*, lub Iluzja częstotliwościowa to zniekształcenie poznawcze, w wyniku którego niedawno poznane informacje pojawiają się ponownie po krótkim czasie i są postrzegane jako niezwykle częste.
Wszędzie pełno błędów...
„Oprogramowanie” każdego z nas jest pełne „błędów” - .
Powstaje pytanie: jak człowiek może bez nich postrzegać rzeczywistość? Czy ludzka świadomość może być w zasadzie wolna od systematycznych odchyleń w percepcji? Jak zmieniłoby się społeczeństwo ludzkie i świat, gdyby wszyscy byli od nich wolni?
Choć na te pytania nie ma odpowiedzi i nikt z nas nie jest od nich wolny, to z tej „pięty achillesowej” ludzkiej percepcji z powodzeniem korzystają marketerzy, reklamodawcy i inni praktycy . Udało im się stworzyć techniki manipulacyjne, skutecznie wykorzystując nasze zniekształcenia poznawcze, aby na przykład osiągnąć komercyjne cele korporacji.
Autorka znalazła działające zastosowanie dla zniekształceń poznawczych w innym obszarze – nauczaniu języków obcych.
Bezwładność psychologiczna języka ojczystego w nauce języka obcego
Jako specjalistka pracująca ze świadomością ludzi, autorka doskonale wie, jak bolesna i nieskuteczna jest walka z psychologiczną bezwładnością języka ojczystego podczas nauki języka angielskiego.
Kognitywistyka ujawniła, że nawet jeśli dana osoba jest świadoma istnienia zniekształceń poznawczych, wiedza ta w żaden sposób nie chroni jej przed wpadnięciem w nie. W nauczaniu języka celem jest praktyczne opanowanie języka jako narzędzia, a nie walka z nieuniknionymi zniekształceniami poznawczymi, które uniemożliwiają osiągnięcie tego celu. Jednocześnie nieuniknione są spotkania z zniekształceniami poznawczymi w procesie uczenia się języka obcego.
Niestety, popularne technologie i metody nauczania języków obcych, które istnieją dzisiaj na poziomie systematycznym, nie uwzględniają naturalnego oporu psychiki na integrację struktur językowych, których nie rozumie, a w rzeczywistości są bardziej prawdopodobne długoterminowe projekty przebijania się czołem przez zamknięte drzwi, niż przyjemny proces opanowywania ważnych umiejętności, któremu towarzyszy przyjemność odczuwania wzrostu umiejętności i opłacalności inwestycji intelektualnych, czasowych i finansowych.
W procesie praktyki pedagogicznej autorka poznała jedną prawdę: walka ze zniekształceniami percepcji podczas nauczania języka jest tak samo bezproduktywna, jak walka z własnymi Cieniami według Junga, które można przezwyciężyć jedynie poprzez ich identyfikację, uświadomienie sobie i zaakceptowanie ich w sobie. Kiedy stłumiony Cień zostaje ponownie zintegrowany z osobowością, cień ten zamienia się w potężny zasób.
Z tego wniosku narodził się pomysł „jeżdżenia” na bezwładności zniekształceń poznawczych, grania ze świadomością w kontrolowany sposób, tak aby zniekształcenia pomagały, a nie utrudniały szybką asymilację materiału.
Tak narodziła się Metoda 12 (link w profilu) – heurystyczny sposób na „załadowanie” „napiętego” systemu gramatyki języka angielskiego. Proces, w którym część naszych zniekształceń poznawczych, zwykle przeszkód, działa jak nasi sprzymierzeńcy, zapewniając paradoksalnie świadomość i komfort procesu uczenia się, znaczną oszczędność czasu i pieniędzy – ogólnie rzecz biorąc, dość prosty, algorytmiczny i zabawny skrót do cele.
„Kto nam przeszkadza, ten nam pomoże!”
System opanowania dwunastu angielskich form czasu, Metoda 12, opiera się na zasadzie Aikido: „Ten, kto nam przeszkadza, pomoże nam!”
Rzeczywiście, po co inwestować w wyczerpującą walkę ze zniekształceniami poznawczymi, skoro można je wykorzystać jako potężnych sojuszników, na których plecach znacznie łatwiej jest triumfalnie wjechać w nową umiejętność?
Co to jest , co pomaga nam opanować materiał w przestrzeni Metody 12 i z czym tradycyjne podejścia do nauczania współdziałają tak irracjonalnie?
Zacznijmy od tego, że przy każdym tradycyjnym podejściu do przyswajania języka tak się dzieje uczyć się z zewnątrz jako zjawisko już istniejące. Perspektywa dalszej integracji tego obcego systemu z arsenałem własnej świadomości wydaje się uczniowi równie niepewna, jak skok przez mur fortecy. Jestem ja i jest angielski olbrzym, a ja muszę zjeść i strawić tego słonia, odcinając z niego małe kawałki przez długi, długi czas.
Strzeżenie momentu, w którym zjedzony słoń stanie się integralną częścią Twojej świadomości, jest zniekształceniem poznawczym określanym jako „” (co jest związane z „„). Metoda 12 uwzględnia to zjawisko psychiczne, a także podobne „” (co jest obiektywną właściwością psychiki, a nie zniekształceniem poznawczym), budując na ich inercji przestrzeń edukacyjną.
Przyjrzyjmy się, jak Metoda 12 współdziała z każdym z nich
Przyjrzyjmy się, jak Metoda 12 współdziała z każdym z nich i jak tradycyjne podejścia:
| Efekt IKEA, opis | Metoda 12 | Trad. metody nauczania |
|---|---|---|
| Tendencja ludzi do wyżej cenienia tego, w tworzeniu czego sami brali udział. Ponieważ w projekt włożono wiele wysiłku, ludzie często są skłonni dalej inwestować w projekty, które w oczywisty sposób zakończyły się niepowodzeniem. | W ramach Metody 12 osoba samodzielnie konstruuje system czasów angielskich, odpowiadając na pytania nauczyciela, zaproponowane w określonej kolejności. Uczniowie widzą, ile kroków pozostało do zakończenia budowy i mierzą zwrot z inwestycji. Gdy konstrukcja jest już ukończona, przestają inwestować w jej tworzenie i zdają sobie sprawę, że rozpoczyna się etap doskonalenia opanowania konstrukcji. | Uczeń niczego sam nie tworzy, jedynie próbuje na ślepo wsiąść w jakąś zewnętrzną dla niego abstrakcyjną materię. Z reguły ludzie latami próbują zrozumieć system czasów i pozostają niezadowoleni ze swojego zrozumienia i opanowania tej materii. Studenci albo na chwilę wycofują się, by później pod presją obiektywnej konieczności powrócić do prób opanowania materiału; albo uparcie, nie zdając sobie z tego sprawy, nadal inwestują w coś, w czym radzą sobie wyjątkowo słabo. |
| Efekt generacji lub manifestacja, opis | Metoda 12 | Trad. metody nauczania |
|---|---|---|
| Lepsze opanowanie materiału człowiek realizuje w warunkach jego samodzielnego wygenerowania lub uzupełnienia przez siebie, niż po prostu go czytając. Przejawia się to w głębszym przetwarzaniu skompletowanej informacji, co niesie ze sobą większy ładunek semantyczny. Polega na utworzeniu większej liczby połączeń asocjacyjnych, co zwiększa liczbę „drog dostępu” do wygenerowanej informacji, w przeciwieństwie do prostego „odczytu”. | W ramach Metody 12 osoba, odpowiadając na kolejne pytania o charakterze poznawczym, samodzielnie generuje system, przywołując ze swojej świadomości znane i zrozumiałe elementy swojego języka ojczystego, które już tam istnieją, i układa je w inny system języka, którego się uczy. Zatem nowy system jest wytworem ucznia, a nie zewnętrznym przedmiotem badań. Za tożsamość systemu manifestowanego z systemem „czasów” języka angielskiego odpowiada nauczyciel i programista, a nie uczeń | Uczeń niczego sam nie tworzy, jedynie próbuje na ślepo studiować jakąś abstrakcyjną materię zewnętrzną, nieznaną mu, posługując się stosunkowo niesystematycznymi zasadami i ćwiczeniami opracowanymi przez osoby trzecie. |
Te dwa zjawiska, z których jednym jest zniekształcenie poznawcze, stanowią filary, na których zbudowane są dwa z czterech (symetrycznych pierwszy i trzeci) etapów Metody 12, gdzie ujawnia się konstrukcja systemu form czasu angielskiego.
Triumf sowy i globu
Co więcej, Metoda 12 skutecznie przezwycięża odwieczny problem uczniów „wciągania rosyjskiej sowy na angielski globus”, o którym mówił już autor wcześniej.
Wydaje się, że to zniekształcenie poznawcze jest pochodną zniekształceń „",""I"" Łączy je tendencja naszej psychiki do poszukiwania lub interpretowania nowych informacji w taki sposób, aby wpisywały się one w paradygmat już istniejący w naszej świadomości. W przypadku nauki języka angielskiego jest to zjawisko uporczywego poszukiwania rosyjskiej logiki poznawczej w języku obcym, która oczywiście jest tam niemal nieobecna w pożądanej formie.
Zamiast kłócić się z potężną siłą, która wbrew naszej woli zaczyna „wciągać” na ten właśnie paradygmat nowy materiał, znajdujący się poza paradygmatem ojczystego języka rosyjskiego, zamiast wbijać gwoździe zasad w ten spontaniczny proces i łamać bicz drgań i poprawiania niekończących się błędów w mowie i ćwiczeniach, niczym mądry psychiatra, delikatnie zgadzamy się ze zbuntowaną świadomością. "Tak kochanie. Czy chcesz, żeby tak było? Oczywiście, mój dobry, niech będzie tak, jak chcesz. I budujemy odpowiedni kanał dla elementów.
Pocieszony umysł przestaje się stresować i panikować, ponieważ nie może „wcisnąć tego, do czego nie pasuje”. Tymczasem delikatnie proponujemy mu odzwierciedlenie systemu gatunków i form czasowych, zakodowanych w systemie świadomości, „pokojowych” rzeczywistości i znanych mu symboli – „fakty”, „procesy”, „terminy”, „fakty doskonałe”. , itp. . Ta pomocnicza konstrukcja symboliczna jest ułożona w taki sposób, że jest identyczna z systemem dwunastu angielskich czasów strony czynnej. W trakcie kilkugodzinnego treningu świadomość płynnie nakłada pomocniczą strukturę 3D na system czasów angielskich i w naturalny sposób integruje niegdyś znienawidzony i niezrozumiały czas Present Perfect Simple i Future Perfect Progressive. Można posłużyć się analogią do sytuacji, gdy konieczne jest podanie leku do krwi chorego zwierzęcia. Zwierzę nie będzie chciało zjeść pigułki w czystej postaci i zamiast tracić czas na jej opór i agresję, właściciel po prostu dodaje pigułkę do smakołyku. Voila.
W rezultacie pozwoliliśmy świadomości „przyciągnąć” przyjemność, ale nieznacznie zmodyfikowaliśmy ten proces: „sowa” stała się angielska, a „globus” stała się rosyjska. Oznacza to, że świadomość pod ścisłym przewodnictwem nauczyciela przestała szukać rosyjskiej logiki poznawczej w języku angielskim, ale wręcz przeciwnie, znalazła w rosyjskich elementach logiki poznawczej języka angielskiego i zbudowała w zrozumiałych i znanych kategoriach te elementy wspólne dla oba języki w model systemu identycznego z systemem form czasów języka angielskiego. Bezboleśnie i komfortowo pokonaliśmy opór świadomości, uniknęliśmy bezowocnej walki z nią, wykorzystując mechanizmy wspomnianych zniekształceń poznawczych na rzecz lepszej i głębszej internalizacji umiejętności.
Ponadto opracowując wewnętrzną terminologię Metody 12, używamy naturalnej bezwładności и , warunkowo kodując niektóre z najtrudniejszych dla rosyjskojęzycznej percepcji konstrukcji poznawczych za pomocą zwrotów potocznych ludzi, takich jak: „kto pierwszy wstanie, dostaje kapcie”, „Szedłem, szedłem, szedłem, znalazłem ciasto, usiadłem, zjadłem, potem ruszyliśmy dalej”, „nożyczki”, „szpilki”, „segmenty”. Teraz, gdy mamy w arsenale tak pojemne memy, na szczęście rozładowaliśmy naszą świadomość: teraz, aby zintegrować budzący grozę czas Past Perfect z naszym rosyjskojęzycznym paradygmatem, nie potrzebujemy łamiących zęby definicji w rodzaju „czynności zakończonej przed jakiś określony lub sugerowany moment przeszły, utworzony w języku angielskim przez had i imiesłów czasu przeszłego. Wystarczy zasugerować konspiracyjnym spojrzeniem: „czyje kapcie”?
Zgadzam się, że nie brzmi to zbyt naukowo. Ale bez zniekształceń poznawczych i skompilowanych w logiczny system, prosty i niezawodny, jak karabin szturmowy Kałasznikowa. Wyrwana z kontekstu budowanego systemu ta „pragmaterminologia” traci wszelki sens.
Warto dodać, że pole budowane jest cyklicznie, w najlepszych tradycjach и . Materiał pierwszego etapu przetwarzany jest na nowym, głębszym zakręcie w trzecim, drugi etap jest odzwierciedlany przez „wzbogaconą” czwartą. A potem - niebo jest granicą... W głowę ucznia zostaje wszczepiony mocny „szkielet” gramatyki języka angielskiego. Następnie można na nim budować wyrzeźbione „mięśnie” i szlifować inne piękno językowe tak, jak uczeń chce i potrzebuje.
Złowrogi grzech nauczyciela
Dużo myśleliśmy o studentach. A nauczyciel? Jest także człowiekiem mającym swoje własne zniekształcenia. Co nauczyciel przezwycięża w sobie, ucząc metodą 12? Zniekształcenie percepcji o złowrogiej nazwie””: „Jednym z błędów poznawczych w ludzkim myśleniu jest to, że bardziej poinformowanym osobom niezwykle trudno jest spojrzeć na jakikolwiek problem z punktu widzenia osób mniej poinformowanych”. Mając tak przejrzystą technologię, nauczyciel nie ma szans, aby niechcący zamieszać w głowie ucznia. Całkiem prawdopodobne, że ucząc Metodą 12, jak w tym dowcipie, „kiedy tłumaczyłem, zrozumiałem”, nauczyciel objaśniając materiał, czasami widzi w nim coś, czego wcześniej nie widział.
Chciałbym wiedzieć, jakie trudności percepcyjne napotykają ci, którzy skończyli czytać ten tekst, ucząc się języków. A wielką prośbą do tych, którzy nie mają zniekształceń poznawczych, jest to, aby w miarę możliwości nie rzucali negatywnych kamieni w Metodę. Autor próbował.
Źródło: www.habr.com