Hoje, existem muitas metodologias bem-sucedidas para aprender inglês. Quero contribuir com meus dois centavos de outra perspectiva: falando sobre o que dificulta o aprendizado de uma língua.
Uma dessas dificuldades é que aprendemos a língua da maneira errada. Não me refiro às partes do corpo, mas às áreas do cérebro. Na área pré-frontal do cérebro, existem as áreas de Wernicke e Broca, que estão associadas à percepção e produção da fala... Nos adultos, elas são responsáveis pela recepção de sinais acústicos e pela capacidade de atividade verbal.
As crianças de cinco a sete anos adquirem uma nova língua com uma surpreendente facilidade! E isso apesar de seus cérebros ainda estarem em desenvolvimento. A formação do córtex termina por volta dos doze a quinze anos – e é então que a pessoa ganha a capacidade de construir raciocínios lógicos completos, como se diz, 'entra na cabeça'... Nessa época, as áreas de Wernicke e Broca amadurecem e começam a ser responsáveis pela atividade verbal da pessoa. Mas o que acontece antes da maturação do córtex, que nós insistimos em sobrecarregar ao aprender uma língua estrangeira?
As metodologias tradicionais de ensino de línguas estrangeiras, por si só, não são muito produtivas – muitos aprenderam por meio delas, mas não adquiriram conhecimentos. Esses métodos dão resultado quando, por algum motivo, conseguem ativar as áreas mais profundas do cérebro, suas seções ancestrais, que as crianças utilizam com sucesso.
Podemos abordá-lo de forma bastante consciente ao aprender uma língua estrangeira: ler e traduzir, enriquecer o vocabulário, estudar gramática. Mas a língua é assimilada (se é que é assimilada) em um nível subconsciente ou inconsciente. E isso me parece um tipo de mágica.
Segunda interferência: as próprias metodologias de ensino de uma segunda língua. Elas são copiadas das aulas de alfabetização na língua materna. As crianças aprendem a ler usando o alfabeto — na escola ou em casa, tudo começa com o alfabeto, com palavras simples, depois frases, depois gramática, e por fim (se conseguir) chega à estilística... No ensino escolar, os interesses do professor (não como indivíduo, mas como parte do sistema educacional) são predominantes: quantas horas, de acordo com a metodologia aprovada, foram dedicadas a este tema, qual o resultado obtido em diversos testes... por trás de tudo isso está um controle rigoroso do tempo e dinheiro gastos. No fundo, a própria língua, o cultivo do amor por ela, a avaliação de como ela
Como complemento a este ponto: como a criança entende que isso é um gatinho? Que isso aqui é uma galinha? Para um adulto, pode-se dar a tradução de uma língua para outra, relacionando palavra a palavra. No entanto, para um falante nativo, o fenômeno e o conceito se conectam de maneira diferente.
Terceira razão. O grupo da renomada neurofisiologista americana Paula Tallal descobriu que cerca de 20% da população não consegue acompanhar o ritmo normal da fala. (Isso inclui problemas como dislexia, disgrafia e outras dificuldades.) Essas pessoas não conseguem perceber e entender o que ouvem. O responsável pelo processo é o cerebelo — essa 'placa-mãe' do nosso cérebro parece incapaz de lidar com o processamento de informações em tempo real. A situação não é desesperadora: é possível treinar em um ritmo mais lento e, com o tempo, alcançar a velocidade normal. Na maioria dos casos, isso é possível. Mas é importante saber que existem desafios que exigem abordagens especiais.
Quarta razão: confusão elementar de conceitos. Essa, para mim, foi a mais venenosa, sem dúvida. O que fazemos com uma segunda língua? Nós a APRENDEMOS. Eu me saí bem na escola com matemática e física e abordei o aprendizado de inglês da mesma maneira. É preciso aprender palavras e gramática, e quais problemas poderiam surgir se eu aprendi tudo bem e memorizei corretamente? O fato de que a atividade da fala tem uma natureza essencialmente diferente e, pela sua fisiologia, é muito mais diversificada do que construções especulativas (sem ofensa) só foi percebido por mim muitos anos depois.
Quinta razão – que se sobrepõe em parte à quarta. É o ego. Se eu conheço as palavras e a gramática, por que repetir várias vezes a mesma frase lida? ('Eu sou um idiota?'). Isso feriu meu orgulho. No entanto, dominar uma língua não é apenas conhecer, mas sim desenvolver uma habilidade que só pode ser formada através de repetições constantes, especialmente sem críticas direcionadas a si mesmo. Um aspecto psicológico — a redução da autorreflexão — também frequentemente pesa sobre os adultos. Para mim, reduzir a autocrítica foi difícil.
Resumindo, gostaria de saber sobre sua experiência em aprender inglês (estou tentando elaborar uma metodologia de aprendizado de idiomas que possa superar as limitações mencionadas e outras possíveis). Surge a pergunta: quão relevante é para um programador dominar o inglês além do mínimo profissional, cuja compreensão é simplesmente inevitável? Quão importante é um domínio mais amplo do idioma considerando viagens, mudanças de localização ou o tempo em ambientes culturais onde o inglês pode ser suficiente para comunicação?
Fonte: habr.com
