*, ou Ilusão de Frequência — um viés cognitivo em que informações recém-aprendidas, que aparecem novamente após um breve período, são percebidas como ocorrendo com uma frequência extraordinária.
Ao nosso redor, há "bugs"...
O "software" de cada um de nós está cheio de "bugs" — .
Surge a questão: como a percepção da realidade por um ser humano pode ocorrer sem esses vieses? Pode a consciência humana realmente estar livre de desvios sistemáticos na percepção? Como a sociedade e o mundo mudariam se todos fossem livres deles?
Enquanto não há respostas para essas perguntas, e enquanto nenhum de nós está livre deles, esse "calcanhar de Aquiles" da percepção humana é explorado com sucesso por marketeiros, publicitários e outros profissionais . Eles conseguiram criar técnicas manipulativas, explorando nossos vieses cognitivos para, por exemplo, alcançar objetivos comerciais das corporações.
A autora encontrou uma aplicação prática para os vieses cognitivos em um outro campo — o ensino de línguas estrangeiras.
A inércia psicológica da língua materna na aprendizagem de uma língua estrangeira
Como especialista trabalhando com a consciência das pessoas, a autora sabe muito bem o quão penosa e pouco eficaz é a luta contra a inércia psicológica da língua materna ao aprender inglês.
A ciência cognitiva revelou que, mesmo que uma pessoa esteja plenamente ciente da presença de seus vieses cognitivos, esse conhecimento de forma alguma oferece ao indivíduo imunidade contra cair neles. Ao aprender uma língua, o objetivo é a prática da língua como ferramenta, e não a luta contra os inevitáveis vieses cognitivos que impedem a consecução desse objetivo. Ao mesmo tempo, os confrontos com os vieses cognitivos durante a aprendizagem de uma língua estrangeira são inevitáveis.
Infelizmente, as tecnologias e metodologias populares de ensino de línguas estrangeiras atualmente não consideram a resistência natural da mente à integração de construções linguísticas que ela não entende e, de fato, são mais projetos de longo prazo para quebrar portas fechadas do que um agradável processo de aquisição de habilidades importantes, acompanhado do prazer de sentir o crescimento da maestria e a rentabilidade dos investimentos intelectuais, temporais e financeiros.
Durante a prática pedagógica, a autora aprendeu uma verdade: lutar contra distorções de percepção ao aprender um idioma é tão improdutivo quanto lutar contra suas próprias Sombras segundo Jung, que só podem ser superadas ao serem identificadas, reconhecidas e aceitas. Quando a Sombra reprimida é reintegrada à personalidade, ela se torna um poderoso recurso.
Dessa conclusão nasceu a ideia de 'domar' a inércia das distorções cognitivas, jogando de forma controlada com a consciência para que as distorções ajudem, e não impeçam, a rápida assimilação do material.
Assim surgiu o Método 12 (link no perfil) — uma maneira heurística de 'imergir' no sistema de 'tempos' da gramática inglesa. Um processo onde algumas de nossas distorções cognitivas, que normalmente são obstáculos, se tornam aliadas, proporcionando, paradoxalmente, consciência e conforto no processo de aprendizagem, uma economia significativa de tempo e dinheiro — em resumo, um atalho bem simples, algoritmizado e interessante em direção ao objetivo.
Quem nos atrapalha, nos ajuda!
O princípio aikidô está incorporado no sistema de aprendizado das doze formas temporais em inglês no Método 12: 'Quem nos atrapalha, nos ajuda!'.
De fato, por que investir em uma luta extenuante contra distorções cognitivas, quando elas podem ser usadas como poderosos aliados, pelas costas dos quais é muito mais fácil triunfante entrar em uma nova habilidade?
O que são , que nos ajudam a dominar o material no espaço do Método 12, e com as quais as abordagens tradicionais de ensino interagem de maneira tão irracional?
Comecemos pelo fato de que com qualquer abordagem tradicional para a aprendizagem de uma língua ocorre o estudo de fora. como um fenômeno já existente. A perspectiva de integrar ainda mais este sistema estrangeiro ao arsenal da própria consciência parece para o aprendiz tão instável quanto conquistar uma muralha de pedra ao pular. Existe eu, e existe um gigante inglês, e eu preciso comer e digerir esse elefante, cortando pequenos pedaços dele durante muito tempo.
Na guardião do momento em que esse elefante consumido se tornará uma parte integrada da sua consciência, está um viés cognitivo conhecido como “” (com o qual está relacionado “”). O Método 12 leva em conta esse fenômeno da psique, assim como o similar “” (que é uma propriedade objetiva da psique, e não um viés cognitivo), construindo um espaço educacional com base em sua inércia.
Vamos considerar como o Método 12 interage com cada um deles
Vamos considerar como o Método 12 interage com cada um deles e como — abordagens tradicionais:
| Efeito IKEA, descrição | Método 12 | Métodos tradicionais de ensino |
|---|---|---|
| A tendência das pessoas valorizar mais aquilo em que participaram na sua criação. Devido ao fato de que muitos esforços foram investidos no projeto, as pessoas costumam continuar investindo em projetos evidentemente falidos. | No âmbito do Método 12, a pessoa constrói uma sistema de tempos em inglês por conta própria, respondendo às perguntas do professor, que são apresentadas em uma sequência específica. Os aprendizes veem quantos passos faltam para completar a construção, comparando a rentabilidade de seus investimentos. Quando a construção está concluída, eles param de investir na criação da estrutura e percebem que uma fase de aperfeiçoamento na posse da estrutura começa. | O aprendiz não cria nada por conta própria, apenas tenta tomar de assalto uma certa matéria externa que lhe parece abstrata. Em geral, as pessoas tentam entender o sistema de tempos por anos e permanecem insatisfeitas com sua compreensão e domínio dessa matéria. Os aprendizes ou recuam por um tempo, voltando depois, pressionados pela necessidade objetiva, para tentar dominar o material; ou insistem em investir no que lhes sai incrivelmente mal sem a devida conscientização. |
| Efeito de Geração, ou Manifestação, descrição | Método 12 | Métodos tradicionais de ensino |
|---|---|---|
| A melhor assimilação do material ocorre quando a pessoa gera ou completa a informação por conta própria, ao invés de apenas lê-la. Isso se manifesta por meio de um processamento mais profundo das informações geradas, que carregam uma carga semântica maior. Implica o estabelecimento de um maior número de conexões associativas, aumentando assim a quantidade de "caminhos de acesso" à informação gerada, ao contrário da simples "leitura". | No âmbito do Método 12, a pessoa, ao responder a perguntas sequenciais de natureza cognitiva, gera autonomamente um sistema, acionando em sua mente elementos familiares e compreensíveis da língua materna e reorganizando-os em um novo sistema da língua estudada. Assim, o novo sistema é uma criação do aluno, e não um objeto externo a ser estudado. A identidade do sistema apresentado em relação aos "tempos" do inglês é uma responsabilidade do professor e do desenvolvedor, e não do aluno. | O aluno não cria nada por si mesmo, apenas tenta estudar às cegas uma certa matéria externa e abstrata, utilizando regras e exercícios relativamente desestruturados, desenvolvidos por terceiros. |
Esses dois fenômenos, um dos quais é uma distorção cognitiva, são os pilares sobre os quais se baseiam dois dos quatro (os simétricos primeiro e terceiro) estágios do Método 12, onde se revela a construção do sistema dos tempos verbais em inglês.
O triunfo da coruja e do globo
Além disso, o Método 12 supera com sucesso o eterno problema dos alunos de "tentar colocar a coruja russa no globo inglês", sobre o qual o autor já anteriormente.
Aparentemente, essa distorção cognitiva é uma derivada das distorções de “”, “” e “”. Elas compartilham a tendência de nossa psique em buscar ou interpretar novas informações de maneira a integrá-las na paradigma já existente na mente. No caso do aprendizado do inglês — o fenômeno de uma busca persistente pela lógica cognitiva russa em uma língua estrangeira, que, claro, está quase ausente em sua forma desejada.
Em vez de discutir com a poderosa força que, fora da nossa vontade, começa a "esticar" o novo material, que está fora da paradigma da língua russa nativa, para essa mesma paradigma, ao invés de martelar regras nesse processo espontâneo e estalar o chicote da correção e refrigeração de erros intermináveis na fala e nos exercícios, nós, como um sábio médico psiquiatra, concordamos gentilmente com a consciência indomável. "Sim, querido. Você quer assim? Claro, meu bem, que seja como você quiser." E construímos para a intuição o leito necessário.
A consciência confortada para de se estressar e entrar em pânico pelo que não consegue "encaixar o incomensurável". E enquanto isso, oferecemos gentilmente a ela uma representação do sistema de tempos verbais, codificada em um sistema de realidades e símbolos "pacíficos" familiares a ela — "fatos", "processos", "prazos", "fatos completos", etc. Esta construção simbólica auxiliar é composta de tal forma que é idêntica ao sistema dos doze tempos verbais da língua inglesa no modo ativo. Após algumas horas de treinamento, a consciência sobrepõe suavemente a construção auxiliar 3D ao sistema de Tenses do inglês e integra naturalmente em si os tempos Present Perfect Simple e Future Perfect Progressive, que outrora lhe eram odiosos e incompreensíveis. Pode-se fazer uma analogia com a situação em que é necessário administrar um medicamento ao animal doente. O animal se recusa a ingerir o comprimido puro e, ao invés de perder tempo com sua resistência e agressão, o dono simplesmente mistura o comprimido na guloseima. Voilà.
Como resultado, deixamos a mente "puxar" à sua maneira, mas ajustamos um pouco esse processo: a "coruja" se tornou inglesa, e o "globo" ficou russo. Ou seja, a mente, sob a orientação atenta do instrutor, deixou de procurar a lógica cognitiva russa no inglês e, ao contrário, encontrou elementos da lógica cognitiva inglesa no russo, organizando esses elementos comuns a ambas as línguas em categorias compreensíveis e familiares para si mesma, em um modelo de sistema idêntico ao sistema de formas verbais do inglês. Superamos de forma indolor e confortável a resistência da mente, evitando a luta infrutífera contra ela, usando os mecanismos das distorções cognitivas mencionadas em benefício de uma interiorização mais qualitativa e profunda da habilidade.
Além disso, ao desenvolver a terminologia interna do Método 12, utilizamos a inércia natural e , codificando, por assim dizer, algumas construções cognitivas extremamente difíceis de perceber para os falantes de russo em frases populares, como: "quem se levantou primeiro, teve os chinelos", "eu fui, fui, fui, encontrei um bolinho, sentei, comi, fui em frente", "tesouras", "alfinetes", "trechos". Agora, tendo esses memes tão expressivos em nosso arsenal, aliviamos gentilmente a mente: agora, para integrar em nossa paradigma de fala russa o temido Past Perfect, não precisamos de definições de quebrar a cabeça, como "uma ação concluída antes de um determinado ou implicado ponto no tempo passado, formada em inglês por had e o participio passado". Basta insinuar com um ar conspiratório: "de quem são os chinelos?"
Não soa muito científico, concordo. Mas é livre de distorções cognitivas e reduzido a um sistema lógico, simples e confiável, como um fuzil Kalashnikov. Arrancada do contexto de um sistema estruturado, essa "pragmaterminologia" perde todo sentido.
Vale mencionar que o curso é estruturado de forma cíclica, nas melhores tradições e . O material da primeira etapa é processado em uma nova e mais profunda espiral na terceira, enquanto a segunda etapa é espelhada com o “enriquecido” quarto. E depois — o céu é o limite… Na mente do estudante é implantado um forte “esqueleto” da gramática da língua inglesa. A partir daí, é possível desenvolver “músculos” salientes e polir outras belezas linguísticas tanto quanto o estudante desejar e precisar.
O sinistro pecado do professor
Refletimos muito sobre os alunos. E o professor? Ele também é um ser humano com suas próprias distorções. O que o professor supera em si mesmo ao ensinar pelo Método 12? A distorção da percepção com o sinistro nome “”: “uma das distorções cognitivas no pensamento humano, que consiste no fato de que pessoas mais informadas têm extrema dificuldade em considerar qualquer problema sob o ponto de vista de pessoas menos informadas”. Com uma tecnologia tão transparente em mãos, o professor não tem chance de confundir o aluno involuntariamente. É bem provável que, ensinando pelo Método 12, como naquelas piadas, “enquanto explicava — acabei entendendo”, o professor, ao explicar o material, possa, por vezes, enxergar nele algo que não havia percebido antes.
Gostaria de saber com quais dificuldades de percepção aqueles que leram este texto enfrentaram ao aprender idiomas. E um grande pedido àqueles que não têm distorções cognitivas — por favor, evitem atirar pedras no Método. O autor se esforçou.
Fonte: habr.com
