Olá a todos! Há um ano eu escrevi . A julgar pelos comentários, o artigo tem muitas ideias interessantes, mas é grande e difícil de ler. E há muito tempo eu queria dividi-los em partes menores e escrevê-las com mais clareza.
Mas de alguma forma não funciona escrever a mesma coisa duas vezes. Além disso, este ano fizeram-se sentir problemas significativos na organização deste curso. Por isso, resolvi escrever vários artigos sobre cada uma das ideias separadamente, discutindo os prós e os contras.
Este primeiro artigo trata de uma forma de organizar os alunos para que estudem ativamente a teoria durante o semestre, e não nos últimos dias antes do exame.
Lista de artigos da série:
Digamos que um grupo de adultos precise compreender alguma área nova e vasta. Por exemplo, eles estão desenvolvendo um novo produto. Digamos que essas pessoas sejam tecnologicamente avançadas e autossuficientes. Qual é a melhor coisa para eles fazerem?
É aconselhável primeiro fazer uma lista de perguntas que você deseja que sejam respondidas. Em seguida, instrua todos a lidar com algum grupo de perguntas, pesquisar e escrever claramente as respostas para todos os outros. Todos os outros podem ler essas respostas, complementá-las e fazer perguntas se algo não estiver claro.
Se tudo correr bem, eventualmente surgirão respostas escritas e bem articuladas. Todos podem consultá-los e encontrar informações quando necessário. Se não houver informação suficiente, este é um motivo para recorrer a um especialista que entenda do assunto. E então, claro, não se esqueça de adicionar ao banco de dados de respostas escritas =)
Como tudo isso se relaciona com os estudantes e os estudos na universidade?
Um grupo de estudantes é como um grupo de adultos que precisam aprender uma nova área. O professor é como uma pessoa que pode definir o rumo da pesquisa – indicar uma lista de questões que os alunos precisam entender.
Normalmente as respostas às perguntas do professor estão contidas no que ele já disse. Os alunos são obrigados a entender isso e relatar no exame. É quase impossível testar a compreensão de uma grande quantidade de material em um exame curto, então a nota é dada de acordo com o quão bem o aluno aprendeu ou copiou uma peça aleatória. A capacidade de passar nesses exames também desempenha um papel importante: pensar rapidamente, dizer coisas verdadeiras com confiança e responder corretamente aos comentários do professor.
A tarefa de compreender o material está longe de ser a maior prioridade. A maior parte do que é aprendido não é utilizado e é esquecido durante os próximos seis meses a um ano, se não no dia seguinte. Dos artefatos escritos, na melhor das hipóteses, resta apenas uma sinopse. Às vezes é bom, mas regra geral é um resumo da opinião de um professor, recolhida sob pressão de tempo.
O quadro é complementado pelo fato de que o material teórico geralmente não interessa aos alunos. Eles adiam o estudo até a sessão e se privam da oportunidade de usar a teoria na resolução de problemas práticos. Os professores têm que economizar nas aulas práticas: eles cutucam os alunos com fragmentos de teoria necessários para resolver os problemas que estão sendo analisados. Resolver um problema com base em um fragmento de teoria baixado de cima é uma habilidade necessária, mas, infelizmente, não suficiente. Os problemas da vida real não indicam quais métodos são mais bem utilizados para resolvê-los.
Então a ideia
O professor publica uma lista de perguntas publicamente, por exemplo, postando em um grupo VKontakte onde estão todos os alunos. Os alunos podem:
- Escolha uma pergunta que ninguém respondeu ainda e responda em um comentário.
- Escolha uma resposta já escrita por outra pessoa - e comente: acrescente / faça uma pergunta ao autor / escreva o que está errado e por quê.
Os alunos são incentivados a responder perguntas; os alunos que respondem bem às questões durante o semestre recebem notas no exame automaticamente. A duplicação de respostas de outros alunos e outros entupimentos serão punidos.
As perguntas precisam ser criativas e não ter uma resposta clara, caso contrário vencerá quem responder primeiro. E o resto não terá incentivo para ler a sua resposta, uma vez que não há nada para complementá-la. Possíveis modelos de perguntas:
- Dê exemplos de uso de tal e tal teorema/algoritmo/método. Esta aplicação é eficaz?
- Compare algoritmos/métodos/implementações técnicas. Anote suas vantagens/problemas em comparação entre si.
- Como complementar o algoritmo/método para que permita resolver outro problema como este?
- Como você pode simplificar a prova do teorema se os seguintes fatos também são conhecidos? Como provar um teorema se você não pode usar tais e tais fatos? (que estão atualmente em uso)
- Sugira ideias para melhorar o algoritmo/método. Como e em que situações essas melhorias ajudam?
- Confira este artigo. Escreva nele o que você considera útil; explique o porquê.
- Formule suas perguntas para a palestra/tópico. Por que você acha que eles são importantes?
Há um grande espaço para criatividade! Para muitos, as questões criativas por si só os estimulam a estudar, em vez de se aprofundarem no que o professor lhes diz.
Um sistema com essas questões pode incentivar os alunos a lidar com a teoria durante o semestre. Por exemplo, se as perguntas forem postadas após cada palestra e um prazo estritamente curto de três dias for definido para respondê-las, muitos alunos lidarão com o material da palestra imediatamente após ela. Alguns alunos vão mesmo ultrapassar os limites estreitos do que o professor leu e vasculhar a Internet e desenhar as suas próprias bicicletas.
Às vezes as respostas serão interessantes para o próprio professor
Eu sei por mim mesmo =)
No parágrafo anterior há uma palavra-chave “pode”. O que está pintado ali em tons rosa pode não vir. Em vez disso, haverá cinzas comuns, os alunos tentarão avançar no curso, as respostas às perguntas se transformarão em formalismo, devorando inutilmente o tempo do professor.
O que determina como os eventos se desenvolverão?
Um fator muito importante é a forma como é organizada a verificação das respostas às perguntas. É importante recompensar muito as boas respostas, caso contrário os alunos perderão o incentivo. É importante identificar respostas inúteis e cancelamentos de inscrição, e é importante deixar imediatamente claro aos alunos que isso é inútil. Caso contrário, haverá cada vez mais cancelamentos.
É útil envolver os alunos nesta tarefa tão complexa. Pode-se pedir-lhes que destaquem as respostas mais úteis; as respostas mais claras; as respostas em que as pessoas mais tentaram. Pedir às pessoas que destaquem as respostas mais inúteis é inútil. E todo o resto acaba não sendo muito útil na prática, mas às vezes ajuda a evitar erros durante a verificação.
É claro que tal verificação requer muito tempo por parte do professor. Eu entendi isso mesmo quando comecei os experimentos. Também entendi que não conseguiria distinguir com precisão entre boas respostas e respostas, e decidi ficar do lado do aluno em situações controversas. Essa estratégia sobreviveu a dois experimentos, mas no terceiro falhou: muitas pessoas escreveram lixo em suas respostas e isso se tornou um problema.
Todos os experimentos duraram um semestre. No segundo e terceiro experimentos havia o dobro de alunos - 2 pessoas, mas no segundo, apenas um pequeno grupo de alunos escreveu as respostas. Quase todo mundo escreveu no terceiro, acho que consideraram fácil e simplificou bastante a aprovação no curso. Mas não consegui distinguir adequadamente o joio do trigo, com o qual tudo foi rapidamente coberto de vegetação. Para salvar a situação, tivemos que oferecer uma opção mais fácil de aprovação no curso - para quem escreveu mesmo assim.
Da próxima vez, estou pensando em incentivar inicialmente apenas aqueles que estão realmente interessados a responder às perguntas - pretendo dar pontos apenas para boas respostas. Em casos controversos, acho que vou sugerir acrescentar algo e não dar nenhum ponto até que esteja feito.
Um pouco de raciocínio filosófico
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Com que frequência devo postar perguntas? Se surgirem perguntas com muita frequência, os alunos ficarão cansados de respondê-las. Afinal, responder a essas perguntas pode levar muito tempo. Se as perguntas aparecem muito raramente, isso se aproxima da situação “os alunos vivem felizes de sessão em sessão, mas a sessão é apenas 2 vezes por ano” com todas as consequências daí decorrentes. Quanto mais importante e complexo o assunto, mais frequentemente as perguntas devem ser postadas. O que é frequente e raramente? Definitivamente, não há necessidade de que as palestras ocorram com mais frequência do que acontecem. Uma vez por mês já é raro; os alunos vão sair do contexto do que aconteceu no início do mês.
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Quais são os prazos para respostas? Quanto menor o prazo, mais os alunos respondem às perguntas quando ainda se lembram claramente do que aconteceu na aula. Quanto maior o prazo, menos alunos dirão que não tiveram tempo de responder às perguntas porque se distraíram com assuntos importantes. Acho que o ideal é entre 3 dias e uma semana, dois no máximo.
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Devo postar perguntas antes ou depois da palestra? Se tanto as perguntas quanto o prazo forem anteriores à palestra, muitos alunos chegarão à palestra mais preparados. Mas nem todo mundo, isso é um problema, os interesses de alguém não serão levados em consideração. Se postadas após a palestra, as perguntas podem se basear no que foi abordado e abranger mais material. Se você fizer perguntas antes da palestra e após um prazo, os alunos responderão às perguntas em vez de ouvir a palestra. Se você postar uma lista de perguntas antes da palestra e outra depois, haverá um excesso. Pelo menos se o assunto não for o mais importante.
Há alguma desvantagem em isentar os alunos de fazer um exame porque se saíram bem nas questões do semestre? Só vejo uma coisa: a preparação para o exame incentiva o aluno a repassar todo o material do curso em pouco tempo. Isso geralmente leva à compreensão do panorama geral do curso, pelo menos por um breve momento. Ao responder perguntas sobre palestras individuais, tal imagem pode não ser formada.
Os alunos que se saíram bem no semestre deveriam ser forçados a fazer um exame apenas para formar uma visão geral do assunto em suas cabeças? Esta imagem vale o estresse? Isso desencorajará os alunos durante o semestre? É possível formar esta imagem de alguma outra maneira? Ainda estou pensando nessas questões, escreva se tiver alguma ideia!
Obrigado!
PS: Não considero nada escrito como dogma e ficarei feliz em receber comentários e objeções razoáveis =)
Fonte: habr.com