🥇Modalitate de organizare a studiului colectiv al teoriei pe parcursul semestrului

Salut tuturor! Cu un an în urmă am scris un articol despre cum am organizat un curs universitar de prelucrare a semnalelor. Judecând după comentarii, articolul are multe idei interesante, dar este lung și greu de citit. Și de mult timp vreau să-l împart în părți mai mici și să le scriu mai clar.

Dar nu pot să scriu același lucru de două ori. În plus, anul acesta au apărut probleme semnificative în organizarea acestui curs. Așa că am decis să scriu câteva articole despre fiecare idee în parte, să discut despre avantaje și dezavantaje.

Acesta este primul articol – despre modul de a organiza studenții astfel încât să studieze activ teoria pe parcursul semestrului, nu doar în ultimele zile înainte de examen.

Lista articolelor din serie:

Să presupunem că unui grup de adulți le trebuie să se familiarizeze cu un domeniu nou și vast. De exemplu, ei dezvoltă un nou produs. Să zicem că acești oameni sunt tehnic avansați și autonomi. Cum ar trebui să procedeze?

Este rezonabil să începi prin a compune o listă de întrebări la care trebuie să găsești răspunsuri. Apoi, să delegi fiecărei persoane să se ocupe de un anumit grup de întrebări, să cerceteze și să redacteze răspunsuri clare pentru ceilalți. Ceilalți pot citi aceste răspunsuri, să le completeze, să pună întrebări dacă ceva nu este clar.

Dacă totul merge bine, la final vor exista răspunsuri scrise și bine formulate. Fiecare va putea consulta aceste informații atunci când va fi nevoie. Dacă informațiile sunt insuficiente – acesta este motivul pentru a apela la un expert care s-a ocupat de acest subiect. Și, desigur, să nu uităm să completăm baza de răspunsuri scrise :)

Cum se leagă toate acestea de studenți și de învățământul universitar?

Un grup de studenți este similar cu un grup de adulți care trebuie să cunoască un nou domeniu. Profesorul este asemănător cu o persoană care poate stabili direcția cercetărilor – să definească o listă de întrebări la care studenții trebuie să găsească răspunsuri.

De obicei, răspunsurile la întrebările profesorului se regăsesc în ceea ce a spus deja. Studenții trebuie să se lămurească asupra acestora și să se prezinte la examen. Verificarea înțelegerii unui volum mare de material într-un examen scurt este aproape imposibilă, așa că nota se acordă în funcție de cât de bine studenții au învățat sau copiat un fragment aleatoriu. Un rol important joacă și abilitățile de a susține astfel de examene: a reacționa rapid, a vorbi cu încredere lucruri care par adevărate, a reacționa corect la observațiile profesorului.

Întâlnirea materialului devine departe de a fi prioritară. O mare parte din ceea ce este învățat nu este folosit și este uitat în termen de șase luni sau un an, dacă nu chiar a două zi. Din artefactele scrise, în cel mai bun caz, rămâne o notă. Uneori bună, dar de obicei este o sinteză a opiniei unui singur profesor, adunată în condiții de presiune.

Completează imaginea faptul că materialul teoretic este de obicei neinteresant pentru studenți. Aceștia îl amanetează până la sesiune, privându-se de oportunitatea de a folosi teoria în rezolvarea problemelor practice. Salvarea activităților practice revine profesorilor: ei trebuie să împingă studenții către fragmentele de teorie necesare pentru rezolvarea problemelor abordate. Rezolvarea unei probleme pe baza unui fragment de teorie impus de sus este o abilitate necesară, dar din păcate nu este suficientă. Sub problemele din viața reală nu este semnat cu ce metode ar trebui să se folosească pentru a le rezolva.

Așadar, ideea

Profesorul publică o listă de întrebări în acces public, de exemplu, printr-o postare în grupul de pe Vkontakte, unde sunt toți studenții. Studenții pot:

Alegerea unei întrebări la care nimeni nu a răspuns încă și să răspundă în comentarii.
Alege un răspuns deja scris de altcineva și să-l comenteze: să completeze / să pună o întrebare autorului / să scrie ce este greșit și de ce.

Răspunsurile studenților la întrebări sunt încurajate; studenții care au răspuns bine la întrebările pe parcursul semestrului primesc note pentru examen automat. Duplicarea răspunsurilor altor studenți și alte tipuri de poluare sunt pedepsite.

Întrebările trebuie să fie creative și să nu aibă un răspuns blatant, altfel va câștiga cel care a răspuns primul. Iar ceilalți nu vor avea stimulente să citească răspunsul său, fiindcă nu pot adăuga la el. Modele de întrebări posibile:

Oferiți exemple de utilizare a unei anumite teoreme / algoritm / metodă. Este eficientă o astfel de aplicare?
Compararea algoritmilor / metodelor / implementărilor tehnice. Scrieți avantajele / problemele lor în comparație unul cu celălalt.
Cum poate fi completat algoritmul / metoda pentru a permite rezolvarea și acelei probleme?
Cum poate fi simplificată demonstrația teoremei, dacă sunt cunoscute și acele fapte? Cum se demonstrează teorema, dacă nu pot fi folosite acele fapte? (care sunt folosite acum)
Propuneți idei pentru îmbunătățirea algoritmului / metodei. Cum și în ce situații aceste îmbunătățiri ajută?
Analizați un anumit articol. Extrageți din el ceea ce considerați util; explicați de ce.
Formulați întrebările dumneavoastră referitoare la lecție / temă. De ce considerați că sunt importante?

Spațiul pentru creativitate este mare! Multe întrebări creative stimulează de la sine studiul, spre deosebire de aprofundarea plictisitoare în predarea profesorului.

Un sistem cu astfel de întrebări poate stimula studenții să se familiarizeze cu teoria chiar pe parcursul semestrului. De exemplu, dacă întrebările sunt postate după fiecare lecție și se impune un termen limită strict mic pentru răspunsuri, de aproximativ trei zile, atunci mulți studenți vor analiza materialul lecției imediat după aceasta. Unii studenți vor depăși chiar limitele lecturii profesorului și vor căuta informații pe internet, proiectându-și propriile idei.

Uneori, răspunsurile vor fi interesante chiar și pentru profesor.

știu din experiență=)

În paragraful anterior există cuvântul cheie „poate”. Ceea ce este descris acolo în tonuri roz poate să nu se întâmple. În locul lor vor fi tonuri gri obișnuite, studenții vor încerca să-și împingă cursul, răspunsurile la întrebări se vor transforma în formalism, timpul profesorului va fi consumat inutil.

De la ce depinde modul în care se vor desfășura evenimentele?

Un factor foarte important este modul în care este organizată verificarea răspunsurilor la întrebări. Este important să recompensați generos răspunsurile bune, altfel studenții își vor pierde motivația. Este important să identificați răspunsurile de tip „spam” și cele superficiale, este esențial să le faceți studenților clar că acestea sunt inutile. În caz contrar, numărul răspunsurilor superficiale va crește tot mai mult.

Pentru această sarcină foarte complexă, este util să implicați studenții. Puteți solicita să evidențieze cele mai utile răspunsuri; cele mai clare răspunsuri; răspunsurile în care oamenii s-au străduit cel mai mult. A cere să se evidențieze cele mai slabe răspunsuri este inutil. De asemenea, restul se dovedește a fi nu foarte util în practică, dar uneori ajută la evitarea greșelilor în verificare.

Desigur, o astfel de verificare necesită mult timp din partea profesorului. Chiar și când am început experimentele, îmi dădeam seama de acest lucru. De asemenea, înțelegeam că nu voi putea distinge fără greșeală răspunsurile bune de cele insipid și am decis că în situațiile controversate voi sta de partea studentului. Această strategie a funcționat în două experimente, dar în al treilea a apărut o problemă: mulți scriau răspunsuri de proastă calitate și aceasta a devenit o problemă.

Toate experimentele au durat un semestru. În al doilea și al treilea experiment au fost de două ori mai mulți studenți - în jur de 40 de persoane. Însă în al doilea, doar un număr mic de studenți au scris răspunsuri. În al treilea, aproape toți au scris, cred că au considerat că este ușor și că facilitează în mod semnificativ finalizarea cursului. Iar eu n-am putut să disting bine între cele bune și cele proaste, ceea ce a devenit o problemă. Pentru a salva situația, a fost necesar să ofer o variantă mai ușoară pentru finalizarea cursului - pentru cei care scriau lucruri de umplutură.

Data viitoare, cred că voi stimula inițial să răspundă la întrebări doar cei cărora le-ar fi cu adevărat interes. Planific să ofer puncte doar pentru răspunsurile bune. În cazuri controversate, cred că ar trebui să ofer șansa de a completa fără a acorda niciun punct, până nu se finalizează acest lucru.

Câteva reflecții filozofice

Cât de des să pun întrebări? Dacă întrebările apar prea des, studenții se vor obosi să răspundă. Răspunsurile la astfel de întrebări pot dura mult timp. Dacă întrebările apar prea rar, se apropie de situația în care "studenții se distrează între sesiuni, iar sesiunea este doar de două ori pe an", cu toate consecințele care decurg din asta. Cu cât subiectul este mai important și mai complex, cu atât ar trebui să pun întrebările mai des. Ce înseamnă des și rar? Cu siguranță nu trebuie să fie mai des decât au loc lecțiile. O dată pe lună - deja este rar, studenții vor pierde din context ceea ce a avut loc la începutul lunii.
Cum să stabilesc termenele limită pentru răspunsuri? Cu cât termenul limită este mai scurt, cu atât mai mulți studenți răspund la întrebări, când își amintesc bine ce s-a întâmplat în lecție. Cu cât termenul limită este mai lung, cu atât mai puțini studenți vor zice că nu au reușit să răspundă la întrebări din cauza că au fost distrași de lucruri importante. Cred că optimumul este între 3 zile și o săptămână, maximum două.
Ar trebui să pun întrebările înainte de lecție sau după? Dacă atât întrebările, cât și termenul limită sunt înainte de lecție, mulți studenți vor veni la lecție mai bine pregătiți. Dar nu toți, aceasta este problema, interesele unora nu vor fi luate în considerare. Dacă întrebările sunt publicate după lecție, ele pot fi bazate pe cele discutate în timpul acelei lecții și pot acoperi mai mult material. Dacă întrebările sunt date înainte de lecție, iar termenul limită după — studenții vor răspunde la întrebări în loc să asculte lecția. Dacă există o listă de întrebări înainte de lecție și alta după — va fi o suprasolicitare. Cel puțin, dacă subiectul nu este cel mai important.

Există vreo problemă în a scuti studenții de examen, deoarece au răspuns bine la întrebări pe parcursul semestrului? Eu văd doar una: pregătirea pentru examen îi stimulează pe studenți să revizuiască întreaga materie a cursului într-un timp scurt. Aceasta duce adesea la o înțelegere a imaginii de ansamblu a cursului, chiar dacă doar pentru o scurtă perioadă. Răspunzând la întrebările referitoare la lecții individuale, poate că această imagine nu se va forma.

Trebuie să Forțăm studenții care au muncit bine în semestru să meargă la examen doar pentru a forma o imagine de ansamblu a subiectului în mințile lor? Merită această imagine stresul nervos? Nu va descuraja asta studenții pe parcursul semestrului? Poate fi această imagine formulată într-un alt mod? La aceste întrebări sunt încă în stadiul de reflecție, așa că scrieți-mi dacă aveți idei!