හබ්රේ හි මගේ පළමු සටහන කුමක් ලියන්නද යන්න ගැන බොහෝ කල්පනා කිරීමෙන් පසුව, මම පාසලට පැමිණියෙමි. පාසල අපගේ ජීවිතයේ සැලකිය යුතු කොටසක් අල්ලා ගන්නේ අපගේ ළමා කාලය සහ අපගේ දරුවන්ගේ සහ මුණුබුරු මිනිබිරියන්ගේ ළමා කාලය ඒ හරහා ගමන් කරන නිසා පමණි. මම ඊනියා උසස් පාසල ගැන කතා කරනවා. මා ලියන බොහෝ දේ මධ්‍යගතව පාලනය වන ඕනෑම සමාජ ක්‍ෂේත්‍රයකට යෙදිය හැකි වුවද. මෙම කාරණය සම්බන්ධයෙන් බොහෝ පෞද්ගලික අත්දැකීම් සහ සිතුවිලි ඇති බැවින් මෙය "පාසල ගැන" ලිපි මාලාවක් වනු ඇතැයි මම සිතමි. අද මම පාසල් ශ්රේණිගත කිරීම් සහ ශ්‍රේණි සහ ඒවායේ ඇති වැරැද්ද ගැන කතා කරමි.
කුමන ආකාරයේ පාසල් තිබේද, ඒවාට ශ්රේණිගත කිරීම් අවශ්ය වන්නේ ඇයි?
ඕනෑම හොඳ දෙමාපියෙක් තම දරුවන්ට හැකි උපරිම අධ්‍යාපනය ලබා දීමට සිහින දකියි. මෙය පාසලේ "ගුණාත්මකභාවය" මගින් සහතික කරන බවට මතයක් තිබේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, තම දරුවන්ට ආරක්ෂකයින් සහිත රියදුරන් පවරන කුඩා ධනවත් මිනිසුන් පාසලේ මට්ටම ද සලකන්නේ ඔවුන්ගේම කීර්තිය හා තරාතිරමේ ප්රශ්නයක් ලෙස ය. නමුත් සෙසු ජනගහනය ද තම හැකියාවන් තුළ තම දරුවන්ට හොඳම පාසල තෝරා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. ස්වාභාවිකවම, ළඟා විය හැකි එකම පාසලක් තිබේ නම්, තේරීම පිළිබඳ ප්රශ්නයක් නොමැත. ඔබ ජීවත් වන්නේ විශාල නගරයක නම් එය තවත් කාරණයක්.
සෝවියට් යුගයේ පවා, මම මගේ පාසල් කාලයෙන් වැඩි කාලයක් ගත කළ ඉතා විශාල නොවන පළාතක මධ්‍යස්ථානයේ, ඒ වන විටත් තේරීමක් තිබූ අතර තරඟයක් තිබුණි. "බලධාරී" දෙමව්පියන් ලෙස ඔවුන් දැන් පවසන පරිදි පාසල් බොහෝ විට අනෙකුත් පාසල් සමඟ තරඟ කළහ. "හොඳම" පාසල සඳහා දෙමාපියන් පාහේ එකිනෙකා වැලමිට තැබූහ. මම වාසනාවන්ත විය: මගේ පාසල සෑම විටම නිල නොවන ලෙස නගරයේ පළමු තිදෙනා (සියයකට ආසන්න) අතරට ශ්රේණිගත විය. නූතන අර්ථයෙන් නිවාස වෙළඳපොළක් හෝ පාසල් බස් රථ නොතිබූ බව ඇත්තකි. පාසලට සහ ආපසු මගේ ගමන - ඒකාබද්ධ මාර්ගයක්: පයින් සහ මාරුවීම් සහිත පොදු ප්‍රවාහනයෙන් - එක් එක් දිශාවට සාමාන්යයෙන් සිතාගත නොහැකි විනාඩි 40 ක් ගත විය. නමුත් එය වටිනවා, මම CPSU මධ්‍යම කාරක සභිකයෙකුගේ මුණුබුරා සමඟ එකම පන්තියේ ඉගෙනුම ලැබූ නිසා ...
පරම්පරාවට වඩා හොඳ ජීවිතයක් සඳහා මහල් නිවාසය පමණක් නොව, රටද වෙනස් කළ හැකි අපගේ කාලය ගැන අපට කුමක් කිව හැකිද? මාක්ස්වාදී න්‍යායවාදීන් පුරෝකථනය කළ පරිදි, ධනේශ්වර සමාජය තුළ සම්පත් සඳහා වන තරඟයේ පන්ති ප්‍රතිවිරෝධතා මට්ටම අඛණ්ඩව වැඩි වේ.
තවත් ප්රශ්නයක්: පාසලක මෙම "ගුණාත්මකභාවය" සඳහා නිර්ණායකය කුමක්ද? මෙම සංකල්පය බොහෝ පැති ඇත. ඒවායින් සමහරක් සම්පූර්ණයෙන්ම ද්‍රව්‍යමය ස්වභාවයකි.
නගර මධ්‍යයට ආසන්නව, විශිෂ්ට ප්‍රවාහන පහසුකම්, හොඳ නවීන ගොඩනැගිල්ලක්, සුවපහසු ලොබියක්, ඉඩකඩ සහිත විනෝදාස්වාදක ස්ථාන, දීප්තිමත් පන්ති කාමර, දැවැන්ත රැස්වීම් ශාලාවක්, වෙනම ලොකර් කාමර සහිත අංගසම්පූර්ණ ක්‍රීඩා ශාලාවක්, පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් සඳහා වැසි සහ වැසිකිළි, සියල්ල ක්‍රීඩා සහ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා විවෘත ප්‍රදේශ වර්ග, පහළම මාලයේ මීටර් 25ක් දිග වෙඩි තැබීමේ පරාසයක් සහ පලතුරු ගස් සහ එළවළු ඇඳන් සහිත ඔබේම පාසල් උද්‍යානය පවා මල් පාත්ති සහ හරිතයන්ගෙන් වටවී ඇත. මෙය අපගේ අධ්‍යාපන නිලධාරීන්ගේ අපූරු සැලසුම් නැවත පැවසීමක් නොව මගේ සෝවියට් පාසල පිළිබඳ විස්තරයකි. මම මෙය ලියන්නේ මා ගැන නරක හැඟීම් ඇති කර ගැනීමට නොවේ. නගරයේ පාසල්වල එවකට නිල නොවන ශ්රේණිගත කිරීම පදනම් වූ කටකතා ඉතා ශක්තිමත් සහ පැහැදිලි පදනමක් ඇති බව මගේ උසින් මට වැටහෙන්නේ දැන් ය.
රුසියාවේ සමහර පාසල් දැන් පුරසාරම් දෙඩීමට හැකි විධිවිධානයේ සීමාව මෙය නියත වශයෙන්ම නොවේ. පිහිනුම් තටාක, ටෙනිස් පිට්ටනි, ක්‍රොකට් සහ කුඩා ගොල්ෆ් ක්‍රීඩාංගණ, ආපනශාලා ආහාර, අශ්වයින් පැදීමේ පාඩම් සහ සම්පූර්ණ පුවරුව - ඔබේ මුදල් සඳහා ඕනෑම කැමැත්තක් (පාසල පුද්ගලික නම්), සහ සමහර විට අයවැය සඳහා (පාසල දෙපාර්තමේන්තු නම්). ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම කෙනෙකුටම නොවේ, ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙහි ද තරඟයක් තිබේ. නමුත් දැන් ඇය සිටින්නේ සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවේ මෙන් අවධානය සහ උන්නතාංශයේ යම් වියුක්ත සම්පතක් සඳහා නොව, කෙලින්ම මුදල් සඳහා ය.
නමුත් මගේ ළමා කාලයේ මේ සියල්ල කෙරෙහි අවධානය යොමු කළේ අපගෙන් ස්වල්ප දෙනෙක් පමණි. කිසිදු අහංකාරයකින් තොරව, අපි අපගේ මිතුරන් ඔවුන්ගේ පාසල්වල බැලීමට දිව ගියෙමු, ප්රමාණවත් ව්‍යායාම ශාලාවක් හෝ පන්ති පැවැත්වීමට සුදුසු පාසල් භූමියක් නොමැති බව කිසිසේත් නොදැන සිටියෙමු. එසේම, අපගේ අඩු වාසනාවන්ත (ඔවුන්ගේ පාසල්වල සමෘද්ධිය අනුව) මිතුරන් සහ පෙම්වතියන්, ඔවුන් අපේ පාසලට පැමිණි විට, එහි අසාමාන්‍ය චක්‍රීය බව ගැන පුදුමයට පත් විය, සමහර විට පළමු වතාවට සහ මොහොතකට පමණි: හොඳයි, බිත්ති සහ බිත්ති, වේදිකා සහ වේදිකා, සිතන්න, පාසැලේදී මෙය කිසිසේත්ම ප්රධාන දෙය නොවේ. ඒකත් ඇත්ත.
මගේ පාසලේ ඉහළ වෘත්තීමය ගුරු මණ්ඩලයක් නොසිටියේ නම් මේ සියලු "මිල අධික සහ පොහොසත්" කිසිවක් වටින්නේ නැත. සෑම සාර්ථකත්වයක් සහ සෑම අසාර්ථකත්වයක්ම තමන්ගේම හේතු ඇත. මගේ පාසලේ ඉගැන්වීම් මට්ටම ඉහළ මට්ටමක පැවතීමට හේතු සහ විස්තර කරන ලද ද්‍රව්‍යමය සහ තාක්ෂණික සහාය එයට ඇති හේතු සමඟ සහසම්බන්ධ වන බව මම බැහැර නොකරමි. සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවට ගුරු පැවරුම් ක්රමයක් තිබූ අතර, මෙම ක්‍රමය මගින් පෙනෙන පරිදි හොඳම ගුරුවරුන් හොඳම පාසල්වලට පවරා ඇත. අපේ පාසලේ ගුරුවරුන්ට වැටුප් සම්බන්ධයෙන් නගරයේ අනෙකුත් ගුරුවරුන්ට වඩා සුළු වාසියක් නොලැබුණද, ඔවුන් වරප්‍රසාද ලත් ස්ථානයක සිටියහ: අවම වශයෙන්, ඔවුන්ගේ වෘත්තීය මිතුරන්ගේ කවය සහ සේවා කොන්දේසි ඔවුන්ට වඩා හොඳ විය. අන් අයගේ. සමහර විට "ග්රේහවුන්ඩ් බලු පැටවුන්" (මහල් නිවාස, වවුචර ආදිය) සමඟ යම් දිරිගැන්වීම් තිබුනත්, ඔවුන් ප්රධාන ගුරුවරුන්ගේ මට්ටමට වඩා පහළට ගොස් ඇති බව මම බොහෝ සේ සැක කරමි.
නූතන රුසියාවේ, පාසල් අතර ගුරුවරුන් බෙදා හැරීම සඳහා ප්රායෝගිකව කිසිදු ක්රමයක් නොමැත. සෑම දෙයක්ම වෙළඳපොළට ඉතිරි කර ඇත. පාසල් සඳහා දෙමාපියන් සහ දෙමාපියන් සඳහා වන පාසල් තරඟයට රැකියා සඳහා ගුරුවරුන්ගේ තරඟය සහ හොඳ ගුරුවරුන් සඳහා පාසල් තරඟය එකතු විය. ඇත්ත, දෙවැන්න ප්රධාන දඩයම්කරුවන්ට බාහිරින් ලබා දී ඇත.
තරඟකාරිත්වය සඳහා තොරතුරු සහය සඳහා නිදහස් වෙළඳපොළ නිකේතනයක් විවෘත කර ඇත. පාසල් ශ්රේණිගත කිරීම් එහි දිස්විය යුතුය. තවද ඔවුන් පෙනී සිටියේය. එවැනි ශ්රේණිගත කිරීම් සඳහා එක් උදාහරණයක් දැකිය හැකිය .
ශ්රේණිගත කිරීම් ගණනය කරන්නේ කෙසේද සහ එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?
රුසියාවේ ශ්රේණිගත කිරීම් සම්පාදනය කිරීමේ ක්රමවේදය මුල් පිටපතක් බවට පත් නොවූ අතර, සාමාන්යයෙන්, විදේශ රටවල ප්රවේශයන් නැවත නැවතත් සිදු විය. කෙටියෙන් කිවහොත්, පාසල් අධ්‍යාපනය ලබා ගැනීමේ ප්රධාන අරමුණ උසස් අධ්‍යාපන ආයතනයක දිගටම අධ්‍යාපනය ලැබීම බව විශ්වාස කෙරේ. ඒ අනුව, පාසලක ශ්රේණිගත කිරීම වැඩි වන තරමට, එහි උපාධිධාරීන් වැඩි වැඩියෙන් විශ්ව විද්‍යාලවලට ඇතුළු වන අතර, පාසලේ ශ්රේණිගත කිරීමට බලපාන ඔවුන්ගේම මට්ටමේ “කීර්තිය” ද ඇත.
හොඳ ද්විතීයික අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීමට යමෙකු සිහින දකිනු ඇත යන කාරණය පවා නොසලකයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ ඉහළම මට්ටමට ළඟා වීමට ඉලක්ක නොකරන්නේ නම්, මෙම හෝ එම පාසල උගන්වන ආකාරය ඔබට වැදගත් වන්නේ ඇයි? තවද, දරුවාට උසස් අධ්‍යාපනයක් ලබා දීමට පවුලට හැකි එකම සිසුවෙකු හෝ නොමැති නම්, පොදුවේ ග්‍රාමීය පාසලක් යහපත් වන්නේ කෙසේද? වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ඔවුන් හොඳම දේ සඳහා පමණක් උත්සාහය වැය කිරීමට කැමති බව ඔවුන් අපට පෙන්වයි. ඔබ "ඉහළට වඩා පහත්" ස්ථරයේ සමාජයේ අංගයක් නම්, ඔවුන් ඔබට "ඉහළට" උදව් නොකරනු ඇත. ඔවුන්ට එහි ඔවුන්ගේම තරඟයක් ඇත, ඔවුන්ට අලුත් එකක් අවශ්ය ඇයි?
එබැවින්, පාසල්වල නිරපේක්ෂ සුළුතරයක් ප්රකාශිත රුසියානු පෞද්ගලික ශ්රේණිගත කිරීම්වල ලැයිස්තුගත කර ඇත. සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවේ මෙන් රුසියාවේ පාසල්වල රාජ්ය ශ්රේණිගත කිරීම, එකක් තිබේ නම්, අනිවාර්යයෙන්ම ප්රසිද්ධියේ ලබා ගත නොහැක. පාසල්වල ගුණාත්මක තත්ත්වය පිළිබඳ සමස්ත මහජන තක්සේරුව ඔවුන්ට “ලයිසියම්” හෝ “ජිම්නාසියම්” යන ගෞරව නාමයන් “ප්‍රදානය කිරීම” තුළින් ප්රකාශ විය. ශ්රේණිගත කිරීම්වල සෑම රුසියානු පාසලකටම තමන්ගේම පොදු ස්ථානයක් ඇති තත්වය දැනට අපූරු බව පෙනේ. මෙවැනි දෙයක් පළ කිරීමට ඇති හැකියාව ගැන සිතූ පමණින් අධ්‍යාපන නිලධාරීන්ට දහදිය දමන්නට ඇතැයි මම සැක කරමි.
පවතින ශ්රේණිගත කිරීම් ගණනය කිරීමේ ක්‍රම සාමාන්යයෙන් විශ්ව විද්‍යාලයකට ඇතුළත් වූ උපාධිධාරීන්ගේ කොටස පවා සැලකිල්ලට නොගනී, නමුත් හුදෙක් ඔවුන්ගේ නිරපේක්ෂ සංඛ්‍යාවයි. මේ අනුව, කුඩා පාසලක්, එය කෙතරම් හොඳ වුවත්, පළමු පාසලට 100% ඇතුළත් වීමේ අනුපාතයක් තිබුණද, දෙවැන්න 50% පමණක් වුවද, තුන් ගුණයකින් විශාල පාසලක ශ්රේණිගත කිරීම්වල ඉදිරියට යාමට නොහැකි වනු ඇත. (අනෙකුත් දේවල් සමාන වේ) .
විශ්ව විද්‍යාලවලට ඇතුළත් කිරීම්වලින් අතිමහත් බහුතරයක් දැන් පදනම් වී ඇත්තේ අවසාන ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාග ලකුණු මත බව කවුරුත් දනිති. එපමනක් නොව, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සමස්ත ප්‍රදේශවල අසාමාන්‍ය ලෙස ඉහළ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයක් නිරීක්ෂණය කළ විට, ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයේදී වංචා සම්බන්ධ ඝෝෂාකාරී අපකීර්තිය තවමත් මතකයේ නැවුම් ය. මෙම පසුබිමට එරෙහිව, පාසල් උපාධිධාරීන් විසින් විශ්ව විද්‍යාලයක් සාර්ථකව නිම කිරීමේ කාරණය අවම වශයෙන් සැලකිල්ලට නොගෙන, ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයේ සහ යම් ප්‍රදේශයක පදිංචිකරුවන්ගේ මූල්‍ය ශක්‍යතාවයේ සංයෝජනයක් සඳහා අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම ලබාගත් එවැනි ශ්රේණිගත කිරීමක් වටී. කුඩා.
පවතින ශ්රේණිගත කිරීම් වල තවත් පසුබෑමක් වන්නේ "ඉහළ පදනම" බලපෑම සැලකිල්ලට නොගැනීමයි. ජනප්‍රිය පාසලක් තම ලැයිස්තුවට ඇතුළත් කර ගැනීම සඳහා අපේක්ෂකයින් ඉල්ලා සිටින විට, ඇතුළත් වූ උපාධිධාරීන් විශාල සංඛ්යාවක් සුළුවෙන් තැකිය යුතු දෙයක් බවට පත් වන්නේ මෙයයි. මේ අනුව, පාසල එහි ශ්රේණිගත කිරීම දක්ෂ ගුරුවරුන්ට වඩා දක්ෂ සිසුන්ට ණයගැතියි. තවද මෙය "අවංක" ශ්රේණිගත කිරීමකින් අප බලාපොරොත්තු වන දේ ද නොවේ.
මාර්ගය වන විට, ගුරුවරුන් ගැන: බොහෝ විට අපි වනාන්තරය පිටුපස ඇති ගස් නොදකිමු. පාසල් ශ්රේණිගත කිරීම් ඇත්ත වශයෙන්ම ගුරු ශ්රේණිගත කිරීම් සඳහා ආදේශකයකි. පාසලේදී අපට ඉතා වැදගත් වන්නේ ගුරුවරුන් ය. සමහර විට, තනි ගුරුවරයෙකුගේ නික්ම යාමත් සමඟ, පාසලකට යම් විෂයයක එහි ප්‍රමුඛ තනතුරු සියල්ල අහිමි විය හැකිය. එමනිසා, ගුරු ශ්රේණිගත කිරීම් බවට පත් කිරීමෙන් පාසල් ශ්රේණිගත කිරීම් පුද්ගලීකරණය කිරීම අර්ථවත් කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්‍යාපන නිලධාරීන් සහ පාසල් කළමනාකාරීත්වය (අනෙකුත් සේවා යෝජකයින් මෙන්) සමාජයේ සාමාන්ය ගුරුවරයෙකුගේ භූමිකාව (මෙන්ම අනෙකුත් පහළ මට්ටමේ සේවකයින්) වැඩි කිරීමට කිසිසේත්ම උනන්දු නොවේ. නමුත් සමාජයම මේ ගැන උනන්දු නොවන බව මින් අදහස් නොවේ.
ගුරුවරුන්ගේ ඉගැන්වීම, අධ්‍යාපනය සහ වෘත්තීය ආචාර ධර්ම පිළිබඳව
සෝවියට් යුගයේ අගභාගයේදී, ඕනෑම පළාත් නගරයක තිබිය යුතු සම්මත විශ්ව විද්‍යාල කට්ටලයක් තිබුණි. ජාතික ආර්ථික විශේෂඥයින් විශාල සංඛ්යාවක් සඳහා නිරන්තර අවශ්යතාවයක් විය. උසස් සෝවියට් අධ්‍යාපනයේ ස්තරීකරණය කෙටියෙන් හා පැහැදිලිව සකස් කළ ජනප්‍රිය හිතෝපදේශයක් පවා තිබුණි: “ඔබට බුද්ධියක් නොමැති නම්, මෙඩ් වෙත යන්න, ඔබට මුදල් නොමැති නම්, අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලයට යන්න, (සහ) ඔබට මේ දෙකම නොමැති නම්, පොලිටෙක් එකට යන්න." සෝවියට් යුගයේ අග භාගයේ ගොවීන් දැනටමත් මූලික වශයෙන් පරාජය වී ඇතැයි සලකනු ලැබේ, එබැවින් හිතෝපදේශයේ කෘෂිකර්මාන්තය ගැන පවා සඳහන් නොකළ අතර එය බොහෝ විට ලැයිස්තුගත කර ඇති ඒවා සමඟ ඇතුළත් විය. මෙම ජනප්‍රවාද කෘතියෙන් පෙනෙන පරිදි, පළාත් අධ්යාපනික විශ්වවිද්‍යාලවල අධ්‍යාපනය ලැබීම ධනවත් නොව සිතන තරුණයන්ගේ සම්ප්‍රදායික කොටස විය.
එවැනි විශ්ව විද්‍යාල විසින්ම (නමට “අධ්යාපනික”) ගුරුවරුන් උපාධි ලබා ඇති අතර දැන් බොහෝ දුරට කථිකාචාර්යවරුන්. සෝවියට් සමූහාණ්ඩුවේ කාලයත් සමඟ "ගුරුවරයා" යන වචනය සම්පූර්ණයෙන්ම අතුරුදහන් වන තෙක් පාසල් වචන මාලාවෙන් අතුරුදහන් වීමට පටන් ගත් බව මම බොහෝ කලක සිට දැක ඇත්තෙමි. මෙය බොහෝ විට එහි පැරණි සම්භවය නිසා විය හැකිය. "ජයග්‍රාහී වහලුන්ගේ" සෝවියට් සමාජයේ "දරුවන් ආරක්ෂා කිරීමට සහ ඇති දැඩි කිරීමට වහලෙකු" වීම කිසිසේත්ම ලැජ්ජා සහගත නොව ගෞරවනීය දෙයක් විය. ධනේශ්වර පරමාදර්ශ සමාජයක, වහලෙකු සමඟ සම්බන්ධ වීමට පවා කිසිවෙකු කැමති නැත.
විශ්ව විද්‍යාල මහාචාර්යවරයෙකුට ගුරුවරයෙකු ලෙස හැඳින්වීම දුෂ්කර වනු ඇත, මන්ද එයින් අදහස් වන්නේ ඔහුගේ ශිෂ්යයා ඉගෙනීමට කැමති සහ ඔහුගේ ප්‍රමුඛතා තීරණය කර ඇති වැඩිහිටියෙකු බවයි. එවැනි ගුරුවරුන්ට සාමාන්යයෙන් පාසල් ගුරුවරුන්ට වඩා වැඩි මුදලක් ගෙවනු ලැබේ, එබැවින් මෙම තනතුර බොහෝ විට වෘත්තීය වර්ධනයේ ඉලක්කය වේ. හොඳයි, ඔබ ගුරුවරයෙකු නම් ඔවුන් ඔබව විශ්ව විද්‍යාලයකට බඳවා ගන්නේ කෙසේද?
මේ අතර පාසලට ගුරුවරුන් අවශ්‍යයි. කිසිවකුට අවශ්ය නැති විට (පූර්ව) සේවාදායකයකින් ලැබෙන ප්‍රයෝජනය අල්ප හෝ, යම් හේතුවක් නිසා, සපයනු ලබන දේ "ගන්න". ගුරුවරයා (ග්‍රීක භාෂාවෙන් ) යනු විෂයයක් පිළිබඳ දැනුමක් ඇති අයෙකු හෝ ඉගැන්වීමේ ක්‍රම පිළිබඳ ප්‍රවීණයෙකු පමණක් නොවේ. මෙය දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ විශේෂඥයෙකි. ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ උනන්දුවයි.
සැබෑ ගුරුවරයෙකු කිසි විටෙක දරුවෙකුට කෑගසන්නේ නැත, අමනාප නොවනු ඇත, දෙමාපියන් සමඟ ඔහුගේ පෞද්ගලික සබඳතා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ නොකරයි, සහ මානසික පීඩනය යොදන්නේ නැත. සැබෑ ගුරුවරයෙක් දරුවන්ට කම්මැලිකමට දොස් නොකියයි, ඔහු ඔවුන් වෙත ප්රවේශයන් සොයයි. හොඳ ගුරුවරයෙක් දරුවන්ට බියජනක නොවේ, ඔහු ඔවුන්ට සිත්ගන්නා සුළුය. නමුත් මෙම ගුරුවරුන්ම අපට කිසිසේත්ම උනන්දුවක් නොදක්වන්නේ නම්, ගුරුවරුන් අපගේ දරුවන්ට සිත්ගන්නාසුළු වන ලෙස අප ඉල්ලා සිටින්නේ හෝ අසන්නේ කෙසේද? ගුරුවරුන් වඳ වී යාමට සමාජයක් ලෙස අප වගකිව යුතු අතර ඔවුන් බේරා ගැනීමට අපි කරන්නේ අල්ප වශයෙනි.
සැබෑ ගුරුවරුන් ගුරු ශ්රේණිගත කිරීම් කෙරෙහි වඩාත් උනන්දු වෙති. එය වඳවීමේ තර්ජනයට ලක්ව ඇති විශේෂ සඳහා රතු පොත වැනි ය. අපි සෑම කෙනෙකුම සැලකිල්ලට ගත යුතුය, එවිට අපට ඔවුන් පෝෂණය කිරීමට හා ආදරයෙන් රැකබලා ගැනීමටත්, වෘත්තියේ රහස් අනුගමනය කිරීමටත් හැකි වේ. මිනිසුන්ට තම වීරයන් පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ ප්‍රතිවිරෝධයන් ද දැන ගැනීමටත්, පළමුවැන්නා සමඟ පටලවා නොගන්නා ලෙසත්, අධ්‍යාපනයට කරදර නොකරන “ගුරුවරුන්” හඳුනාගෙන ලෝකයට පෙන්වීම ද වැදගත් ය.
වෙනත් පාසල් මොනවාද, සහ ශ්‍රේණි ගැන ටිකක්?
එය දිගු හෝ කෙටි වුවද, ජීවිතයේ සෑම දෙයක්ම වෙනස් වේ. ඉතින්, පවුල් තත්වයන් නිසා, මම හදිසියේම "ප්‍රභූ" පළාත් පාසල සාමාන්ය නාගරික පාසලකට වෙනස් කළෙමි. මම නැවතත් (අහම්බෙන් නගරයට පැමිණ මුදල් ගණිකාවක් බවට පත් වූ එම උපමා සාමූහික ගොවියා මෙන්) “හුදු වාසනාවන්ත” බව අපට පැවසිය හැකිය.
උපාධිය ලැබීමට වසරකටත් අඩු කාලයක් ඉතිරිව තිබුණි. ඔවුන්ගේ නව නගරයේ "විනීත" පාසලක් සෙවීමට දෙමාපියන්ට වෙලාවක් තිබුණේ නැත. මම මුලින්ම ආපු එකට අත්සන් කළා. මම, ඇත්තම කිව්වොත්, තරමක් දුර්වල වූවෙකු වූ අතර, B (බොහෝ විට පහතින්) වටා සැරිසරන මගේ සාමාන්ය ලකුණු වලට බෙහෙවින් පුරුදු වී සිටියෙමි. ඒත් එකපාරටම මට තේරුණා මම ළමා දක්ෂයෙක් කියලා.
මෙය Gorbachev ගේ "perestroika" හි උස විය. සමහර විට අගනුවර හොලිවුඩ් චිත්‍රපට සහිත වීසීආර් සහ කැසට් පට පැවතීම, “බටහිර රටවල විනාශකාරී බලපෑම” හරහා සෝවියට් ක්‍රමය සම්පූර්ණයෙන්ම විසුරුවා හැරිය හැකිය, නැතහොත් අගනුවර “දෙවන අනුපාත” පාසල්වල එය සැමවිටම එසේ විය හැකිය; හේතුව කවදාවත් දන්නේ නැහැ. නමුත් මගේ නව පන්තියේ මිතුරන්ගේ දැනුම මට වඩා පසුගාමී විය (මගේ පෙර පාසලේ ප්‍රමිතීන්ට අනුව තරමක් මධ්‍යස්ථ), සාමාන්යයෙන් වසර දෙකකින්.
තවද සියලුම ගුරුවරුන් ද "දෙවන පන්තියේ" වූ බව පැවසිය නොහැක, නමුත් ඔවුන්ගේ ඇස් කෙසේ හෝ අඳුරු විය. සිසුන්ගේ අස්ඵටික ස්වභාවයට සහ පාසල් නායකත්වයේ උදාසීනත්වයට ඔවුන් පුරුදු වී සිටිති. හදිසියේම ඔවුන්ගේ "වගුරැ" තුළ පෙනී සිටීම, මම වහාම සංවේදීතාවයක් බවට පත් විය. පළමු කාර්තුවෙන් පසු, පාසල්වල අවසාන ශ්‍රේණිවල තවදුරටත් ඉගැන්වූ රුසියානු භාෂාව සඳහා එම බී එකක් හැර වසර අවසානයේදී සියලුම A සාමාර්ථ මා සතුව ඇති බව පැහැදිලි විය. මගේ දෙමාපියන් හමු වූ විට, විදුහල්පතිනිය මට ලැබිය යුතු රිදී පදක්කම නොලැබීම ගැන ඉතා ඕනෑකමින් සමාව අයැද සිටියේ “මම එය ජූලි මාසයේදී නැවත රාජ්ය අධ්‍යාපන ආයතනයෙන් ඇණවුම් කළ යුතුව තිබුණි” සහ ඒ වන විට එය නොතිබිය හැකි බැවිනි. පාසලට සුදුසු සිසුන් සිටිනු ඇතැයි බලාපොරොත්තු වෙමු.
කෙසේ වෙතත්, නව පාසලේ සාමාන්ය ලකුණු ප්‍රමාණය ඉතා අඩු යැයි කිව නොහැක. නගර සභාව මේ ගැන පැමිණිලි නොකළා විය හැකිය. එකල මගේ පන්තියේ ක්රියාත්මක වූ ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්‍රමය මට වැටහුණේ පහත පරිදි ය: පන්තියේදී අසා - “පහ”, පන්තියට පැමිණියේ - “හතර”, පැමිණියේ නැත - “තුන”. පුදුමයට කරුණක් නම්, මගේ නව පන්තියේ සිටි බහුතරයක් C සිසුන් විය.
ජීවිතයේ කිසි දිනක සිසුවෙකු නොවූ මා, ඇතැම් සිසුන්ට තුන්වන වාරයේ මැද භාගයේදී අධ්‍යාපන ආයතනයට පැමිණ පහට පෙර පිටව යාම සාමාන්ය දෙයක් ලෙස සලකන බව භීතියෙන් දැනගත්තේ මෙම පාසලේදී පමණි. පන්තියේ සිටි 35 දෙනාගෙන් සාමාන්යයෙන් 15 දෙනෙකුට වඩා පාඩම් වලට පැමිණ සිටියේ නැත.එපමනක් නොව, දවස ගෙවී යන විට ඔවුන්ගේ සංයුතිය සාමාන්යයෙන් වෙනස් විය. මම කිසිසේත්ම බොළඳ නොවන පන්තියේ "ආතති සමනය කරන්නන්" අඩකට වඩා නිතිපතා භාවිතා කිරීම පිළිබඳ විස්තර වෙත නොයමි. පින්තූරය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, මම පවසන්නේ එම වසරේ මගේ පන්තියේ මිතුරන් දෙදෙනෙකු මව්වරුන් වූ බවයි.
ඊට පස්සේ මගේ ජීවිතයේ බොහෝ වාරයක් මගේ දරුවන් සහ මගේ මිතුරන්ගේ දරුවන් ඉගෙන ගත් විවිධ පාසල් මට හමු විය. නමුත් මගේ උපාධි පන්තියට "ස්තූතියි" යැයි මට ආරක්ෂිතව පැවසිය හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, මට එහි පාසල් විෂය මාලාව පිළිබඳ දැනුමක් ලැබුණේ නැත. නමුත් මම විශාල අත්දැකීම් ලබා ගත්තා. එහිදී මට නිරපේක්ෂ "පහළ" පෙන්වා ඇත; පසුව අධ්‍යයනයන් කෙරෙහි පහත් මට්ටමේ ආකල්පයක් මා දැක නැත.
මගේ පෞද්ගලික අත්දැකීමේ මෙතරම් දීර්ඝ විස්තරයක් ගැන ඔබ මට සමාව දෙනු ඇතැයි මම බලාපොරොත්තු වෙමි. මට මේ සමඟ ඔප්පු කිරීමට අවශ්ය වූ සියල්ල: ශ්‍රේණි සෑම විටම අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ දර්ශකයක් නොවේ.
ශ්‍රේණි එදිරිව ශ්‍රේණි, සහ ඒවායේ ඇති වරද කුමක්ද
ඉහත, භාෂාවේ වෙනස්කම් සමාජයේ විඥානයේ පරිවර්තනයක් පිළිබිඹු කරන ආකාරය සහ විශේෂයෙන් එහි ඉගැන්වීමේ කොටස පිළිබඳව මම දැනටමත් අවධානය යොමු කර ඇත්තෙමි. මෙන්න එවැනි තවත් උදාහරණයක්. අමතක නොවන ආකාරය මතක තබා ගනිමු ඔහුගේ සහෝදරයාගේ පුරුදු ගැන මෙසේ ලියයි: "මම දිනපොතක් නොමැතිව Volodin ගේ ලකුණු හඳුනාගනිමි." අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයේ සන්දර්භය තුළ “ශ්‍රේණිය” යන වචනය ඔබ කොපමණ කාලයක් අසා තිබේද? ඔය දන්නවද ඇයි කියලා?
විශ්වීය පාසල් අධ්‍යාපනය හඳුන්වාදීමේ සිට ගුරුවරුන් සෑම විටම සඟරාවල ශිෂ්යයාගේ ප්රගතිය සටහන් කර ඇත. මෙම කුප්‍රකට වාර්තාව මීට පෙර ඒ ආකාරයෙන් හැඳින්විණි - “ලකුණ”. මගේ ආච්චිලා සීයලා මෙම අංක ලෙස හැඳින්වූයේ ද එයයි. ඔවුන් පාසල් යන කාලයේ වහල්භාවය පිළිබඳ ජනතාවගේ මතකය තරමක් නැවුම් වූවා පමණි. පුරාණ ග්‍රීක වහල්භාවය ගැන නොව ("ගුරුවරයා" පැමිණෙන්නේ එතැනින්), නමුත් අපගේම රුසියානු එකක් ගැන ය. දාසයන් ලෙස උපත ලැබූ බොහෝ දෙනෙක් තවමත් ජීවතුන් අතර සිටියහ. පුද්ගලයෙකු “ඇගයීම”, එනම්, ඔහුට වෙළඳ භාණ්ඩයක් ලෙස වචනාර්ථයෙන් “මිල” පැවරීම නුසුදුසු යැයි සලකනු ලැබූ අතර අකාරුණික ඇසුරක් ඇති කළේ මේ හේතුව නිසා ය. ඒ නිසා එදා "ශ්‍රේණි" තිබුණේ නැහැ. කෙසේ වෙතත්, කාලය වෙනස් වී ඇති අතර, “ගුරුවරයා” වෙනුවට “ගුරුවරයා” වෙනුවට “ශ්‍රේණි” වෙනුවට “ශ්‍රේණි” ආදේශ වී ඇත.
දැන් ඔබට මා කතා කරන ගුරුවරුන්ගේ මානසික පරිවර්තනය වඩාත් හොඳින් අගය කළ හැකිය. ඔබ එය මනෝවිශ්ලේෂණාත්මක අන්තයට කුරිරු ලෙස විසුරුවා හරින්නේ නම්, එය සරල හා තේරුම්ගත හැකි ප්‍රකාශනයක් ලෙස පෙනේ: “අපි වහලුන් නොවේ -ගුරුවරු, ඔබට අවශ්ය වුවත් නැතත්, අප ගන්නා දේ ගන්න අපි උගන්වනවා. අපිට නිකම් ඕන නෑ සටහන අන් අයගේ සාර්ථකත්වයන්, අපි අපි ඇගයීමට ලක් කරනවා මේ අනිත් අයට අපිම මිලක් නියම කරනවා.” ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ප්‍රතිපත්ති ප්‍රකාශය කිසි විටෙකත් කිසිවෙකු විසින් පැහැදිලිව සකස් කර නැත. මෙය සෝවියට්-රුසියානු ආර්ථිකයේ පාසල් ගුරුවරයාගේ වසර ගණනාවක වෘත්තීය අවතක්සේරු කිරීමේ සංකීර්ණයේ පරාවර්තනයන් පමණක් පිළිබිඹු කරන "සාමූහික අවිඥානයේ" රහස් ඵලයයි.
කොහොම හරි. මනෝවිශ්ලේෂණයෙන් ඉවත් වෙමු. මානසික පරිවර්තන නිරීක්ෂණයේ සිට භූමියේ ප්‍රායෝගික අතිරික්තයන් දක්වා ආපසු යමු. දැන් කුමන ලකුණු හැඳින්වුවද, ඒවායේ අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම වැරැද්ද කුමක්දැයි සන්සුන්ව බැලීමට උත්සාහ කරමු.
අධ්යාපනික අරමුණු සඳහා ශිෂ්‍යයෙකු ඔහුගේ පන්තියේ මිතුරන් ඉදිරියේ එක් දිශාවකට හෝ වෙනත් ස්ථානයකට උද්දීපනය කිරීම සඳහා ශ්‍රේණි සාපේක්ෂ විය හැකිය. ඔවුන් මවාපෑමක් විය හැකි අතර, ඔවුන් හරහා ශිෂ්යයා හෝ ඔහුගේ පවුල කෙරෙහි පෞද්ගලික ආකල්පයක් ප්රකාශ කළ හැකිය. ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන්, දේශපාලන අරමුණු සඳහා "ඉහළ සිට" පනවා ඇති සංඛ්යා ලේඛනවල සාම්ප්රදායික රාමුව තුළ රැඳී සිටීමේ ගැටලුව විසඳා ගැනීමට පාසල්වලට හැකිය. ඇගයීම්, දැන් පාසල් සඟරාවල ඇති ආකාරයෙන්, සෑම විටම ආත්මීය වේ. ගුරුවරයෙකු තම සේවා සඳහා අමතර ගෙවීමක් අවශ්ය බව දෙමාපියන්ට ඉඟි කිරීම සඳහා හිතාමතාම ශ්‍රේණියක් පහත හෙළන විට, පක්ෂග්‍රාහීත්වයේ වඩාත්ම පිළිකුල් සහගත ප්‍රකාශනයන් ද සිදු වේ.
ජර්නලයක (ජපන් හරස්පද ප්‍රහේලිකාවක් වැනි) රටා අඳින්නට ලකුණු භාවිත කළ එක් ගුරුවරයකු ද මම දැන සිටියෙමි. තවද මෙය මා මෙතෙක් දැක ඇති වඩාත්ම “නව්‍ය හා නිර්මාණාත්මක” භාවිතය විය හැකිය.
ඔබ තක්සේරු කිරීම් සමඟ ඇති ගැටළු වල මූලය දෙස බැලුවහොත්, ඔබට ඒවායේ මූලික මූලාශ්රය දැකිය හැකිය: උනන්දුව පිළිබඳ ගැටුම්. සියල්ලට පසු, ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ ප්රතිඵල (එනම්, සිසුන් සහ දෙමාපියන් පාසල්වල ගුරුවරයාගේ වැඩ පරිභෝජනය කරයි) ගුරුවරයා විසින්ම තක්සේරු කරනු ලැබේ. එය හරියට සූපවේදියාගේ සේවාවන්, පිඟන් කෝප්ප තමන් විසින්ම පිළියෙළ කිරීමට අමතරව, අනුභව කරන්නන් ඔවුන් පිරිනමන ආහාර කෙතරම් හොඳින් රස වින්දාද යන්න ඇගයීමට ද සම්බන්ධ වන අතර, ධනාත්මක ඇගයීමක් අතුරුපසට ඇතුළත් වීමේ නිර්ණායකයක් ලෙස ක්‍රියා කරයි. මෙහි අමුතු දෙයක් තිබේ, ඔබ එකඟ වනු ඇත.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාග සහ ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාග පරීක්ෂණ පද්ධතිය බොහෝ දුරට මා ලැයිස්තුගත කර ඇති අවාසි ඉවත් කරයි. මෙය සමානාත්මතාවයෙන් යුත් ඉගෙනුම් ප්රතිඵල ඇති කිරීම සඳහා බරපතල පියවරක් බව අපට පැවසිය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, රාජ්ය විභාග දැනට පවතින ඇගයීම් ප්‍රතිස්ථාපනය නොකරයි: ඔබ ප්රතිඵලය ගැන ඉගෙන ගන්නා විට, එයට තුඩු දෙන ක්‍රියාවලිය ගැන කිසිවක් කිරීමට සාමාන්යයෙන් ප්‍රමාද වැඩිය.
Rabkrin ප්‍රතිසංවිධානය කරන්නේ කෙසේද, තක්සේරු ක්‍රමය වැඩිදියුණු කරන්නේ කෙසේද සහ අධ්‍යාපනයේ ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමයක් ඇති කරන්නේ කෙසේද?
තක්සේරු කිරීම් සහ ශ්රේණිගත කිරීම් සම්බන්ධයෙන් හඳුනාගත් සම්පූර්ණ “ගෝර්ඩියන් ගැටය” කපා හැරිය හැකි විසඳුමක් තිබිය හැකිද? නිසැකවම! ඒ වගේම තොරතුරු තාක්ෂණය වෙන කවරදාටත් වඩා මේ සඳහා උපකාර කළ යුතුයි.
පළමුව, මම ගැටළු කෙටියෙන් සාරාංශ කරමි:
- ශ්‍රේණි ශිෂ්යයාගේ ප්රගතිය වෛෂයිකව මනින්නේ නැත.
- ශ්‍රේණි ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය කිසිසේත්ම ඇගයීමට ලක් නොකරයි.
- ගුරු ශ්රේණිගත කිරීම් අතුරුදහන් හෝ පොදු නොවේ.
- රජයේ පාසල් ශ්රේණිගත කිරීම් සියලුම පාසල් ආවරණය නොවේ.
- පාසල් ශ්රේණිගත කිරීම් ක්‍රමානුකූලව අසම්පූර්ණයි.
කුමක් කරන්න ද? මුලින්ම අපි අධ්යාපනික තොරතුරු හුවමාරු ක්රමයක් නිර්මාණය කළ යුතුයි. අධ්‍යාපන අමාත්‍යාංශයේ, RosObrNadzor හෝ වෙනත් ස්ථානයක ගැඹුරේ කොතැනක හෝ එහි සමානත්වය දැනටමත් පවතින බව මට වඩා විශ්වාසයි. අවසානයේදී, එය රට තුළ සාර්ථකව යොදවා ඇති බොහෝ බදු, මූල්‍ය, සංඛ්‍යාන, රෙජිස්ට්‍රි සහ වෙනත් තොරතුරු පද්ධති වලට වඩා සංකීර්ණ නොවේ - එය අලුතින් නිර්මාණය කළ හැකිය. අපගේ රාජ්‍යය සෑම කෙනෙකුගේම සෑම දෙයක්ම සොයා ගැනීමට නිරන්තරයෙන් උත්සාහ කරයි, එබැවින් අවම වශයෙන් සමාජයේ යහපත සඳහා එය සොයා ගැනීමට ඉඩ දෙන්න.
සෑම විටම තොරතුරු සමඟ වැඩ කරන විට, ප්රධාන දෙය වන්නේ ගිණුම්කරණය සහ පාලනයයි. මෙම පද්ධතිය සැලකිල්ලට ගත යුත්තේ කුමක්ද? මම එය ද ලැයිස්තුගත කරමි:
- පවතින සියලුම ගුරුවරුන්.
- ලබා ගත හැකි සියලුම සිසුන්.
- අධ්‍යයන ජයග්‍රහණ පරීක්ෂණවල සියලු කරුණු සහ ඒවායේ ප්රතිඵල, දින, මාතෘකා, විෂයයන්, සිසුන්, ගුරුවරුන්, ඇගයුම්කරුවන්, පාසල් යනාදී වශයෙන් වර්ගීකරණය කර ඇත.
පාලනය කරන්නේ කෙසේද? මෙහි පාලන මූලධර්මය ඉතා සරල ය. ගුරුවරයා සහ ඉගෙනුම් ප්රතිඵල පරීක්ෂා කරන අය වෙන් කිරීම අවශ්ය වන අතර මිනුම් විකෘති කිරීමට ඉඩ නොදිය යුතුය. විකෘති කිරීම්, ආත්මීයත්වය සහ අනතුරු බැහැර කිරීම සඳහා තක්සේරු කිරීම සඳහා, එය අවශ්ය වේ:
- චෙක්පත් වල කාලය සහ අන්තර්ගතය සසම්භාවී කරන්න.
- ශිෂ්‍ය පැවරුම් පුද්ගලීකරණය කරන්න.
- සියලු දෙනා ඉදිරියේ සියලු දෙනා නිර්නාමික කරන්න.
- සම්මුති ශ්‍රේණියක් ලබා ගැනීමට බහු ශ්‍රේණි සමඟ පැවරුම් සමාලෝචනය කරන්න.
තක්සේරුකරුවන් විය යුත්තේ කවුද? ඔව්, එකම ගුරුවරුන්, ඔවුන් පමණක් පරීක්ෂා කළ යුත්තේ ඔවුන් උගන්වන අය නොව, ඔවුන්ගේ ගුරුවරුන් මෙන් ඔවුන්ට “ඇමතීමට කිසිවෙකු නොමැති” වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ සිසුන්ගේ වියුක්ත කෘති ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, එය තක්සේරුකරු ඇගයීමට හැකි වනු ඇත. ඔහුගේ ශ්‍රේණි ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ සාමාන්ය ශ්‍රේණිවලට වඩා ක්‍රමානුකූලව සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් නම්, පද්ධතිය මෙය සැලකිල්ලට ගත යුතුය, එය ඔහුට පෙන්වා, ඇගයීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය සඳහා ඔහුගේ ත්‍යාගය අඩු කළ යුතුය (එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක් වුවත්).
කාර්යයන් කුමක් විය යුතුද? කාර්යය උෂ්ණත්වමානයක් වැනි මිනුම් සීමාවන් තීරණය කරයි. මිනුම් "පරිමාණයෙන් බැහැර" නම් ඔබට අගයේ නියම අගය සොයා ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත. එමනිසා, කාර්යයන් මුලදී "සම්පූර්ණයෙන්ම සම්පූර්ණ කළ නොහැකි" විය යුතුය. ශිෂ්‍යයෙකු 50% ක් හෝ 70% ක් පමණක් සම්පූර්ණ කළේ නම් එය කිසිවෙකු බිය නොවිය යුතුය. ශිෂ්‍යයෙකු වැඩ 100% සම්පූර්ණ කරන විට එය බියජනක ය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ කාර්යය නරක වන අතර ශිෂ්යයාගේ දැනුම හා හැකියාවන්ගේ සීමාවන් නිවැරදිව මැනීමට ඔබට ඉඩ නොදේ. එබැවින්, කාර්යයන්වල පරිමාව හා සංකීර්ණත්වය ප්රමාණවත් සංචිතයක් සහිතව සකස් කළ යුතුය.
අපි හිතමු යම් විෂයකට විවිධ ගුරුවරුන් උගන්වන ශිෂ්‍ය කණ්ඩායම් දෙකක් ඉන්නවා කියලා. එම කාලය තුළම, කට්ටල දෙකම 90% ක කොන්දේසි සහිත සාමාන්‍යයකට පුහුණු කරන ලදී. වෙහෙස මහන්සි වී ඉගෙන ගත්තේ කවුද යන්න තීරණය කරන්නේ කෙසේද? මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ සිසුන්ගේ ආරම්භක මට්ටම දැන සිටිය යුතුය. එක් ගුරුවරයෙකුට කොන්දේසි සහිත 80% ක මූලික දැනුමක් ඇති දක්ෂ හා සූදානම් දරුවන් සිටි අතර දෙවැන්න අවාසනාවන්ත විය, ඔහුගේ සිසුන් කිසිවක් දැන සිටියේ නැත - පාලන මිනුම් අතරතුර 5%. දැන් පැහැදිලියි මොන ගුරුවරුද ගොඩක් වැඩ කරලා තියෙන්නේ කියලා.
එබැවින්, චෙක්පත් සම්පූර්ණ කළ හෝ වර්තමාන මාතෘකා පමණක් නොව, සම්පූර්ණයෙන්ම අධ්‍යයනය නොකළ විෂයයන් ද ආවරණය කළ යුතුය. ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ ප්රතිඵලය දැකීමට ඇති එකම මාර්ගය මෙය වන අතර, අධ්යාපනික ආයතනයකට ඇතුළත් කිරීම සඳහා අපේක්ෂකයින් තෝරා ගැනීම නොවේ. ගුරුවරයා යම් සිසුවෙකුගේ යතුර සොයා නොගත්තද, එය සිදු වේ, එය ගැටළුවක් නොවේ. නමුත් දස සහ ඔහුගේ සිසුන් සිය ගණනකගේ සාමාන්ය ප්රගතිය සාමාන්ය පසුබිමට එරෙහිව "අසමත්" නම්, මෙය දැනටමත් සංඥාවක් වේ. සමහර විට එවැනි විශේෂඥයෙකු විශ්ව විද්යාලයක හෝ වෙනත් ස්ථානයකට "ඉගැන්වීමට" යාමට කාලය පැමිණ තිබේද?
පද්ධතියේ ප්රධාන කාර්යයන් මතු වේ:
- සිසුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා පිළිබඳ පරීක්ෂණ පැවරීම.
- අහඹු පිරික්සුම් තක්සේරුකරුවන්ගේ අර්ථ දැක්වීම.
- පුද්ගලික පරීක්ෂණ කාර්යයන් ගොඩනැගීම.
- සිසුන්ට පැවරුම් පැවරීම සහ සම්පූර්ණ කිරීමේ ප්රතිඵල ඇගයුම්කරුවන් වෙත පැවරීම.
- තක්සේරු ප්රතිඵල පාර්ශවකරුවන් වෙත ලබා දීම.
- ගුරුවරුන්, පාසල්, කලාප ආදියෙහි වත්මන් පොදු ශ්රේණිගත කිරීම් සම්පාදනය කිරීම.
එවැනි ක්රමයක් ක්රියාත්මක කිරීම තරඟකාරිත්වයේ වැඩි සංශුද්ධතාවය සහ සාධාරණත්වය සහතික කළ යුතු අතර අධ්‍යාපන වෙළඳපොළ සඳහා මාර්ගෝපදේශ සැපයිය යුතුය. ඕනෑම තරඟයක් පාරිභෝගිකයා සඳහා, එනම්, අවසානයේ, අප සැමට වැඩ කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය දැනට සංකල්පයක් පමණක් වන අතර, මේ සියල්ල ක්රියාත්මක කිරීමට වඩා ඉදිරිපත් කිරීම පහසුය. නමුත් සංකල්පය ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද?
මූලාශ්රය: www.habr.com