Powszechnie przyjmuje się, że uczniowie uczą się lepiej, jeśli stworzono do tego jak najbardziej komfortowe warunki, a nauczyciele są wymagający, ale niezwykle życzliwi. Bez dobrego mentora, który z pewnością spodoba się każdemu, opanowanie materiału i pomyślne zdanie egzaminów jest prawie niemożliwe, prawda? Metody nauczania powinny przypaść Ci do gustu, a proces uczenia się powinien budzić niezwykle pozytywne emocje. Prawda. Jednak, jak odkryli naukowcy, nie zawsze.
Zdjęcie: /unsplash.com
Im lżejszy i wygodniejszy, tym lepiej
Im wygodniej i łatwiej jest się uczyć, tym wyższe wyniki. To jest fakt. Potwierdzają to badania przeprowadzone w różnych krajach – od Iranu i Kazachstanu po Rosję i Australię. Wszyscy się z tym zgadzają, a różnice kulturowe nie mają większego wpływu. Tak, według prowadzonych przez pracowników Uniwersytetu Nauk Medycznych w Iranie wyniki, motywacja i stopień zadowolenia studentów z procesu edukacyjnego są bezpośrednio zależne od charakterystyki środowiska edukacyjnego. Dlatego „kierownicy wydziałów i kursów muszą zapewnić studentom najlepsze środowisko do nauki z różnorodnymi systemami wsparcia”.
Ważnym aspektem środowiska edukacyjnego jest emocjonalna ocena przedmiotów studiowanych na uniwersytecie. Te, które wydają się uczniom „nudne” lub „niepotrzebne”, często są dla nich gorsze. Negatywne postrzeganie określonej dyscypliny negatywnie wpływa na wyniki w nauce; pozytywne - . Sami studenci bezpośrednio łączą swoje zainteresowanie przedmiotami z osiąganymi sukcesami. Zatem pozytywne wyniki w starszych klasach mogą pojawiać się częściej, gdy dostępna będzie praktyczna praca w tej specjalności.
Kolejnym istotnym elementem środowiska edukacyjnego jest stosunek do nauczycieli, ich zdolność do motywowania uczniów i zachęcania ich do nauki. , przeprowadzona w Instytucie Pedagogicznym w Tambowie, sugeruje, że dla studentów pierwszego roku najważniejsza jest jakość nauczycieli. „Wczorajsi kandydaci pokładają duże nadzieje w kadrze pedagogicznej. Doceniają jej wpływ na ich podejście do nauki. Jest to dla nich najważniejszy czynnik” – zauważono w pracy. Wydaje się, że sami nauczyciele są czasami skłonni przeceniać swój wpływ na uczniów i uczniów - od banalnego „bez moich wykładów nie będziesz w stanie niczego zrozumieć z przedmiotu” po idealistyczne „dzieci trzeba kochać, inaczej będą nie uczyć się."
W tym sensie ilustracyjnym przykładem jest emocja Amerykańska nauczycielka z 40-letnim doświadczeniem, Rita Pearson. Kolega kiedyś powiedział, Pearson powiedział podczas przemówienia: „Nie płacą mi za miłość do dzieci. Zarabiam, żeby ich uczyć. I muszą się uczyć. Pytanie jest zamknięte”. „Dzieci nie uczą się od tych, których nie lubią” – odpowiedziała Rita Pearson i otrzymała gromkie brawa od publiczności.
Ale prawie każdy pamięta, jak bardzo mógł nie lubić nauczyciela lub przedmiotu na uniwersytecie, ale egzaminy poszły dobrze, a wiedza została zachowana. Czy jest tu sprzeczność?
Można się dobrze uczyć „nie mogąc”
Zmiany w dotychczasowej prezentacji materiału i przejście na inne metody nauczania mogą wywołać pewne niezadowolenie, negatywne emocje lub wywołać stres. Jest to zrozumiałe: w badaniach trudno porzucić utarte stereotypy. Jednak nie zawsze prowadzi to do gorszych wyników. Poza tym nie zawsze sprzyjają im pozytywne emocje.
Zdjęcie: /unsplash.com
Duży przeprowadzono wiosną tego roku na Wydziale Fizyki Uniwersytetu Harvarda. Na zajęciach zastosowano dwie formy uczenia się: pasywną i czynną. I spojrzał podejście do procesu edukacyjnego. W pierwszym przypadku odbywały się tradycyjne wykłady i seminaria. W drugiej odbyły się interaktywne zajęcia w trybie pytanie-odpowiedź, a uczniowie rozwiązywali problemy, pracując w grupach. Rola nauczyciela była minimalna: zadawał jedynie pytania i oferował pomoc. W eksperymencie wzięło udział 149 osób.
Większość uczniów nie była usatysfakcjonowana formą interaktywną. Byli oburzeni, że powierzono im odpowiedzialność za proces, narzekali i twierdzili, że włożyli w nie zbyt dużo wysiłku w porównaniu do słuchania wykładów. Większość z nich prosiła, aby w przyszłości wszystkie przedmioty były nauczane na dotychczasowym poziomie. Poziom negatywnego postrzegania procesu edukacyjnego, określony specjalną metodą, był o ponad połowę wyższy po zajęciach prowadzonych w formie aktywnej niż w formie tradycyjnej. Końcowy test wiedzy wykazał: wyniki zajęć interaktywnych były o prawie 50% wyższe. Zatem pomimo negatywnego postrzegania „innowacji edukacyjnych”, wyniki w nauce znacznie wzrosły.
Oczywiście potrzebne są pozytywne emocje. Ale to nie jest takie proste. Potrafią też odciągnąć od nauki, na Uniwersytecie Arizony. Ponadto rola nauczyciela i to, jak bardzo jest on lubiany, nie zawsze może determinować jakość procesu edukacyjnego. „Uczniowie mogą uczyć się i rzeczywiście uczą się od ludzi, których nie lubią. Nasze mózgi nie wyłączają się, ponieważ jesteśmy krytyczni wobec kogoś, kto przekazuje nam wiedzę. Nie lubiłem mojego nauczyciela biologii w liceum, ale nadal pamiętam budowę komórek” Doktor Blake Harvard, nauczyciel psychologii w szkole średniej w Alabamie.
TL; DR
- Można wykazać się dobrymi wynikami w trudnych warunkach, np. jeśli metody nauczania okażą się nietypowe i subiektywnie odebrane jako niewygodne i stwarzające zbyt wiele dodatkowych problemów.
- Na naukę wpływa wiele czynników, w tym indywidualne cechy ucznia, począwszy od cech układu nerwowego po motywację i pewność siebie.
- Oczywiście związek między wynikami w nauce a komfortową atmosferą na uniwersytecie lub ogólnie jakością nauczycieli jest naprawdę ważny, ale nie jest to czynnik kluczowy.
Co jeszcze przeczytać na ten temat na naszym blogu:
Źródło: www.habr.com