Astăzi există multe metode de succes pentru a învăța limba engleză. Aș dori să adaug cei doi cenți ai mei pe cealaltă parte: să spun că interferează cu învățarea limbii.
Unul dintre aceste obstacole este că îl învățăm în locul greșit. Nu vorbim despre părți ale corpului, ci despre zone ale creierului. Există zone ale lui Wernicke și Broca în cortexul prefrontal al creierului, care sunt asociate cu percepția și producerea vorbirii... La adulți, ele sunt responsabile de recepția semnalelor acustice, de însăși posibilitatea activității vorbirii.
Și copiii cu vârste între cinci și șapte ani învață o altă limbă cu o ușurință surprinzătoare! Asta în ciuda faptului că creierul lor este cu adevărat imatur. Formarea cortexului se termină în jurul vârstei de doisprezece până la cincisprezece ani - și atunci o persoană dobândește capacitatea de a finaliza construcții logice, „intră în minte”, așa cum se spune... În acest moment, zonele lui Wernicke și Broca se maturizează și încep să se maturizeze. să fie responsabil pentru activitatea de vorbire a unei persoane. Dar ce se întâmplă înainte de maturizarea cortexului, pe care îl încărcăm intens când învățăm o limbă străină?
Metodele convenționale de predare a unei limbi străine în sine nu sunt foarte productive - mulți au studiat folosindu-le, dar nu au dobândit cunoștințe. Aceste metode dau rezultate atunci când, din anumite motive, reușesc să activeze zonele profunde ale creierului, secțiunile sale străvechi, pe care copiii le folosesc cu succes.
Putem adopta o abordare destul de conștientă a învățării unei limbi străine: citiți și traduceți, extindeți vocabularul, învățați gramatica. Dar limbajul este dobândit (dacă este dobândit) la nivel subconștient sau inconștient. Și asta mi se pare un fel de truc.
Al doilea obstacol: metodele de învățare a unei a doua limbi în sine. Sunt copiate din lecțiile de învățare a limbii materne. Copiii sunt învățați să citească și să scrie folosind cartea ABC - la școală sau acasă, totul începe cu alfabetul, cu cele mai simple cuvinte, apoi fraze, apoi gramatică, apoi vine (dacă e vorba) de stilistică... În toate predarea școlară, interesele profesorului sunt puternice (nu ca individ, ci ca parte a sistemului de învățământ): câte ore, în conformitate cu metodologia aprobată, au fost petrecute pe această temă, ce rezultat a fost obținut sub formă de diverse teste... in spatele tuturor astea se afla o contabilizare atenta a timpului si banilor cheltuiti. În general, limba în sine, hrănind dragostea pentru ea, evaluând modul în care a „intrat” în student și cât timp a rămas - adică interesele principale ale elevului însuși - rămân peste bord. Orice învățare are loc prea rațional și superficial. Acest sistem de învățământ bazat pe lecții provine din Evul Mediu și a luat rădăcini în era industrială, când pregătirea standardizată și evaluarea cunoștințelor erau valoroase. Putem fi cumva de acord cu toate acestea - nu există metode perfecte. Birocrația guvernează cu precondiții obiective. Dar! O diferență uriașă: un copil care își îmbunătățește limba maternă la școală știe deja să o vorbească! Ce poți spune despre un student care începe o nouă limbă de la zero... Aici sistemul tradițional de predare dă rezultate foarte modeste - amintește-ți experiența ta și experiența prietenilor tăi.
Ca un plus la acest punct: cum înțelege un copil că acesta este un pisoi? Ce este acest pui? Un adult poate primi o traducere dintr-o limbă în alta, conectând cuvânt cu cuvânt. Pentru un vorbitor nativ, fenomenul și conceptul sunt conectate diferit.
Motivul trei. Grupul celebrului neurofiziolog american Paula Tallal a constatat că aproximativ 20% dintre oamenii din populație nu pot face față unei rate normale de vorbire. (aceasta include și probleme precum dislexia, disgrafia și alte probleme). Acești oameni nu au timp să perceapă și să înțeleagă ceea ce aud. Cerebelul este responsabil pentru acest proces - această „placă de bază” a creierului nostru nu poate face față procesării informațiilor primite în timp real. Problema nu este fără speranță: poți să te antrenezi într-un ritm lent și, în cele din urmă, să atingi viteza normală. În cele mai multe cazuri, acest lucru are succes. Dar trebuie să știți că există și o ambuscadă care necesită abordări speciale.
Motivul patru: confuzie elementară în concepte. Ea a fost probabil cea mai otrăvitoare pentru mine. Ce facem cu o a doua limbă? Îl ÎNVĂMĂM. M-am descurcat bine la matematică și fizică la școală și am abordat învățarea limbii engleze în același mod. Trebuie să înveți cuvinte și gramatică și ce probleme pot fi dacă ai învățat totul bine și ți-ai amintit bine? Faptul că activitatea de vorbire are o natură fundamental diferită și este mult mai diversă în fiziologia sa decât construcțiile speculative (fără tonuri ofensive) a fost simțit de mine abia mulți ani mai târziu.
Al cincilea motiv se suprapune parțial cu al patrulea. Acesta este egoul. Dacă știu cuvintele și gramatica, de ce să repet fraza pe care am citit-o de multe ori? („Sunt prost?”). Mândria mea a fost rănită. Cu toate acestea, stăpânirea unei limbi nu este cunoaștere, ci o abilitate care poate fi formată doar ca urmare a repetărilor repetate și pe fundalul înlăturării criticilor împotriva propriei persoane. Trucul psihologic - scăderea reflexiei - îi împovărează adesea pe adulți. Reducerea autocriticii a fost dificil pentru mine.
Pentru a rezuma, aș dori să știu despre experiența dumneavoastră de a învăța limba engleză (încerc să elaborez o metodologie de învățare a limbii străine care ar elimina cumva limitările enumerate și alte posibile limitări). Și se pune întrebarea: cât de important este pentru un programator să stăpânească limba engleză dincolo de minimul profesional, a cărui cunoaștere (minimul) este pur și simplu inevitabilă? Cât de importantă este cunoștințele lingvistice avansate în ceea ce privește călătoria, schimbarea locației, șederea temporară într-un mediu vorbitor de limba engleză sau, mai larg, alt mediu cultural în care engleza poate fi suficientă pentru comunicare?
Sursa: www.habr.com