🥇Método de organização do estudo coletivo da teoria ao longo do semestre

Olá a todos! Há um ano, escrevi um artigo sobre como organizei um curso universitário de processamento de sinais. Pelo que parece, o artigo contém muitas ideias interessantes, mas é grande e de difícil leitura. E eu há muito tempo queria dividi-lo em partes menores e escrevê-las de forma mais clara.

Mas escrever a mesma coisa duas vezes não parece certo. Além disso, este ano surgiram problemas significativos na organização deste curso. Portanto, decidi escrever alguns artigos sobre cada uma das ideias separadamente, refletindo sobre seus prós e contras.

Este é o primeiro artigo — sobre como organizar os estudantes para que eles estudem ativamente a teoria ao longo do semestre, e não apenas nos últimos dias antes do exame.

Lista de artigos da série:

Suponha que um grupo de adultos precisa entender uma nova área ampla. Por exemplo, eles estão desenvolvendo um novo produto. Suponha que essas pessoas sejam tecnicamente competentes e autônomas. Como devem proceder?

É sensato primeiro elaborar uma lista de perguntas que precisam ser respondidas. Depois, delegar a cada um a responsabilidade de investigar um grupo de perguntas, pesquisar e escrever respostas claras para todos os outros. Os demais podem estudar essas respostas, complementá-las e fazer perguntas se algo não estiver claro.

Se tudo correr bem, no final teremos respostas escritas e bem formuladas. Nelas, cada um poderá consultar e encontrar informações quando necessário. Se a informação for insuficiente, essa é uma razão para consultar um especialista que já investigou o tema. E, claro, não se esqueçam de atualizar a base escrita de respostas =)

Como tudo isso se relaciona com os estudantes e o aprendizado na universidade?

Um grupo de estudantes é semelhante a um grupo de adultos que precisa dominar uma nova área. O professor é comparável a uma pessoa que pode indicar um rumo para as pesquisas — estabelecer uma lista de perguntas que os estudantes devem entender.

Normalmente, as respostas às perguntas do professor estão contidas no que ele já ensinou. Os estudantes precisam se aprofundar nisso e prestar contas no exame. Verificar a compreensão de um grande volume de material em um curto exame é quase impossível, portanto, a nota é dada pela forma como o estudante aprendeu ou copiou um trecho aleatório. A habilidade de fazer esses exames também é importante: pensar rapidamente, falar de forma convincente sobre coisas plausíveis e reagir adequadamente às observações do professor.

A tarefa de entender o material não é mais a prioridade máxima. A maior parte do que foi aprendido não é utilizada e é esquecida em um a dois semestres, se não no dia seguinte. Dos artefatos escritos, no melhor dos casos, permanece um resumo. Às vezes é bom, mas geralmente é um extrato da opinião de um único professor, compilado em condições de pressa.

O que complementa a situação é que o material teórico geralmente não interessa aos alunos. Eles adiam o estudo até a sessão final e privam-se da chance de aplicar a teoria na resolução de problemas práticos. As aulas práticas precisam ser salvas pelos professores: eles indicam aos alunos fragmentos da teoria que são necessários para resolver os problemas discutidos. Resolver uma questão com base em um fragmento teórico imposto é uma habilidade necessária, mas, infelizmente, não suficiente. As questões da vida real não são acompanhadas de quais métodos são melhores para sua resolução.

Então, a ideia

O professor publica uma lista de perguntas em um espaço comum, por exemplo, como uma postagem em um grupo no VKontakte, onde estão todos os alunos. Os alunos podem:

Escolher uma pergunta à qual ninguém ainda respondeu e responder nos comentários.
Escolher uma resposta já escrita por outra pessoa — e comentá-la: adicionar informações / fazer uma pergunta ao autor / escrever o que está errado e por que.

As respostas dos alunos às perguntas são incentivadas; alunos que respondem bem durante o semestre recebem notas automaticamente no exame. A duplicação das respostas de outros alunos e outras perturbações são penalizadas.

As perguntas precisam ser criativas e não terem uma resposta única; caso contrário, ganhará quem responder primeiro. Os outros não terão incentivo para ler a resposta, uma vez que não haverá o que adicionar. Exemplos de perguntas possíveis:

Forneça exemplos de aplicação de um determinado teorema / algoritmo / método. Essa aplicação é eficaz?
Compare algoritmos / métodos / implementações técnicas. Quais são suas vantagens / problemas em relação uns aos outros?
Como poderia ser complementado um algoritmo / método para que ele pudesse resolver essa outra questão?
Como pode ser simplificada a prova de um teorema, se mais tais fatos são conhecidos? Como provar um teorema se não podem ser utilizados tais fatos? (que estão sendo usados agora)
Sugira ideias para melhorar o algoritmo / método. Como e em quais situações essas melhorias ajudam?
Analise tal artigo. Liste o que você considera útil e explique o porquê.
Formule suas perguntas sobre a aula / tema. Por que você as considera importantes?

O espaço para a criatividade é vasto! Muitas perguntas criativas por si mesmas estimulam o aprendizado, ao contrário da cansativa absorção do que é ensinado pelo professor.

Um sistema com essas perguntas pode incentivar os alunos a se aprofundarem na teoria ao longo do semestre. Por exemplo, se as perguntas forem disponibilizadas após cada aula e houver um prazo rigoroso de resposta, de cerca de três dias, muitos alunos vão se debruçar sobre o material da aula imediatamente após ela. Alguns alunos até irão além do que o professor leu e investigarão na internet, projetando suas próprias soluções.

Às vezes, as respostas serão interessantes até para o próprio professor.

Eu sei por experiência própria =)

No parágrafo anterior, há uma palavra-chave: "pode". O que foi descrito com cores rosa pode não acontecer. Em vez disso, será tudo cinza comum, os alunos tentarão despachar o curso, e as respostas às perguntas se transformarão em um formalismo sem sentido que consome o tempo do professor.

O que determina como os eventos irão se desenvolver?

Um fator muito importante é como a verificação das respostas às perguntas está organizada. É crucial incentivar fortemente boas respostas, caso contrário, os alunos perderão o estímulo. É importante identificar respostas inúteis e apáticas, e deixar claro para os alunos desde o início que isso não é aceitável. Caso contrário, o número de respostas desse tipo só aumentará.

É útil envolver os alunos nessa tarefa muito complexa. Eles podem ser solicitados a destacar as respostas mais úteis; as mais claras; aquelas nas quais as pessoas se esforçaram mais. Pedir para identificar as respostas mais inúteis é uma perda de tempo. E tudo o mais na prática acaba mostrando-se não muito útil, mas às vezes ajuda a evitar erros durante a verificação.

É claro que essa verificação exige muito tempo da parte do professor. Eu já entendia isso quando comecei os experimentos. Também percebia que não conseguiria diferenciar infalivelmente boas respostas de respostas apenas superficiais — e decidi, em situações controversas, ficar do lado do aluno. Essa estratégia funcionou em dois experimentos, mas no terceiro houve falha: muitos alunos estavam enviando respostas ruins, o que se tornou um problema.

Todos os experimentos duraram um semestre. No segundo e no terceiro experimento, havia cerca de duas vezes mais alunos — cerca de 40 pessoas. Mas no segundo, apenas um pequeno grupo de alunos enviou respostas. No terceiro, quase todos participaram, pois pensavam que isso tornaria a conclusão do curso mais fácil. E eu não consegui distinguir adequadamente o trigo do joio, que rapidamente se proliferava. Para salvar a situação, tive que oferecer uma opção mais fácil de conclusão do curso — para aqueles que contribuíam com respostas irrelevantes.

Na próxima vez, penso em estimular inicialmente a resposta de apenas aqueles que realmente tiverem interesse — planejo atribuir pontos apenas por boas respostas. Em casos controversos, pretendo sugerir que complementem as respostas e não atribuir pontos até que isso seja feito.

Um pouco de reflexões filosóficas

Com que frequência devo publicar perguntas? Se as perguntas surgem com muita frequência, os alunos se cansam de respondê-las. Afinal, as respostas a essas perguntas podem levar muito tempo. Se as perguntas surgem com muita raridade, isso se aproxima da situação de "os alunos vivem alegremente entre os semestres, e há apenas duas sessões por ano", com todas as consequências disso. Quanto mais importante e complexo for o assunto, mais frequentemente as perguntas devem ser publicadas. O que é frequentemente e raramente? Não deve ser mais frequente do que as aulas. Uma vez por mês já é considerado raro; os alunos perdem o contexto do que aconteceu no início do mês.
Quais devem ser os prazos para as respostas? Quanto menor o prazo, mais alunos respondem às perguntas, quando ainda se lembram bem do que aconteceu na aula. Quanto maior o prazo, menos alunos dirão que não conseguiram responder às perguntas porque estavam distraídos com assuntos importantes. Penso que o ideal está entre 3 dias e uma semana, no máximo duas.
Devo publicar perguntas antes ou depois da aula? Se houver perguntas e o prazo for antes da aula, muitos alunos chegarão à aula mais preparados. Mas nem todos, esse é um problema, alguns interesses não serão atendidos. Se as perguntas forem postadas após a aula, elas podem se basear no que foi discutido e cobrir mais conteúdo. Se as perguntas forem feitas antes da aula e o prazo após, os alunos responderão às perguntas em vez de ouvir a aula. Se houver uma lista de perguntas antes da aula e outra depois, haverá sobrecarga. Pelo menos, se o assunto não for o mais importante.

Não há desvantagens em dispensar os alunos da prova pelo fato de responderem bem às perguntas ao longo do semestre? Eu vejo apenas uma: a preparação para a prova estimula o aluno a revisar todo o material do curso em um curto espaço de tempo. Isso frequentemente leva a uma compreensão panorâmica do curso, mesmo que por um breve momento. Ao responder perguntas sobre aulas individuais, essa visão geral pode não se formar.

Devo obrigar os alunos que se saíram bem no semestre a fazer a prova apenas para formar uma visão geral do assunto em suas mentes? Isso vale a tensão nervosa? Isso não desestimulará os alunos ao longo do semestre? É possível formar essa visão de outra maneira? Estou reflexionando sobre essas questões, escreva se tiver ideias!