*, sau Iluzia de frecvență este o distorsiune cognitivă în care informațiile învățate recent reapar după ce o perioadă scurtă de timp sunt percepute ca neobișnuit de frecvente.
Sunt bug-uri peste tot...
„Software-ul” fiecăruia dintre noi este plin de „bug-uri” - .
Apare întrebarea: cum poate o persoană să perceapă realitatea fără ele? Poate conștiința umană, în principiu, să fie liberă de abateri sistematice ale percepției? Cum s-ar schimba societatea umană și lumea dacă toată lumea ar fi eliberată de ele?
Deși nu există răspunsuri la aceste întrebări și deși niciunul dintre noi nu este eliberat de ele, acest „călcâi Ahile” al percepției umane este folosit cu succes de marketeri, agenți de publicitate și alți practicieni. . Au reușit să creeze tehnici de manipulare, exploatând cu succes distorsiunile noastre cognitive pentru, de exemplu, a atinge obiectivele comerciale ale corporațiilor.
Autorul a găsit o aplicație de lucru pentru distorsiunile cognitive într-un alt domeniu - predarea limbilor străine.
Inerția psihologică a limbii materne în învățarea unei limbi străine
În calitate de specialist care lucrează cu conștiința oamenilor, autorul știe foarte bine cât de dureroasă și ineficientă este lupta împotriva inerției psihologice a limbii materne atunci când învață limba engleză.
Știința cognitivă a dezvăluit că, chiar dacă o persoană este bine conștientă de prezența distorsiunilor cognitive, această cunoaștere nu îi oferă în niciun caz persoanei imunitate de a cădea în ele. Atunci când predați o limbă, scopul este stăpânirea practică a limbii ca instrument, nu lupta cu inevitabilele distorsiuni cognitive care împiedică atingerea acestui scop. În același timp, întâlnirile cu distorsiuni cognitive în procesul de învățare a unei limbi străine sunt inevitabile.
Din păcate, tehnologiile și metodele populare de predare a limbilor străine care există astăzi la nivel sistematic nu țin cont de rezistența naturală a psihicului la integrarea structurilor lingvistice pe care nu le înțelege și, de fapt, sunt mai mult probabil ca proiecte pe termen lung să spargă ușile închise cu fruntea decât un proces plăcut de stăpânire a unor abilități importante, însoțit de plăcerea de a simți creșterea abilităților și a profitabilității investițiilor intelectuale, de timp și financiare.
În procesul practicii de predare, autorul a învățat un adevăr: combaterea distorsiunilor de percepție atunci când predați o limbă este la fel de neproductivă ca și lupta cu propriile Umbre conform lui Jung, care nu poate fi depășită decât prin identificarea, realizarea și acceptarea lor în sine. Când Umbra reprimată este integrată înapoi în personalitate, această umbră se transformă într-o resursă puternică.
Din această concluzie s-a născut ideea de a „călări” inerția distorsiunilor cognitive, de a juca împreună cu conștiința într-o manieră controlată, astfel încât distorsiunile să ajute, mai degrabă decât să împiedice, asimilarea rapidă a materialului.
S-a născut Metoda 12 (link în profil) - o modalitate euristică de a „încărca” sistemul „timp” al gramaticii engleze. Un proces în care unele dintre distorsiunile noastre cognitive, de obicei obstacole, acționează ca aliați ai noștri, oferind, în mod paradoxal, conștientizarea și confortul procesului de învățare, economii semnificative de timp și bani - în general, o scurtătură destul de simplă, algoritmică și distractivă către obiective.
„Cine ne deranjează ne va ajuta!”
Sistemul de stăpânire a douăsprezece forme de timp englezesc, Metoda 12, se bazează pe principiul Aikido: „Cel care ne împiedică ne va ajuta!”
Într-adevăr, de ce să investești într-o luptă obositoare împotriva distorsiunilor cognitive dacă acestea pot fi folosite ca aliați puternici pe spatele cărora este mult mai ușor să mergi triumfător într-o nouă abilitate?
Ce este asta , ce ne ajută să stăpânim materialul din spațiul Metodei 12 și cu care abordările tradiționale ale predării interacționează atât de irațional?
Să începem cu faptul că, cu orice abordare tradițională a dobândirii limbii, aceasta are loc învăţând din afară ca fenomen deja existent. Perspectiva integrării în continuare a acestui sistem extraterestră în arsenalul propriei conștiințe i se pare studentului a fi la fel de precară ca să ia un zid de fortăreață într-un salt. Sunt eu și acolo este gigantul englez și trebuie să mănânc și să diger acest elefant, tăind bucăți mici din el pentru mult, mult timp.
A păzi momentul în care acest elefant mâncat devine o parte integrată a conștiinței tale este o distorsiune cognitivă denumită „” (care este asociat cu „"). Metoda 12 ia în considerare acest fenomen mental, precum și similare „” (care este o proprietate obiectivă a psihicului, și nu o distorsiune cognitivă), construind un spațiu educațional pe inerția lor.
Să vedem cum interacționează Metoda 12 cu fiecare dintre ele
Să vedem cum interacționează Metoda 12 cu fiecare dintre ele și cum abordările tradiționale:
| Efect IKEA, descriere | Metoda 12 | Trad. metode de predare |
|---|---|---|
| Tendința oamenilor de a aprecia mai mult ceea ce ei înșiși au participat la creare. Deoarece s-a depus mult efort într-un proiect, oamenii sunt adesea înclinați să continue să investească în proiecte evident eșuate. | În cadrul Metodei 12, o persoană construiește în mod independent un sistem de timpuri engleze, răspunzând la întrebările profesorului, propuse într-o anumită secvență. Elevii văd câți pași au mai rămas până la finalizarea construcției și măsoară rentabilitatea investiției lor. Când structura este finalizată, ei nu mai investesc în crearea structurii și își dau seama că începe etapa de îmbunătățire a stăpânirii structurii. | Cel care învață nu creează nimic el însuși, el încearcă doar să îmbarce orbește o materie exterioară care este abstractă pentru el. De regulă, oamenii încearcă să înțeleagă sistemul timpurilor de ani de zile și rămân nemulțumiți de înțelegerea și stăpânirea lor asupra acestei chestiuni. Elevii fie se retrag pentru o vreme, iar mai târziu, sub presiunea necesității obiective, revin la încercările de a stăpâni materialul; sau se încăpățânează să investească în ceva ce fac extrem de prost fără să-și dea seama. |
| Efect de generație, sau manifestare, descriere | Metoda 12 | Trad. metode de predare |
|---|---|---|
| O mai bună stăpânire a materialului este realizată de o persoană în condițiile generării sau completării sale independente de către persoana însăși decât prin simpla citire a acestuia. Se manifestă datorită prelucrării mai profunde a informațiilor completate, care poartă o încărcătură semantică mai mare. Presupune stabilirea unui număr mai mare de conexiuni asociative, ceea ce mărește numărul de „căi de acces” la informațiile generate, spre deosebire de simpla „citire”. | În cadrul Metodei 12, o persoană, răspunzând la întrebări secvențiale de natură cognitivă, generează independent un sistem, chemând din conștiința sa elementele familiare și de înțeles ale limbii sale materne care sunt deja acolo și le rearanjează într-un alt sistem de limba studiată. Astfel, noul sistem este creația elevului și nu un obiect extern de studiat. Identitatea sistemului manifestat față de sistemul de „timpuri” engleze este responsabilitatea profesorului și dezvoltatorului, nu a elevului. | Elevul nu creează nimic el însuși, el încearcă doar să studieze orbește o materie exterioară abstractă necunoscută pentru el, folosind reguli și exerciții relativ nesistematice elaborate de terți. |
Aceste două fenomene, dintre care unul este o distorsiune cognitivă, sunt stâlpii pe care sunt construite două dintre cele patru (prima și a treia simetrică) etape ale Metodei 12, unde se dezvăluie constructul sistemului de forme de timp englezești.
Triumful bufniței și globului
În plus, Metoda 12 depășește cu succes problema veche a studenților „trăgând o bufniță rusă pe un glob englezesc”, despre care a fost deja discutată de autor. mai devreme.
Se pare că această distorsiune cognitivă este un derivat al distorsiunilor”",""Și"" Ei sunt uniți de tendința psihicului nostru de a căuta sau interpreta informații noi în așa fel încât să se încadreze în paradigma care există deja în conștiința noastră. În cazul învățării limbii engleze, este fenomenul unei căutări persistente a logicii cognitive ruse într-o limbă străină, care, desigur, este aproape absent acolo în forma dorită.
În loc să ne certăm cu o forță puternică care, împotriva voinței noastre, începe să „tragă” material nou care se află în afara paradigmei limbii native ruse chiar în această paradigmă, în loc să bată cuiele regulilor în acest proces spontan și să spargă biciul. a zvâcnirii și a corectării nesfârșitelor greșeli în vorbire și exerciții, noi, ca un psihiatru înțelept, suntem de acord cu blândețe cu conștiința rebelă. "Da draga. Îl vrei așa? Bineînțeles, binele, să fie așa cum vrei.” Și construim canalul potrivit pentru elemente.
O minte consolată încetează să se streseze și să se panicheze pentru că nu poate „împinge în ceea ce nu poți încadra”. Între timp, îi oferim cu blândețe o reflectare a sistemului de specii și forme de timp, codificate în sistemul conștiinței, realități „pașnice” și simboluri familiare lui - „fapte”, „procese”, „termene”, „fapte perfecte” , etc. Această construcție simbolică auxiliară este dispusă în așa fel încât să fie identică cu sistemul de douăsprezece timpuri englezești ale vocii active. Pe parcursul câtorva ore de antrenament, conștiința suprapune lin o structură 3D auxiliară sistemului English Tenses și integrează în mod natural prezentul perfect simplu și viitorul perfect progresiv, cândva urâtul și de neînțeles. Se poate face o analogie cu situația în care este necesar să se livreze medicamente în sângele unui animal bolnav. Animalul va refuza să mănânce pastila în forma sa pură și, în loc să piardă timpul cu rezistența și agresivitatea sa, proprietarul pur și simplu amestecă pastila în tratament. Voila.
Drept urmare, am permis conștiinței să „trage” la plăcerea ei, dar am ajustat ușor acest proces: „bufnița” a devenit engleză, iar „globul” a devenit rus. Adică, conștiința, sub îndrumarea strictă a profesorului, a încetat să caute logica cognitivă rusă în limba engleză, ci, dimpotrivă, a găsit în rusă elemente ale logicii cognitive a englezei și a construit în categorii înțelese și familiare aceste elemente comune ambele limbi într-un model de sistem identic cu sistemul de forme de timp ale limbii engleze. Am depășit fără durere și confortabil rezistența conștiinței, am evitat o luptă zadarnică cu ea, folosind mecanismele distorsiunilor cognitive menționate mai sus în beneficiul unei mai bune și mai profunde interiorizări a deprinderii.
Mai mult, în dezvoltarea terminologiei interne a Metodei 12, folosim inerția naturală и , codând condiționat unele dintre cele mai dificile constructe cognitive pentru percepția vorbitoare de limbă rusă cu fraze ale oamenilor obișnuiți, cum ar fi: „cine s-a ridicat primul primește papucii”, „Am mers, am mers, am mers, am găsit o plăcintă, s-a așezat, a mâncat, apoi a mers mai departe”, „foarfece”, „ace”, „segmente”. Acum, că avem astfel de meme încăpătoare în arsenalul nostru, ne-am descărcat din milă conștiința: acum, pentru a integra formidabilul Past Perfect în paradigma noastră în limba rusă, nu avem nevoie de definiții care să rupă dinții precum „o acțiune finalizată înainte de un punct de timp trecut specificat sau subînțeles, format în engleză prin had și participiul trecut.” Este suficient să sugerezi cu o privire conspirativă: „papucii cui”?
Nu sună prea științific, sunt de acord. Dar fără distorsiuni cognitive și compilat într-un sistem logic, simplu și de încredere, ca o pușcă de asalt Kalashnikov. Scoasă din contextul sistemului construit, această „pragmaterminologie” își pierde orice sens.
De menționat că cursul se construiește ciclic, în cele mai bune tradiții и . Materialul primei etape este prelucrat într-o nouă întorsătură, mai profundă în a treia, a doua etapă este oglindită de a patra „îmbogățită”. Și apoi - cerul este limita... Un „schelet” puternic al gramaticii engleze este implantat în capul elevului. Apoi, puteți construi „mușchi” sculptați pe ea și lustruiți alte frumuseți lingvistice atât cât dorește și are nevoie elevul.
Păcatul sinistru al profesorului
Ne-am gândit mult la studenți. Și profesorul? El este și un om cu propriile distorsiuni. Ce învinge un profesor în sine atunci când predă folosind Metoda 12? O denaturare a percepției cu un nume de rău augur „”: „una dintre prejudecățile cognitive ale gândirii umane este că este extrem de dificil pentru oamenii mai informați să privească orice problemă din punctul de vedere al oamenilor mai puțin informați.” Având o tehnologie atât de transparentă, profesorul nu are nicio șansă să încurce fără să vrea capul elevului. Este destul de probabil ca atunci când predați folosind Metoda 12, ca în acea glumă, „în timp ce explicam, am înțeles”, profesorul, în timp ce explica materialul, poate uneori să vadă în el ceva ce nu a văzut înainte.
Aș dori să știu ce dificultăți de percepție au întâmpinat cei care au terminat de citit acest text atunci când învață limbi străine. Și o mare cerere pentru cei care nu au distorsiuni cognitive este să nu arunce pietre negative în Metodă dacă este posibil. Autorul a încercat.
Sursa: www.habr.com