Astăzi există multe metode de succes pentru a învăța engleza. Aș dori să aduc o contribuție dintr-o altă perspectivă: să spun ce ne împiedică să învățăm limba.
Una dintre aceste obstacole este că o învățăm dintr-o altă parte. Nu mă refer la părțile corpului, ci la zonele creierului. Există în cortexul prefrontal zonele lui Wernicke și Broca, care sunt legate de percepția și producția de vorbire… La adulți, acestea răspund pentru primirea semnalelor acustice și pentru capacitatea de a vorbi.
Copiii de cinci-șapte ani învață o altă limbă cu o ușurință surprinzătoare! Acest lucru se întâmplă în ciuda faptului că creierul lor este într-adevăr subdezvoltat. Formarea cortexului se finalizează în jurul vârstei de doisprezece-cincisprezece ani – și atunci persoana dobândește capacitatea de a construi gânduri logice bine definite, „intră în minte”, după cum se spune… În această perioadă, zonele lui Wernicke și Broca se dezvoltă și încep să răspundă pentru activitatea vorbită a omului. Dar ce se întâmplă înainte de maturizarea cortexului, pe care noi îl supunem unei stresări intense în timpul învățării unei limbi străine?
Metodele obișnuite de predare a limbilor străine în sine nu sunt foarte productive – mulți au fost instruiți prin ele, dar nu au dobândit cunoștințe. Aceste metode dau rezultate atunci când, din anumite motive, reușesc să activeze zonele profunde ale creierului, regiunile sale ancestrale de care copiii se folosesc cu succes.
Putem aborda învățarea unei limbi străine cu toată conștiința: citind și tradus, completând vocabularul, învățând gramatică. Dar limba (dacă este asimilată) este învățată la un nivel subconștient sau inconștient. Și mi se pare că acest lucru este o formă de magie.
A doua problemă: metodele de învățare a unei a doua limbi. Acestea sunt copiate din lecțiile pentru învățarea limbii materne. Copiii învață să scrie cu ajutorul abecedarului — în școală sau acasă, totul începe cu alfabetul, cu cele mai simple cuvinte, apoi fraze, apoi gramatică, și abia apoi ajung (dacă ajung) la stilistica... În întreaga educație școlară, interesele profesorului (nu ca persoană, ci ca parte a sistemului educațional): câte ore, conform metodologiei aprobate, au fost dedicate acestui subiect, ce rezultate în formă de teste diverse au fost obținute... totul este urmărit printr-o contabilitate rigurosă a timpului și banilor cheltuiți. În fond, însă, limba în sine, cultivarea dragostei pentru aceasta, evaluarea modului în care a „intrat” în elev și cât timp va rămâne – adică principalele interese ale elevului – rămân în afara atenției. Toată educația se desfășoară prea rațional și superficial. Această sistematizare a lecțiilor provine din Evul Mediu, a fost adaptată în perioada industrială, când era apreciată pregătirea și evaluarea standardizată a cunoștințelor. Cu toate acestea, putem oare să fim de acord cu asta – nu există metode perfecte. Biurocrația controlează cu premise obiective pentru aceasta. Dar! O mare diferență: copilul care își perfecționează limba maternă la școală deja știe să se exprime în ea! Ce putem spune despre un student care începe învățarea unei noi limbi de la zero... Aici, sistemul tradițional de învățare produce rezultate foarte modeste – amintiți-vă experiența voastră și a celor cunoscuți.
Ca o completare la acest punct: cum își dă seama un copil că acesta este un pisoi? Ce este acesta — o găină? Adultului i se poate oferi o traducere dintr-o limbă în alta, legând cuvântul de cuvânt. La vorbitorii nativi, însă, fenomenul și conceptul sunt conectate în mod diferit.
A treia cauză. Grupul cunoscutului neurofiziolog american Paula Tallal a stabilit că aproximativ 20% din populație nu reușește să țină pasul cu ritmul normal al vorbirii. (Aici intră și probleme precum dislexia, disgrafia și alte neplăceri). Aceste persoane nu reușesc să perceapă și să înțeleagă ceea ce aud. Cerebelul este responsabil pentru acest proces – această „placă de bază” a creierului nostru se dovedește incapabilă să gestioneze procesarea informațiilor în timp real. Problema nu este fără soluție: se poate exersa la un ritm mai încet și, în timp, se poate ajunge la o viteză normală. În majoritatea cazurilor, acest lucru reușește. Însă trebuie să știi că există și astfel de blocaje, care necesită abordări speciale.
A patra cauză: confuzia elementară în concepte. Pentru mine, aceasta a fost poate cea mai toxică. Ce facem cu o a doua limbă? O ÎNVĂȚĂM. M-am descurcat destul de bine la școală cu matematica și fizica și am abordat studiul limbii engleze în același mod. Trebuie să învăț cuvinte și gramatică, iar ce probleme ar putea exista dacă am învățat totul bine și m-am amintit tot? Că activitatea de vorbire are o natură fundamental diferită și, din punct de vedere fiziologic, este mult mai diversă, am simțit-o doar după mulți ani.
A cincea cauză – parțial suprapusă cu a patra. Este ego-ul. Dacă știu cuvintele și gramatica, de ce să repet de multe ori o frază citită? („Sunt eu prost?”). A fost atinsă amorul propriu. Cu toate acestea, stăpânirea unei limbi nu este cunoaștere, ci o abilitate, care poate fi dezvoltată doar prin repetări multiple, într-un context de reducere a criticilor la adresa proprie. O temă psihologică – scăderea auto-reflecției – de asemenea, îi împovărează adesea pe adulți. Mie, scăderea auto-criticii mi-a venit greu.
În concluzie, aș dori să aflu despre experiența dumneavoastră în învățarea limbii engleze (încerc să dezvolt o metodă de învățare a limbii care să depășească limitările menționate și alte posibile constrângeri). Iar întrebarea care apare este: cât de relevantă este pentru un programator stăpânirea limbii engleze dincolo de minimul profesional, pe care este inevitabil să-l dețină? Cât de importantă este cunoașterea extinsă a limbii, având în vedere călătoriile, schimbarea locației, șederea temporară într-un mediu vorbitor de limba engleză sau, mai larg, într-un alt mediu cultural, unde engleza ar putea fi suficientă pentru comunicare?
Sursa: habr.com
