තාක්ෂණික මනසක් ඇති අය සෑම දෙයකම පද්ධතියක් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරති. තොරතුරු තාක්‍ෂණයේ එතරම් ඉල්ලුමක් ඇති ඉංග්රීසි ඉගෙනීමේදී, බොහෝ ක්‍රමලේඛකයින් මෙම භාෂාව සහ එහි ක්රමය ක්‍රියා කරන ආකාරය තේරුම් ගැනීමට නොහැකි බව මුහුණ දෙයි.
"කවුද වැරදිකාරයා?"
මොකක්ද ප්රශ්නේ? බොහෝ විට විධිමත් ක්‍රමලේඛන භාෂා කිහිපයක් කතා කරන ක්‍රමලේඛකයෙකුට හෝ පද්ධති පරිපාලකයෙකුට, වඩාත් සංකීර්ණ පද්ධති පහසුවෙන් කළමනාකරණය කිරීමට ඉංග්රීසි වැනි සරල භාෂාවක් ප්‍රගුණ කිරීමට අපහසු නොවන බව පෙනේ.
අවාසනාවකට, ඉංග්රීසි ඉගෙනීමේ සාමාන්‍යයෙන් පිළිගත් භාවිතයේදී, සෑම දෙයක්ම එතරම් සරල නැත. ඔවුන් භාෂාව උගන්වන්නේ සහ මානව ශාස්ත්‍රවල අත්පොත් ලියන්නේ තාක්ෂණික විශේෂඥයන්ගේ මානසිකත්වයට වඩා වෙනස් මානසිකත්වයකිනි. සාම්ප්‍රදායිකව, අද වෙළඳපොලේ ඉංග්රීසි ඉගෙනීම සඳහා වැඩසටහන් සහ ආධාරක නිර්මාතෘවරුන් කාණ්ඩ දෙකකට බෙදිය හැකිය:
- රුසියානු භාෂාව කතා කරන මානව ශාස්ත්‍ර වෘත්තිකයන් ;
- ස්වදේශික කථිකයන්, මානවවාදීන්, වෘත්තිකයන් .
ඉංග්රීසි ඉගැන්වීමේ ප්‍රවේශයන් දෙකටම ඒවායේ වාසි සහ අවාසි ඇත. ඔවුන් පොදු ලක්ෂණයක් මගින් එක්සත් වී ඇත: ක්රම මූලද්රව්ය සිට සාමාන්ය දක්වා ගොඩනගා ඇත, i.e. බොහෝ විට, ප්‍රායෝගිකව කිසිදා සාක්ෂාත් කර නොගන්නා පද්ධතියකට.
මෙම මූලධර්මය මත පදනම්ව අධ්‍යයනය කිරීමට පටන් ගන්නා විට, පුද්ගලයෙකුට ඔහු කුමන ආකාරයේ භාෂා පද්ධතියක් අධ්‍යයනය කරන්නේද යන්න පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් නොමැත. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ශිෂ්‍යයාට ඔහු දැනට පුහුණු කරන පද්ධතියේ කුමන කොටසද, අධ්‍යයනය කරන මූලද්‍රව්‍යය සමස්ත යෝජනා ක්‍රමයට ඒකාබද්ධ වන්නේ කෙසේද සහ එය හරියටම ඉල්ලුමේ කොතැනද යන්න පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් නොමැත. සාමාන්‍යයෙන්, තාක්ෂණික වෘත්තිකයෙකුට (සහ පමණක් නොව) කුසලතාවයක් අර්ථවත් ලෙස පුහුණු කිරීමට අවශ්‍ය ව්‍යුහයක් නොමැත.
ව්‍යාකරණ-පරිවර්තන මූලධර්මය මත පදනම් වූ අත්පොත්වල රුසියානු භාෂාව කතා කරන කතුවරුන් ප්‍රායෝගිකව විස්තරාත්මක හෝ විස්තරාත්මක ව්‍යාකරණ අභ්‍යාසවල ක්‍රියාත්මක කරයි, එය වාග් විද්‍යාඥයන්-න්‍යායාචාර්යවරුන් විසින් කථන භාවිතයට පමණක් වක්‍ර සම්බන්ධයක් ඇත. මෙම ක්රමය වෙන්කර හඳුනාගත හැකි ව්‍යාකරණ මූලද්රව්ය ගැඹුරු විස්තාරණයක් තිබියදීත්, ලබාගත් ප්‍රති result ලය, රීතියක් ලෙස, පද්ධතියේ හොඳින් සංවර්ධිත මූලද්රව්ය වෙත පැමිණේ, එය බොහෝ විට ශිෂ්යයා සමඟ ඉතිරිව ඇත්තේ ඛණ්ඩනය වන දැනුමක් මිස ප්‍රායෝගික ජීවන පද්ධතියකට එකතු නොවේ. භාෂාව.
සන්නිවේදන ප්රවේශය කථන රටා කටපාඩම් කිරීම දක්වා පැමිණේ, එමඟින් කථන නිර්මාණකරුගේ මට්ටමින් අර්ථවත් භාෂා ප්‍රවීණතාවයක් ලබා නොදේ. සන්නිවේදන ප්‍රවේශයේ නිර්මාතෘවරුන් ස්වදේශික කථිකයන් වන බැවින්, ඔවුන්ට භාෂාව පිළිබඳ තමන්ගේම අදහසක් ඉදිරිපත් කළ හැක්කේ ඇතුළත සිට, එය ඉදිරිපත් කිරීමට නොහැකි වීම, පිටතින් එය තේරුම් ගැනීම පද්ධතියට වෙනස් පද්ධතියක් ලෙස ය. රුසියානු භාෂාව කතා කරන ශිෂ්යයාගේ මව් භාෂාව.
එපමණක් නොව, ස්වදේශික කථිකයන් ඔවුන්ගේ රුසියානු භාෂාව කතා කරන සිසුන් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් භාෂා ආකෘතියක සිටින බවත් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ව්‍යාකරණ කාණ්ඩ සමඟ ක්‍රියාත්මක වන බවත් සැක නොකරයි. එමනිසා, පරස්පර විරෝධී ලෙස, රුසියානු භාෂාව කතා නොකරන කථිකයන්ට ඔවුන්ගේ මව් ඉංග්රීසි භාෂාවේ සියලු සූක්ෂ්මතා රුසියානු කථිකයන්ට පැවසිය නොහැක.
ගෝලීය බූවල්ලා ගැටලුව
රුසියානු භාෂා පද්ධතිය සහ ඉංග්රීසි භාෂා පද්ධතිය සංජානන මට්ටමින් පවා වෙනස් වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ඉංග්රීසි භාෂාවෙන් කාලය කාණ්ඩය රුසියානු භාෂාවට වඩා සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ලෙස සංකල්පගත කර ඇත. මේවා ප්‍රතිවිරුද්ධ මූලධර්ම මත ගොඩනගා ඇති ව්‍යාකරණ දෙකකි: ඉංග්රීසි යනු භාෂාව, රුසියානු අතර - .
මෙම වැදගත්ම සූක්ෂ්මතාවය සැලකිල්ලට නොගෙන භාෂාවක් ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගන්නා විට, ශිෂ්යයා උගුලකට වැටේ. පෙරනිමියෙන්, ස්වභාවිකවම හුරුපුරුදු පද්ධතියක් සෙවීමට උත්සාහ කිරීම, අපගේ විඥානය එය රුසියානු භාෂාවට සමාන භාෂාවක් ඉගෙන ගන්නා නමුත් ඉංග්රීසි පමණක් බව විශ්වාස කරයි. තවද, ශිෂ්‍යයෙකු කෙතරම් ඉංග්රීසි ඉගෙන ගත්තද, ඔහු උමතු ලෙස, එය නොදැන, “ඉංග්රීසි බකමූණෙකු රුසියානු ගෝලයක් මතට ඇද ගැනීමට” දිගටම කටයුතු කරයි. මෙම ක්රියාවලිය වසර ගණනාවක් හෝ දශක ගණනාවක් ගත විය හැකිය.
"කුමක් කරන්නද?", හෝ මොළයට යෙදවීම
"" යන රාමුව තුළ ඔබට ඉතා සරලව අවසන් පුහුණුව බිඳ දැමිය හැකිය.", රුසියානු භාෂාව කතා කරන තාක්ෂණික විශේෂඥයින්ගේ ලක්ෂණ අනුව සකස් කර ඇත. කතුවරයා ඉහත විස්තර කර ඇති දුෂ්කරතා විසඳන්නේ ඉගැන්වීමට අසාමාන්‍ය අංග දෙකක් හඳුන්වා දීමෙනි.
පළමුව, ඉංග්රීසි ඉගෙනීමට පෙර, ශිෂ්යයා රුසියානු සහ ඉංග්රීසි ව්‍යාකරණ අතර වෙනස පැහැදිලිව තේරුම් ගනී, මෙම චින්තන ක්රම දෙක අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම සඳහා ඔහුගේ මව් භාෂාවෙන් ආරම්භ වේ.
මේ ආකාරයෙන්, ශිෂ්යයා ඉහත විස්තර කර ඇති පරිදි ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය දිගු කාලයක් ප්‍රමාද කරන බුද්ධිමය “ඉංග්රීසි රුසියානු භාෂාවට ඇද ගැනීමේ” “දෝෂයට” වැටීමෙන් විශ්වාසදායක ප්‍රතිශක්තියක් ලබා ගනී.
දෙවනුව, ඉංග්රීසි භාෂාව අධ්‍යයනය කිරීම ආරම්භ කිරීමට පෙර ඉංග්රීසි භාෂාවේ සංජානන තාර්කික පද්ධතියේ රාමුව මව් භාෂාවෙන් විඥානයට පටවනු ලැබේ. එනම් සාමාන්ය ව්‍යාකරණ ඇල්ගොරිතම ප්‍රගුණ කිරීමේ සිට එහි විශේෂිත අංග ප්‍රගුණ කිරීම දක්වා ඉගෙනීම ගොඩනගා ඇත. තවද, මෙම රාමුව ඉංග්රීසි අන්තර්ගතයෙන් පුරවා, ශිෂ්යයා ඔහුට දැනටමත් හුරුපුරුදු ව්‍යාකරණ ව්‍යුහයන් භාවිතා කරයි.
"රුසියානු විප්ලවය", හෝ මනෝ වාග් විද්‍යාවේ ආශ්චර්යයන්
අදියර දෙකටම අවශ්‍ය වන්නේ ගුරුවරයෙකු සමඟ අධ්‍යයන පැය 10 ක් පමණ පන්ති පැවැත්වීම හෝ පොදු වසමෙහි පළ කර ඇති ද්‍රව්‍ය භාවිතයෙන් ශිෂ්යයා විසින් ස්වාධීන අධ්‍යයනයක් කිරීම පමණි. එවැනි මූලික ආයෝජනයක්, ශිෂ්‍යයාට තරමක් උද්යෝගිමත් ක්‍රියාවලියක් වීමට අමතරව, මනස් ක්‍රීඩාවක් නියෝජනය කරමින්, විශාල කාලයක් සහ මූල්‍ය සම්පත් ඉතිරි කරයි, කුසලතා පිළිබඳ දැනුවත් ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා සුවපහසු පරිසරයක් නිර්මාණය කරයි, සහ ශිෂ්යයාගේ සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කරයි. ආත්ම අභිමානය.
මෙම ක්රමය භාවිතා කිරීමේ පරිචය පෙන්වා දී ඇති පරිදි, තොරතුරු තාක්ෂණ විශේෂඥයින් ඉංග්රීසි ව්‍යාකරණ ප්‍රගුණ කිරීම අනෙකුත් සිසුන්ට වඩා හොඳින් හා වේගවත් කරයි - ව්‍යාකරණ සඳහා ඇල්ගොරිතම සහ නියතිවාදී ප්‍රවේශයක්, පද්ධතියේ සරල බව සහ තර්කනය කාර්මික ශිල්පීන්ගේ වෘත්තීය කුසලතා සමඟ මනාව සම්බන්ධ වේ.
ඉංග්රීසි භාෂාවේ ව්‍යාකරණ පද්ධතියේ රාමුව සෑදෙන මූලික ආතති ආකෘති (හෝ, සාමාන්ය භාෂාවෙන්, “ටෙන්”) ගණනට පසුව කතුවරයා මෙම ක්‍රමානුකූල ශාස්ත්‍රීය ජීවිත හැක් "ක්රමය 12" ලෙස හැඳින්වීය.
මෙම ව්‍යවහාරික තාක්‍ෂණය N. Chomsky, L. Shcherba, P. Galperin වැනි විශිෂ්ට විද්‍යාඥයන් විසින් සකස් කරන ලද මනෝ වාග් විද්‍යාවේ න්‍යායික මූලධර්මවල ප්‍රායෝගික ක්‍රියාවක් බව සඳහන් කළ යුතුය.
මූලාශ්රය: www.habr.com