{"id":37051,"date":"2019-10-31T22:15:29","date_gmt":"2019-10-31T19:15:29","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra\/"},"modified":"2019-10-31T22:15:29","modified_gmt":"2019-10-31T19:15:29","slug":"sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/pt\/blog\/news\/sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra","title":{"rendered":"Modo de organiza\u00e7\u00e3o do aprendizado coletivo da teoria ao longo do semestre","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

Ol\u00e1 a todos! H\u00e1 um ano, escrevi um artigo sobre como organizei um curso universit\u00e1rio de processamento de sinais<\/a><\/noindex>. Pelo que parece, o artigo cont\u00e9m muitas ideias interessantes, mas \u00e9 grande e de dif\u00edcil leitura. E eu h\u00e1 muito tempo queria dividi-lo em partes menores e escrev\u00ea-las de forma mais clara.<\/p>\n

<\/p>\n

Mas escrever a mesma coisa duas vezes n\u00e3o parece certo. Al\u00e9m disso, este ano surgiram problemas significativos na organiza\u00e7\u00e3o deste curso. Portanto, decidi escrever alguns artigos sobre cada uma das ideias separadamente, refletindo sobre seus pr\u00f3s e contras.<\/p>\n

<\/p>\n

Este \u00e9 o primeiro artigo \u2014 sobre como organizar os estudantes para que eles estudem ativamente a teoria ao longo do semestre, e n\u00e3o apenas nos \u00faltimos dias antes do exame.<\/p>\n

<\/a><\/noindex>
\nLista de artigos da s\u00e9rie:<\/b><\/p>\n

    \n
  1. \u00datil e agrad\u00e1vel no ensino<\/a><\/noindex><\/li>\n
  2. Modo de organiza\u00e7\u00e3o do aprendizado coletivo da teoria ao longo do semestre<\/a><\/noindex><\/li>\n<\/ol>\n

    <\/p>\n

    Suponha que um grupo de adultos precisa entender uma nova \u00e1rea ampla. Por exemplo, eles est\u00e3o desenvolvendo um novo produto. Suponha que essas pessoas sejam tecnicamente competentes e aut\u00f4nomas. Como devem proceder?<\/p>\n

    <\/p>\n

    \u00c9 sensato primeiro elaborar uma lista de perguntas que precisam ser respondidas. Depois, delegar a cada um a responsabilidade de investigar um grupo de perguntas, pesquisar e escrever respostas claras para todos os outros. Os demais podem estudar essas respostas, complement\u00e1-las e fazer perguntas se algo n\u00e3o estiver claro.<\/p>\n

    <\/p>\n

    Se tudo correr bem, no final teremos respostas escritas e bem formuladas. Nelas, cada um poder\u00e1 consultar e encontrar informa\u00e7\u00f5es quando necess\u00e1rio. Se a informa\u00e7\u00e3o for insuficiente, essa \u00e9 uma raz\u00e3o para consultar um especialista que j\u00e1 investigou o tema. E, claro, n\u00e3o se esque\u00e7am de atualizar a base escrita de respostas =)<\/p>\n

    <\/p>\n

    \"Modo
    \nComo tudo isso se relaciona com os estudantes e o aprendizado na universidade?<\/p>\n

    <\/p>\n

    Um grupo de estudantes \u00e9 semelhante a um grupo de adultos que precisa dominar uma nova \u00e1rea. O professor \u00e9 compar\u00e1vel a uma pessoa que pode indicar um rumo para as pesquisas \u2014 estabelecer uma lista de perguntas que os estudantes devem entender.<\/p>\n

    <\/p>\n

    Normalmente, as respostas \u00e0s perguntas do professor est\u00e3o contidas no que ele j\u00e1 ensinou. Os estudantes precisam se aprofundar nisso e prestar contas no exame. Verificar a compreens\u00e3o de um grande volume de material em um curto exame \u00e9 quase imposs\u00edvel, portanto, a nota \u00e9 dada pela forma como o estudante aprendeu ou copiou um trecho aleat\u00f3rio. A habilidade de fazer esses exames tamb\u00e9m \u00e9 importante: pensar rapidamente, falar de forma convincente sobre coisas plaus\u00edveis e reagir adequadamente \u00e0s observa\u00e7\u00f5es do professor. <\/p>\n

    <\/p>\n

    A tarefa de entender o material n\u00e3o \u00e9 mais a prioridade m\u00e1xima. A maior parte do que foi aprendido n\u00e3o \u00e9 utilizada e \u00e9 esquecida em um a dois semestres, se n\u00e3o no dia seguinte. Dos artefatos escritos, no melhor dos casos, permanece um resumo. \u00c0s vezes \u00e9 bom, mas geralmente \u00e9 um extrato da opini\u00e3o de um \u00fanico professor, compilado em condi\u00e7\u00f5es de pressa.<\/p>\n

    <\/p>\n

    O que complementa a situa\u00e7\u00e3o \u00e9 que o material te\u00f3rico geralmente n\u00e3o interessa aos alunos. Eles adiam o estudo at\u00e9 a sess\u00e3o final e privam-se da chance de aplicar a teoria na resolu\u00e7\u00e3o de problemas pr\u00e1ticos. As aulas pr\u00e1ticas precisam ser salvas pelos professores: eles indicam aos alunos fragmentos da teoria que s\u00e3o necess\u00e1rios para resolver os problemas discutidos. Resolver uma quest\u00e3o com base em um fragmento te\u00f3rico imposto \u00e9 uma habilidade necess\u00e1ria, mas, infelizmente, n\u00e3o suficiente. As quest\u00f5es da vida real n\u00e3o s\u00e3o acompanhadas de quais m\u00e9todos s\u00e3o melhores para sua resolu\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

    <\/p>\n

    \"Modo<\/p>\n

    <\/p>\n

    Ent\u00e3o, a ideia<\/h2>\n

    <\/p>\n

    O professor publica uma lista de perguntas em um espa\u00e7o comum, por exemplo, como uma postagem em um grupo no VKontakte, onde est\u00e3o todos os alunos. Os alunos podem:<\/p>\n

    <\/p>\n