Cześć wszystkim! Rok temu napisałem . Z opinii wynika, że w artykule jest wiele ciekawych pomysłów, ale jest on obszerny i ciężko się go czyta. Od dawna chciałem podzielić go na mniejsze części i napisać je w bardziej zrozumiały sposób.
Jednak pisanie tego samego dwa razy jakoś nie wychodzi. Dodatkowo w tym roku pojawiły się znaczne problemy z organizacją tego kursu. Dlatego postanowiłem napisać kilka artykułów na temat każdej z idei osobno, rozważając plusy i minusy.
To pierwszy artykuł — o sposobie zorganizowania studentów, aby aktywnie zgłębiali teorię w trakcie semestru, a nie na ostatnią chwilę przed egzaminem.
Lista artykułów serii:
Załóżmy, że grupa dorosłych ludzi musi zrozumieć jakiś nowy, obszerny temat. Na przykład, opracowują nowy produkt. Załóżmy, że ci ludzie są technicznie zaawansowani i samodzielni. Jak najlepiej powinien postąpić?
Rozsądnie byłoby najpierw sporządzić listę pytań, na które trzeba uzyskać odpowiedzi. Następnie zlecić każdemu zajęcie się pewną grupą pytań, zbadanie ich i jasne przedstawienie odpowiedzi dla wszystkich innych. Wszyscy pozostali mogą przestudiować te odpowiedzi, uzupełnić je, zadawać pytania, jeśli coś jest niejasne.
Jeśli wszystko potoczy się dobrze, na końcu pojawią się pisemne i dobrze sformułowane odpowiedzi. W nich każdy będzie mógł spojrzeć i znaleźć potrzebne informacje, kiedy zajdzie taka potrzeba. Jeśli informacji będzie niewystarczająco — to powód, aby zwrócić się do eksperta, który zajmował się tym tematem. A potem, oczywiście, nie zapomnieć uzupełnić pisemnej bazy odpowiedzi =)
Jak to wszystko ma się do studentów i nauczania na uniwersytecie?
Grupa studentów jest podobna do grupy dorosłych ludzi, którzy muszą poznać nową dziedzinę. Nauczyciel jest podobny do osoby, która może wskazać kierunek badań — wyznaczyć listę pytań, które studenci muszą zrozumieć.
Odpowiedzi na pytania nauczyciela zwykle zawierają się w tym, co już powiedział. Studenci muszą to zrozumieć i zrelacjonować na egzaminie. Sprawdzenie zrozumienia dużej ilości materiału podczas krótkiego egzaminu jest prawie niemożliwe, dlatego ocena przyznawana jest na podstawie tego, jak dobrze student przyswoił lub spisał losowy kawałek. Ważną rolę odgrywa również umiejętność zdawania takich egzaminów: szybkie myślenie, pewne wypowiadanie rzeczy brzmiących prawdziwie, poprawne reagowanie na uwagi nauczyciela.
Zadanie zrozumienia materiału staje się daleko od najważniejszego. Większość wyuczonego materiału jest nieużywana i zapominana w ciągu następnych sześciu miesięcy lub roku, jeśli nie następnego dnia. Z pisemnych artefaktów w najlepszym wypadku pozostaje notatka. Czasami dobra, ale zazwyczaj to podsumowanie opinii jednego nauczyciela, zebrane w warunkach czasu kryzysowego.
Obrazek uzupełnia to, że teoretyczny materiał zazwyczaj nie interesuje studentów. Odkładają jego studiowanie do sesji, pozbawiając się możliwości wykorzystania teorii w rozwiązywaniu zadań praktycznych. Muszą ratować zajęcia praktyczne nauczyciele: wskazują studentom fragmenty teorii, które są potrzebne do omawianych zadań. Rozwiązywanie zadania opartego na dostarczonym fragmencie teorii to umiejętność niezbędna, ale niestety niewystarczająca. Pod zadaniami z prawdziwego życia nie ma podpisanych metod, które najlepiej wykorzystać podczas ich rozwiązywania.
Zatem pomysł
Nauczyciel publikuje listę pytań do ogólnego wglądu, na przykład jako post w grupie na VK, w której są wszyscy studenci. Studenci mogą:
- Wybrać pytanie, na które nikt jeszcze nie odpowiedział, i udzielić na nie odpowiedzi w komentarzu.
- Wybrać już napisaną przez kogoś inną odpowiedź — i skomentować ją: uzupełnić / zadać autorowi pytanie / napisać, co jest nieprawidłowe i dlaczego.
Odpowiedzi studentów na pytania są premiowane; studenci, którzy dobrze odpowiadają na pytania w trakcie semestru, otrzymują oceny za egzamin automatycznie. Duplicowanie odpowiedzi innych studentów i inne zakłócenia są karane.
Pytania muszą być kreatywne i nie mieć jednoznacznej odpowiedzi, w przeciwnym razie wygra ten, kto pierwszy odpowiedział. A pozostali nie będą mieli motywacji do wczytywania się w jego odpowiedź, skoro nie mogą jej uzupełnić. Przykładowe schematy możliwych pytań:
- Podaj przykłady zastosowania tego twierdzenia / algorytmu / metody. Czy takie zastosowanie jest skuteczne?
- Porównaj algorytmy / metody / realizacje techniczne. Wypisz ich zalety / problemy w porównaniu do siebie.
- Jak można uzupełnić algorytm / metodę, aby umożliwić rozwiązanie takiego zadania?
- Jak można uprościć dowód twierdzenia, jeżeli znane są jeszcze takie fakty? Jak dowodzić twierdzenie, jeżeli nie można używać takich faktów? (które są obecnie wykorzystywane)
- Zaproponuj pomysły na poprawę algorytmu / metody. Jak i w jakich sytuacjach te poprawki pomagają?
- Przeanalizuj taki artykuł. Wypisz z niego to, co uważasz za przydatne; wyjaśnij dlaczego.
- Sformułuj swoje pytania do wykładu / tematu. Dlaczego uważasz, że są ważne?
Przestrzeń dla kreatywności jest ogromna! Wiele kreatywnych pytań samo w sobie stymuluje do nauki, w przeciwieństwie do nużącego zagłębiania się w materiał przekazywany przez wykładowcę.
System z takimi pytaniami może stymulować studentów do zapoznawania się z teorią już w trakcie semestru. Na przykład, jeżeli pytania publikowane są po każdym wykładzie i na odpowiedzi na nie ustalony jest rygorystyczny, krótki termin, na przykład trzy dni, to wielu studentów zainteresuje się materiałem wykładu od razu po jego zakończeniu. Niektórzy studenci nawet wyjdą poza wąskie ramy wiedzy nauczyciela i poszukają informacji w internecie, zaprojektują swoje własne rozwiązania.
Czasami odpowiedzi będą interesujące również dla samego wykładowcy
znam to z własnego doświadczenia=)
W poprzednim akapicie znajduje się kluczowe słowo „może”. Narysowane tam różowe wizje mogą się nie spełnić. Zamiast nich będą zwykłe szare, studenci będą starali się zminimalizować kurs, odpowiedzi na pytania przerodzą się w formalizm, nieprzydatny, pochłaniający czas wykładowcy.
Od czego zależy rozwój wydarzeń?
Bardzo ważnym czynnikiem jest to, jak zorganizowane jest sprawdzanie odpowiedzi na pytania. Ważne jest, aby mocno nagradzać dobre odpowiedzi, w przeciwnym razie studenci stracą motywację. Istotne jest identyfikowanie odpowiedzi bezwartościowych oraz wypisów, ważne jest, aby od razu dać studentom znać, że to jest bezcelowe. W przeciwnym razie liczba wypisów będzie rosła.
W przypadku tego bardzo złożonego zadania warto zaangażować studentów. Można ich prosić o wydobycie najcenniejszych odpowiedzi; najbardziej zrozumiałych odpowiedzi; odpowiedzi, w które ludzie włożyli najwięcej wysiłku. Prośba o wyłanianie najgorszych odpowiedzi nie ma sensu. W praktyce wszystko inne okazuje się również niezbyt przydatne, ale czasami pomaga uniknąć błędów przy ocenie.
Oczywiście, taka ocena wymaga dużej ilości czasu ze strony wykładowcy. To zrozumiałem nawet na początku eksperymentów. Zdałem sobie sprawę, że nie będę w stanie bezbłędnie odróżnić dobrych odpowiedzi od wypocin – i postanowiłem w kontrowersyjnych sytuacjach stawać po stronie studenta. Dwie próby przetrzymała ta strategia, w trzeciej nastąpiła awaria: wiele osób pisało bzdury w odpowiedziach i stało się to problemem.
Wszystkie eksperymenty trwały semestr. W drugim i trzecim eksperymencie było około dwa razy więcej studentów – jakieś 40 osób. W drugim na odpowiedzi napisała tylko mała garstka studentów. W trzecim prawie wszyscy, myślę, że uważali to za łatwe i znacznie ułatwiające zaliczenie kursu. A ja nie mogłem normalnie odróżnić ziarna od plew, którymi wszystko się szybko zarastało. Aby uratować sytuację, musiałem zaproponować łatwiejszą opcję zaliczenia kursu dla tych, którzy pisali cokolwiek.
Następnym razem zamierzam początkowo stymulować do odpowiadania na pytania tylko tych, którzy naprawdę będą tym interesować – planuję przyznawać punkty tylko za dobre odpowiedzi. W kontrowersyjnych przypadkach myślę o proponowaniu uzupełnienia i nie przyznawaniu żadnych punktów, dopóki to nie zostanie zrobione.
Trochę filozoficznych refleksji
Jak często zadawać pytania? Jeśli pytania pojawiają się zbyt często, studenci będą zmęczeni odpowiadaniem na nie. Odpowiedzi na takie pytania mogą zająć dużo czasu. Jeśli pytania pojawiają się zbyt rzadko, to zbliżamy się do sytuacji „studenci żyją radośnie od sesji do sesji, a sesja odbywa się tylko dwa razy w roku” ze wszystkimi tego konsekwencjami. Im ważniejszy i trudniejszy jest przedmiot, tym częściej należy zadawać pytania. Co oznacza często i rzadko? Częściej niż odbywają się wykłady zdecydowanie nie trzeba. Raz w miesiącu – to już rzadko, studenci wypadną z kontekstu tego, co działo się na początku miesiąca.
Jakie ustalać terminy na odpowiedzi? Im krótszy termin, tym więcej studentów odpowiada na pytania, gdy jeszcze dobrze pamiętają, co działo się na wykładzie. Im dłuższy termin, tym mniej studentów powie, że nie zdążyli odpowiedzieć na pytania, ponieważ zajmowały ich ważne sprawy. Uważam, że optymalny okres to między 3 dniami a tygodniem, maksymalnie dwa.
Czy publikować pytania przed wykładem, czy po? Jeśli zarówno pytania, jak i termin będą przed wykładem, wielu studentów przyjdzie na wykład lepiej przygotowanych. Ale nie wszyscy, to problem, którego interesy nie zostaną uwzględnione. Jeśli opublikujemy po wykładzie, pytania mogą opierać się na tym, co na nim omówiono i objąć więcej materiału. Jeśli pytania będą przed wykładem, a termin po — studenci będą odpowiadać na pytania zamiast słuchać wykładu. Jeśli opublikujemy jeden zestaw pytań przed wykładem, a drugi po — może dojść do przeładowania. Przynajmniej jeśli przedmiot nie jest najważniejszy.
Czy są jakieś minusy związane z uwolnieniem studentów od zdawania egzaminu za to, że dobrze odpowiadają na pytania w trakcie semestru? Widzę tylko jeden: przygotowanie do egzaminu skłania studenta do ponownego przestudiowania całego materiału kursu w krótkim czasie. Często prowadzi to do zrozumienia ogólnej koncepcji kursu, przynajmniej na krótko. Przy odpowiadaniu na pytania dotyczące poszczególnych wykładów taka koncepcja może się nie ukształtować.
Czy zmuszać dobrze pracujących w semestrze studentów do przystąpienia do egzaminu tylko po to, aby ukształtować ogólny obraz przedmiotu w ich głowach? Czy warto, żeby to napięcie nerwowe było częścią procesu? Czy nie zniechęci to studentów w trakcie semestru? Czy można jakoś inaczej ukształtować ten obraz? Wciąż myślę nad tymi pytaniami, piszcie, jeśli macie pomysły!
Dziękuję za uwagę!
P.S.: Nic z napisanego nie uważam za dogmat, będę wdzięczny za uzasadnione komentarze i sprzeciwy =)
Źródło: habr.com
