*, sau Iluzia frecvenței — o deformare cognitivă prin care informațiile recent dobândite, apărute din nou după o perioadă scurtă de timp, sunt percepute ca repetându-se extrem de des.
Peste tot sunt „bagi”…
„Software”-ul fiecăruia dintre noi este plin de „bagi” — .
Se pune întrebarea: cum poate percepe realitatea o persoană fără acestea? Poate mintea umană, în principiu, să fie liberă de abaterile sistematice în percepție? Cum s-ar schimba societatea umană și lumea dacă fiecare ar fi liber de ele?
Deocamdată nu există răspunsuri la aceste întrebări, și până nu este nimeni liber de ele, această „fericulă a lui Ahile” a percepției umane este exploatată cu succes de marketeri, publicitari și alții care lucrează în domeniul Aceștia au reușit să creeze tehnici de manipulare, exploatând deformările noastre cognitive pentru, de exemplu, atingerea obiectivelor comerciale ale corporațiilor.
Autoarea a găsit o aplicare practică deformărilor cognitive într-o altă sferă — învățarea limbilor străine.
Inertția psihologică a limbii materne în învățarea unei limbi străine.
Ca specialist care lucrează cu conștiința oamenilor, autoarea știe foarte bine cât de chinuitoare și puțin eficientă este lupta împotriva inerției psihologice a limbii materne în învățarea limbii engleze.
Știința cognitivă a dezvăluit că, chiar dacă o persoană este perfect conștientă de existența deformărilor cognitive, această cunoaștere nu îi oferă în niciun caz imunitate împotriva căderii în ele. Scopul învățării unei limbi este stăpânirea practică a limbii ca instrument, nu lupta cu deformările cognitive inevitabile care împiedică atingerea acestui obiectiv. Totuși, confruntarea cu deformările cognitive în procesul de învățare a unei limbi străine este inevitabilă.
Din păcate, tehnologiile și metodele de învățare a limbilor străine populare de astăzi, la un nivel sistematic, nu țin cont de rezistența naturală a psihicului la integrarea construcțiilor lingvistice pe care nu le înțelege și, de fapt, reprezintă mai degrabă proiecte pe termen lung pentru a sparge uși închise cu fruntea, decât un proces plăcut de dobândire a unor abilități importante, însoțit de satisfacția creșterii abilităților și de rentabilitatea investițiilor intelectuale, temporale și financiare.
În timpul practicii pedagogice, autorul a învățat un adevăr: a lupta împotriva distorsiunilor percepției în învățarea unei limbi este la fel de neproductiv ca și a lupta cu propriii Șoareci, conform lui Jung, pe care îi poți depăși doar prin a-i identifica, conștientiza și accepta în tine însuți. Când are loc integrarea Umbrei reprimate înapoi în personalitate, această umbră devine o resursă puternică.
Din această concluzie a apărut ideea de a "călări" inerția distorsiunilor cognitive, de a juca controlat cu conștientul astfel încât distorsiunile să ajute, nu să împiedice, învățarea rapidă a materialului.
A fost creată Metoda 12 (link în profil) — o metodă heuristică de "încărcare" a sistemului "timpurilor" gramaticii engleze. Un proces în care unele dintre distorsiunile noastre cognitive, care de obicei reprezintă obstacole, devin aliați ai noștri, asigurând, paradoxal, conștientizarea și confortul procesului de învățare, economisind semnificativ timp și bani — în general, un drum destul de simplu, algoritmic și plăcut către obiectiv.
"Cine ne împiedică, ne ajută!"
În sistemul de învățare a celor douăsprezece forme temporale englezești, Metoda 12 încorporează principiul aikido: "Cine ne împiedică, ne ajută!"
Într-adevăr, de ce să investești într-o luptă epuizantă cu distorsiunile cognitive, când le poți folosi ca aliați puternici, pe spatele cărora e mult mai ușor să intri triumfător în o nouă abilitate?
Ce sunt aceste , care ne ajută să stăpânim materialul în cadrul Metodei 12 și cu care abordările tradiționale de învățare interacționează atât de irațional?
Să începem cu faptul că, în orice abordare tradițională a învățării unei limbi, se produce învățarea din exterior. ca deja un fenomen existent. Perspectivele integrării ulterioare a acestui sistem străin în arsenalul propriului conștiințe îi par celui care învață la fel de vagi ca luarea cu salt a unei zid de fortificație. Exist eu, iar el este gigantul englez, și acest elefant trebuie să-l mănânc și să-l diger, tăind îndelung bucăți mici din el.
Pază a momentului când acest elefant devorat va deveni o parte integrată a conștiinței tale stă o distorsiune cognitivă, denumită „” (ceea ce este asociat cu „”). Metoda 12 ține cont de acest fenomen psihic, precum și de similarul „” (care este o proprietate obiectivă a psihicului, nu o distorsiune cognitivă), construind un spațiu educațional pe baza inerției lor.
Să examinăm cum interacționează fiecare dintre ele cu Metoda 12
Să examinăm cum interacționează fiecare dintre ele cu Metoda 12 și cu metodele tradiționale:
| Efectul IKEA, descriere | Metoda 12 | Metodele tradiționale de predare |
|---|---|---|
| Tendința oamenilor de a aprecia mai mult ceea ce au contribuit la crearea sa. Datorită faptului că s-au investit multe eforturi în proiect, oamenii sunt adesea predispuși să continue să investească în proiecte care se dovedesc evident eșuate. | În cadrul Metodei 12, persoana își construiește singură sistemul timpurilor englezești, răspunzând la întrebările profesorului, prezentate într-o anumită ordine. Cei care învață văd câte etape au rămas până la finalizarea construcției, măsurând rentabilitatea investițiilor lor. Când construcția este finalizată, aceștia încetează să mai investească în crearea ei și conștientizează că începe etapa de perfecționare a stăpânirii construcției. | Persoana care învață nu construiește nimic singură, ci doar încearcă în mod orb să captureze o anumită materie externă, abstractă pentru ea. În general, oamenii încearcă să înțeleagă sistemul timpurilor timp de ani și rămân nesatisfăcuți de înțelegerea și stăpânirea acestei materii. Cei care învață fie se retrag pentru o vreme, mai târziu, sub presiunea necesității obiective, se întorc la încercările de a stăpâni materialul; fie continuă cu perseverență să investească în ceea ce nu reușesc să facă bine, fără conștientizare. |
| Efectul generării sau manifestării, descriere | Metoda 12 | Metodele tradiționale de predare |
|---|---|---|
| Cea mai bună asimilare a materialului se realizează atunci când o persoană își generează sau își completează singură informațiile, în loc să citească simplu. Acest lucru se datorează procesării mai profunde a informației complete, care poartă o încărcătură semnificativă mai mare. Implică stabilirea unui număr mai mare de legături asociative, ceea ce crește numărul „rutei de acces” la informația generată, spre deosebire de simpla „citire”. | În cadrul Metodei 12, persoanele, răspunzând la întrebări secvențiale de natură cognitivă, își generează autonom un sistem, scoțând din conștiința lor elemente familiare ale limbii materne și compunându-le într-un alt sistem al limbii studiate. Astfel, noul sistem este creația studentului, nu un obiect extern de studiu. Asemănarea sistemului manifestat cu sistemul „timpurilor” în engleză este responsabilitatea profesorului și a dezvoltatorului, nu a studentului. | Persoana învățată nu creează nimic de la sine, ci încearcă să studieze în orb o anumită materie externă, abstractă și necunoscută pentru el, folosind reguli și exerciții relativ nesistematizate, create de terți. |
Aceste două fenomene, unul dintre ele fiind o distorsiune cognitivă, sunt pilonii pe care se bazează două din cele patru (simetrice, primul și al treilea) etape ale Metodei 12, unde se identifică construcția sistemului formelor verbale englezești.
Triumful bufniței și al globului
Apoi, Metoda 12 depășește cu succes problema veche a celor care învață „purtarea bufniței rusești pe globul englezesc”, despre care autorul a mai scris ранее.
Se pare că această distorsiune cognitivă este o derivată a distorsiunilor „”, “” și „”. Le unește tendința psihicului nostru de a căuta sau de a interpreta informații noi astfel încât să se integreze în paradigma deja existentă în conștiință. În cazul studiului limbii engleze — fenomenul căutării persistente a logicii cognitive rusești în limbajul străin, care în acel format căutat, desigur, aproape că nu există.
În loc să ne certăm cu o forță puternică care, dincolo de voința noastră, începe să "tragă" un nou material aflat în afara paradigmei limbii ruse, pe această paradgimă, în loc să împingem cu cuie reguli în acest proces spontan și să lăsăm biciul corectării și reparației neîncetatelor greșeli în vorbire și exerciții, noi, ca un înțelept doctor psihiatru, suntem de acord cu conștiința necontrolată. "Da, draga mea. Vrei așa? Bineînțeles, bunul meu, să fie așa cum dorești." Și construim un curs necesar pentru elementele naturale.
Conștiința îmbărbătată încetează să se mai streseze și să panică din cauza imposibilității de a "înghesui imposibilul". Între timp, noi cu blândețe îi oferim o reprezentare a sistemului formelor verbale temporale, codificată într-un sistem familiar pentru el, conștiinței, de realități și simboluri "pașnice" - "fapte", "procese", "deadline-uri", "fapte finalizate", etc. Această construcție simbolică auxiliară este compusă în așa fel încât să fie identică sistemului celor douăsprezece timpi englezești la activ. După câteva ore de antrenament, conștiința suprapune lin linia auxiliară 3D asupra sistemului English Tenses și își integrează natural odată detestatul și incomprehensibilul Present Perfect Simple și Future Perfect Progressive. O analogie poate fi trasată cu situația în care un medicament trebuie introdus în sângele unei animale bolnave. Animalul va refuza să ingereze pastila în forma sa pură, și, în loc să pierdem vremea cu rezistența și agresiunea sa, stăpânul pur și simplu adaugă pastila în treat. Voilà.
În rezultat, am permis conștiinței să „se întindă” pe placul ei, dar am corectat puțin acest proces: „bufnița” a devenit engleză, iar „globe” - rus. Adică, conștiința, sub îndrumarea atentă a profesorului, a încetat să caute logica cognitivă rusă în engleză, ci, din contră, a găsit în rusă elemente ale logicii cognitive englezești și le-a organizat în categorii clare și familiare pentru ea în modelul sistemului, identic sistemului formelor temporale ale limbii engleze. Am depășit fără durere și confort rezistența conștiinței, evitând lupta zadarnică cu aceasta, folosind mecanismele mai sus menționatelor distorsiuni cognitive în favoarea interiorizării mai calitative și profunde a abilității.
Mai mult, în dezvoltarea terminologiei interne a Metodei 12, folosim inerția naturală. și , codificând, în sensul larg, unele construcții cognitive extrem de complexe pentru percepția vorbitorilor de limbă rusă în fraze populare, precum: „cine se scoală de dimineață, de ale lui se bucură”, „am mers, am mers, am găsit un plăcintă, m-am așezat, am mâncat, am mers mai departe”, „foarfeci”, „bolduri”, „tăieturi”. Acum, când avem în arsenalul nostru astfel de meme expresive, am eliberat milostiv conștiința: acum, pentru a integra în paradigma noastră de limbă rusă formidabilul Past Perfect, nu avem nevoie de definiții complicate cum ar fi „o acțiune finalizată înainte de un anumit punct din trecut specificat sau sugerat, format în engleză prin had și participiul trecut”. Este suficient să insinuăm conspirativ: „ale cui sunt papucii?”.
Sună mai puțin științific, sunt de acord. Totuși, fără distorsiuni cognitive și redusă la un sistem logic, simplu și fiabil, ca un Kalașnikov. Smulsă din contextul sistemului construit, această „pragmaterminalogie” își pierde orice semnificație.
Merită menționat că cursul este construit ciclic, în cele mai bune tradiții. și . Materialul primei etape este procesat pe un nou ciclu, mai profund, în cadrul etapei a treia, a doua etapă este similară cu cea „îmbogățită” în etapa a patra. Iar mai departe — the sky is the limit… În mintea studentului este implantat un cadru solid al gramaticii limbii engleze. Ulterior, pe acest cadru pot fi adăugate „mușchi” sculptați și poate fi netezită orice frumusețe lingvistică atât cât studentului îi dorește și îi este necesar.
Păcatul înfricoșător al profesorului
Ne-am gândit mult la cei care învață. Dar profesorul? El este, de asemenea, o persoană cu distorsiunile sale. Ce trebuie să depășească profesorul în sine, învățând prin Metoda 12? Distorsiunea percepției cu un nume înfricoșător “”: “una dintre distorsiunile cognitive în gândirea umană, constând în faptul că persoanelor mai informate le este extrem de greu să examineze o problemă din perspectiva persoanelor mai puțin informate”. Având o tehnologie atât de transparentă în lucru, profesorul nu are șansa de a-i complica fără voie mintea studentului. Este foarte probabil ca, predând prin Metoda 12, asemenea glumei, “în timp ce explica — a și înțeles”, profesorul, explicând materialul, uneori poate vedea în el ceea ce nu a văzut anterior.
Aș dori să știu cu ce dificultăți de percepție s-au confruntat cei care au citit acest text atunci când au studiat limbile. Și o mare rugăminte pentru cei care nu au distorsiuni cognitive — vă rog să nu aruncați piatră în Metodă, pe cât posibil. Autorul a depus eforturi.
Sursa: habr.com
