Hoje existem muitos métodos bem-sucedidos para aprender inglês. Gostaria de acrescentar minha opinião do outro lado: dizer que isso interfere no aprendizado do idioma.
Um desses obstáculos é que o ensinamos no lugar errado. Não estamos falando de partes do corpo, mas de áreas do cérebro. Existem áreas de Wernicke e Broca no córtex pré-frontal do cérebro, que estão associadas à percepção e produção da fala... Nos adultos, são responsáveis pela recepção dos sinais acústicos, pela própria possibilidade de atividade da fala.
E as crianças dos cinco aos sete anos aprendem outra língua com uma facilidade surpreendente! Isso apesar do fato de seu cérebro ser verdadeiramente imaturo. A formação do córtex termina por volta dos doze aos quinze anos - e então a pessoa adquire a capacidade de completar construções lógicas, “entra na mente”, como dizem... Nessa época, as áreas de Wernicke e Broca amadurecem e começam a ser responsável pela atividade de fala de uma pessoa. Mas o que acontece antes da maturação do córtex, que carregamos intensamente ao aprender uma língua estrangeira?
Os métodos convencionais de ensino de uma língua estrangeira em si não são muito produtivos - muitos os estudaram, mas não adquiriram conhecimento. Esses métodos dão resultados quando, por algum motivo, conseguem ativar as zonas profundas do cérebro, suas seções antigas, que as crianças usam com sucesso.
Podemos adotar uma abordagem bastante consciente para aprender uma língua estrangeira: ler e traduzir, expandir o nosso vocabulário, aprender gramática. Mas a linguagem é adquirida (se adquirida) num nível subconsciente ou inconsciente. E isso me parece algum tipo de truque.
O segundo obstáculo: os próprios métodos de aprendizagem de uma segunda língua. Eles são copiados de aulas de aprendizagem de língua nativa. As crianças são ensinadas a ler e escrever usando o livro ABC - na escola ou em casa, tudo começa com o alfabeto, com as palavras mais simples, depois as frases, depois a gramática, depois chega (se for o caso) à estilística... Ao todo no ensino escolar, os interesses do professor são fortes (não como indivíduo, mas como parte do sistema educativo): quantas horas, de acordo com a metodologia aprovada, foram despendidas neste tema, que resultado foi obtido na forma de vários testes... por trás de tudo isso há uma contabilização cuidadosa do tempo e do dinheiro gasto. Em geral, a própria língua, nutrindo o amor por ela, avaliando como ela “entrou” no aluno e quanto tempo permaneceu - ou seja, os principais interesses do próprio aluno - permanecem exagerados. Todo aprendizado ocorre de maneira muito racional e superficial. Este sistema educativo baseado em aulas vem da Idade Média e enraizou-se na era industrial, quando a formação padronizada e a avaliação do conhecimento eram valiosas. Podemos de alguma forma concordar com tudo isso - não existem métodos perfeitos. A burocracia governa com pré-condições objetivas. Mas! Uma grande diferença: uma criança que aprimora sua língua materna na escola já sabe falá-la! O que você pode dizer sobre um aluno que começa um novo idioma do zero... Aqui o sistema de ensino tradicional dá resultados muito modestos - lembre-se da sua experiência e da experiência dos seus amigos.
Acrescentando a este ponto: como uma criança entende que se trata de um gatinho? O que é esse frango? Um adulto pode receber uma tradução de um idioma para outro, conectando palavra por palavra. Para um falante nativo, o fenômeno e o conceito estão conectados de maneira diferente.
Razão três. O grupo da famosa neurofisiologista americana Paula Tallal descobriu que cerca de 20% das pessoas da população não conseguem lidar com uma velocidade normal de fala. (isto também inclui problemas como dislexia, disgrafia e outros problemas). Essas pessoas não têm tempo para perceber e compreender o que ouvem. O cerebelo é responsável pelo processo - esta “placa-mãe” do nosso cérebro é incapaz de lidar com o processamento das informações recebidas em tempo real. A questão não é desesperadora: você pode treinar em ritmo lento e eventualmente atingir a velocidade normal. Na maioria dos casos, isso é bem-sucedido. Mas você precisa saber que também existe uma emboscada que requer abordagens especiais.
Razão quatro: confusão elementar de conceitos. Ela era provavelmente a mais venenosa para mim. O que fazemos com uma segunda língua? Nós o ENSINAMOS. Eu me saí bem em matemática e física na escola e abordei o aprendizado de inglês da mesma maneira. Você precisa aprender palavras e gramática, e que problemas podem surgir se você aprendeu tudo bem e se lembra bem? O fato de a atividade da fala ter uma natureza fundamentalmente diferente e ser muito mais diversificada em sua fisiologia do que construções especulativas (sem conotações ofensivas) foi sentido por mim apenas muitos anos depois.
A quinta razão coincide parcialmente com a quarta. Este é o ego. Se conheço as palavras e a gramática, por que repetir tantas vezes a frase que li? ("Eu sou estúpido?"). Meu orgulho foi ferido. Porém, dominar uma língua não é um conhecimento, mas uma habilidade que só pode ser formada a partir de repetições repetidas e tendo como pano de fundo a remoção de críticas contra si mesmo. O truque psicológico – diminuição da reflexão – também costuma sobrecarregar os adultos. Reduzir a autocrítica foi difícil para mim.
Para resumir, gostaria de saber sobre sua experiência de aprendizado de inglês (estou tentando desenvolver uma técnica de aquisição de linguagem que de alguma forma removesse as limitações listadas e outras possíveis). E surge a pergunta: quão importante é para um programador dominar o inglês além do mínimo profissional, cujo conhecimento (o mínimo) é simplesmente inevitável? Quão importante é a proficiência linguística avançada em termos de viagens, mudança de local, estadia temporária num ambiente de língua inglesa ou, mais amplamente, noutro ambiente cultural onde o inglês possa ser suficiente para a comunicação?
Fonte: habr.com