|---|---|
| Najlepsze przyswajanie wiedzy dokonuje się, gdy człowiek samodzielnie generuje lub uzupełnia materiał, co jest bardziej efektywne niż proste czytanie. To przejawia się poprzez głębsze przetwarzanie uzupełnianych informacji, które niosą ze sobą większe obciążenie znaczeniowe. Oznacza to nawiązywanie większej liczby powiązań asocjacyjnych, co zwiększa liczbę "ścieżek dostępu" do generowanych informacji, w przeciwieństwie do prostego "odczytywania". | W ramach Metody 12 osoba, odpowiadając na kolejno zadawane pytania o charakterze poznawczym, samodzielnie generuje system, wywołując z pamięci znane jej elementy rodzimych języka, przekształca je w inny system języka, którego się uczy. W ten sposób nowy system jest tworem studenta, a nie zewnętrznym obiektem do nauki. Identyczność wykazywanego systemu z systemem angielskich "czasów" — to odpowiedzialność nauczyciela i twórcy, a nie studenta. | Osoba ucząca się nie tworzy nic samodzielnie, jedynie bezmyślnie stara się przyswoić pewną abstrakcyjną, nieznajomą dla niej zewnętrzną materię, korzystając z relatywnie niesystemowych reguł i ćwiczeń opracowanych przez osoby trzecie. |
Te dwa zjawiska, z których jedno jest cognitive biasem, stanowią filary, na których opierają się dwa z czterech (symetryczne: pierwszy i trzeci) etapów Metody 12, gdzie ujawnia się konstrukcja systemu angielskich form czasowych.
Triumf sowy i globusa
Następnie, Metoda 12 skutecznie przezwycięża odwieczny problem uczących się, "przyklejania rosyjskiej sowy do angielskiego globusa", o którym autor już wcześniej wcześniej.
Wydaje się, że to poznawcze zniekształcenie jest pochodną zniekształceń "”, “i "". Łączy je tendencja naszej psychiki do poszukiwania lub interpretowania nowych informacji w taki sposób, aby wpasowały się w już istniejącą w świadomości paradygmat. W przypadku nauki angielskiego — fenomen uporczywego poszukiwania rosyjskiej logiki poznawczej w obcym, która tam w poszukiwanej formie, oczywiście, prawie nie istnieje.
Zamiast spierać się z potężną siłą, która, nie mając naszej woli, zaczyna "naciągać" nowy materiał, znajdujący się poza paradygmatem rodzimého języka rosyjskiego, na ten właśnie paradygmat, zamiast wbijać w ten żywiołowy proces gwoździe zasad i klikać batem na powstrzymywanie i poprawianie niekończących się błędów w mowie i ćwiczeniach, my, jak mądry psychiatra, łagodnie zgadzamy się z nieposłuszną świadomością. "Tak, drogie. Chcesz tak? Oczywiście, mój kochany, niech będzie, jak chcesz." I wytyczamy dla żywiołu odpowiednie koryto.
Pocieszona świadomość przestaje się stresować i panikować z powodu tego, że nie udaje się "wpychać niewpychalne". A my tymczasem delikatnie proponujemy jej odwzorowanie systemu czasów, zakodowane w systemie znajomych dla niej, świadomości, "pokojowych" realiów i symboli — "fakty", "procesy", "terminy", "fakty dokonane", itd. Ta pomocnicza konstrukcja symboliczna jest skonstruowana w taki sposób, że jest identyczna z systemem dwunastu angielskich czasów czynnych. Po kilku godzinach treningu świadomość płynnie nakłada pomocniczą konstrukcję 3D na system angielskich czasów, i naturalnie integruje w siebie niegdyś nielubiane i niezrozumiałe dla niej czasy Present Perfect Simple i Future Perfect Progressive. Można przeprowadzić analogię z sytuacją, gdy do krwi chorego zwierzęcia należy wprowadzić lek. Zwierzę odmówi zażycia tabletki w czystej postaci, a zamiast tracić czas na jego opór i agresję, właściciel po prostu dodaje pigułkę do przysmaku. Voilà.
W wyniku tego pozwoliliśmy świadomości "naciągać" w swoim rytmie, ale nieco skorygowaliśmy ten proces: "sowa" stała się angielska, a "globus" - rosyjski. To znaczy, że świadomość pod czujnym okiem nauczyciela przestała szukać w angielskim rosyjskiej logiki poznawczej, a wręcz przeciwnie, znalazła w rosyjskim elementy logiki poznawczej angielskiego i zbudowała w zrozumiałych i znajomych sobie kategoriach te wspólne dla obu języków elementy w modelu systemu, identycznego systemowi form czasowych języka angielskiego. Bez bólu i komfortowo pokonaliśmy opór świadomości, unikając bezowocnej walki z nią, wykorzystując mechanizmy wspomnianych wyżej zniekształceń poznawczych na rzecz jakościowej i głębszej interiorizacji umiejętności.
Co więcej, przy opracowywaniu wewnętrznej terminologii Metody 12, korzystamy z naturalnej inercji. i , warunkowo kodując niektóre z najbardziej skomplikowanych dla rosyjskojęzycznego postrzegania konstrukcji poznawczych prostymi zwrotami, takimi jak: "kto pierwszy wstał, tego i kapcie", "szłam, szłam, szłam, znalazłam pączka, usiadłam, zjadłam, dalej poszłam", "nożyczki", "szpilki", "odcinki". Teraz, gdy w naszym arsenale są takie zwięzłe memy, łaskawie odciążamy świadomość: aby wbudować w naszą rosyjskojęzyczną paradygmat groźny Past Perfect, nie potrzebujemy zawiłych definicji, typu "akcja zakończona przed określonym lub domniemanym punktem czasowym, utworzona w angielskim za pomocą had i imiesłowu biernego". Wystarczy z tajemniczym wyrazem twarzy zasugerować: "czyje kapcie?".
Brzmi to nie do końca naukowo, zgadzam się. Niemniej jednak bez zniekształceń poznawczych i uporządkowane w logiczny system, prosty i niezawodny, jak automat Kałasznikowa. Wydobyta z kontekstu zbudowanego systemu, ta "pragmaterminologia" traci sens.
Warto wspomnieć, że kurs został zbudowany cyklicznie, w najlepszych tradycjach. i . Materiał pierwszego etapu jest przetwarzany na nowym, głębszym poziomie w trzecim etapie, podczas gdy drugi etap jest lustrzanym odbiciem „wzbogaconego” czwartego. A potem — the sky is the limit… W głowie studenta osadzony jest solidny „szkielet” gramatyki języka angielskiego. Następnie można na to dodać rzeźbione „mięśnie” i polerować inne językowe piękno tak długo, jak student będzie pragnął i potrzebował.
Złowieszczy grzech nauczyciela
Dużo rozmyślaliśmy o uczących się. A nauczyciel? On również jest człowiekiem ze swoimi zniekształceniami. Co przezwycięża w sobie nauczyciel, ucząc metodą 12? Zniekształcenie percepcji o złowieszczej nazwie “”: „jedno z poznawczych zniekształceń w myśleniu człowieka, polegające na tym, że osobom lepiej poinformowanym jest niezwykle trudno rozważać jakikolwiek problem z perspektywy mniej poinformowanych ludzi”. Mając w pracy tak przezroczystą technologię, nauczyciel nie ma szans przypadkowo zamotać studentowi w głowie. Jest całkiem prawdopodobne, że ucząc metodą 12, jak w tym dowcipie, „gdy tłumaczyłem — sam zrozumiałem”, nauczyciel, wyjaśniając materiał, czasami może dostrzec w nim to, czego wcześniej nie widział.
Chciałbym się dowiedzieć, z jakimi trudnościami w percepcji spotykali się podczas nauki języków ci, którzy przeczytali ten tekst. I wielka prośba do tych, którzy nie mają zniekształceń poznawczych — proszę, nie rzucajcie kamieniami w metodę, jeśli to możliwe. Autor się starał.
Źródło: habr.com
