අද ඉංග්‍රීසි ඉගෙනීමට බොහෝ සාර්ථක ක්රම තිබේ. මම අනෙක් පැත්තෙන් මගේ ශත දෙක එකතු කිරීමට කැමතියි: එය භාෂාව ඉගෙන ගැනීමට බාධාවක් බව පැවසීමට.
මෙයින් එක් බාධාවක් වන්නේ අපි ඔහුට වැරදි තැන්වල ඉගැන්වීමයි. අපි කතා කරන්නේ ශරීරයේ කොටස් ගැන නොව මොළයේ ප්රදේශ ගැන ය. කථනයේ සංජානනය සහ නිෂ්පාදනය සමඟ සම්බන්ධ වන මොළයේ පූර්ව ඉදිරිපස බාහිකයේ වර්නික් සහ බ්‍රෝකාගේ ප්රදේශ ඇත ... වැඩිහිටියන්ට, කථන ක්‍රියාකාරකම්වල ඇති හැකියාව සඳහා, ධ්වනි සංඥා පිළිගැනීම සඳහා ඔවුන් වගකිව යුතුය.
වයස අවුරුදු පහේ සිට හත දක්වා ළමයින් පුදුම සහගත ලෙස පහසුවෙන් වෙනත් භාෂාවක් ඉගෙන ගනී! මෙය ඔවුන්ගේ මොළය සැබවින්ම නොමේරූ බව නොතකා ය. බාහිකයේ ගොඩනැගීම වයස අවුරුදු දොළහ සිට පහළොව දක්වා අවසන් වේ - පසුව පුද්ගලයෙකු තාර්කික ඉදිකිරීම් සම්පූර්ණ කිරීමට හැකියාව ලබා ගනී, ඔවුන් පවසන පරිදි, "මනසට ඇතුල් වේ" ... මෙම අවස්ථාවේදී, Wernicke සහ Broca ගේ ප්රදේශ පරිණත වී ආරම්භ වේ. පුද්ගලයෙකුගේ කථන ක්රියාකාරිත්වය සඳහා වගකිව යුතුය. නමුත් විදේශීය භාෂාවක් ඉගෙනීමේදී අප දැඩි ලෙස පටවන බාහිකයේ පරිණත වීමට පෙර කුමක් සිදුවේද?
තමන් තුළම විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේ සාම්ප්‍රදායික ක්රම එතරම් ඵලදායී නොවේ - බොහෝ ඒවා භාවිතා කර අධ්‍යයනය කර ඇත, නමුත් දැනුම ලබාගෙන නොමැත. මෙම ක්රම මගින් යම් හේතුවක් නිසා දරුවන් සාර්ථකව භාවිතා කරන මොළයේ ගැඹුරු කලාප, එහි පෞරාණික කොටස් සක්‍රිය කිරීමට සමත් වූ විට ප්‍රතිඵල ලබා දේ.
විදේශීය භාෂාවක් ඉගෙනීම සඳහා අපට තරමක් සවිඥානක ප්රවේශයක් ගත හැකිය: කියවීම සහ පරිවර්තනය කිරීම, අපගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම, ව්යාකරණ ඉගෙනීම. නමුත් භාෂාව අත්පත් කර ගන්නේ (අත්පත් කර ගතහොත්) යටි සිතින් හෝ අවිඥානක මට්ටමින් ය. අනික මේක මට පේන්නේ මොකක් හරි උපක්‍රමයක් වගේ.
දෙවන බාධාව: දෙවන භාෂාවක් ඉගෙනීමේ ක්රම. ඒවා දේශීය භාෂා ඉගෙනීමේ පාඩම් වලින් පිටපත් කර ඇත. ABC පොත භාවිතයෙන් කියවීමට සහ ලිවීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ - පාසැලේදී හෝ නිවසේදී, සෑම දෙයක්ම හෝඩියෙන් ආරම්භ වේ, සරලම වචන වලින්, පසුව වාක්‍ය ඛණ්ඩ, පසුව ව්යාකරණ, පසුව එය පැමිණෙන්නේ (එය නම්) ශෛලීය ... පාසල් ඉගැන්වීම, ගුරුවරයාගේ රුචිකත්වයන් ශක්තිමත් (පුද්ගලයෙකු ලෙස නොව අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ කොටසක් ලෙස): අනුමත ක්‍රමවේදයට අනුව මෙම මාතෘකාව සඳහා පැය කීයක් වැය කළේද, කුමන ප්‍රතිඵලය ලබා ගත්තේද විවිධ පරීක්ෂණ... මේ සියල්ල පිටුපස ඇත්තේ වැය කරන කාලය හා මුදල් පිළිබඳ සියුම් ගිණුම්කරණයකි. විශාල වශයෙන්, භාෂාවම, ඒ සඳහා ආදරය පෝෂණය කිරීම, එය ශිෂ්‍යයාට “ඇතුළත් වූ” ආකාරය තක්සේරු කිරීම සහ එය කොපමණ කාලයක් පැවතුනි - එනම්, ශිෂ්‍යයාගේ ප්‍රධාන අවශ්‍යතා - ඉක්මවා පවතී. සියලුම ඉගෙනීම් සිදුවන්නේ තාර්කිකව හා මතුපිටින් ය. මෙම පාඩම් පදනම් වූ අධ්‍යාපන ක්‍රමය මධ්‍යතන යුගයේ සිට පැමිණ ප්‍රමිතිගත පුහුණුව සහ දැනුම තක්සේරු කිරීම වටිනා කාර්මික යුගයේ මුල් බැස ගත්තේය. අපට මේ සියල්ල සමඟ කෙසේ හෝ එකඟ විය හැකිය - පරිපූර්ණ ක්රම නොමැත. නිලධරය වෛෂයික පූර්ව කොන්දේසි සහිතව පාලනය කරයි. එහෙත්! එක් විශාල වෙනසක්: පාසැලේදී තම මව් භාෂාව වැඩි දියුණු කරන දරුවෙකු දැනටමත් එය කතා කරන්නේ කෙසේදැයි දනී! මුල සිටම නව භාෂාවක් ආරම්භ කරන ශිෂ්‍යයෙකු ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද ... මෙහි සාම්ප්‍රදායික ඉගැන්වීම් ක්‍රමය ඉතා නිහතමානී ප්‍රතිඵල ලබා දෙයි - ඔබේ අත්දැකීම් සහ ඔබේ මිතුරන්ගේ අත්දැකීම් මතක තබා ගන්න.
මෙම කරුණට එකතු කිරීමක් ලෙස: මෙය පූස් පැටියෙකු බව දරුවෙකු තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? මොකක්ද මේ කුකුල් මස්? වැඩිහිටියෙකුට වචනයට වචනය සම්බන්ධ කරමින් එක් භාෂාවකින් තවත් භාෂාවකට පරිවර්තනයක් ලබා දිය හැකිය. ස්වදේශික කථිකයෙකු සඳහා, සංසිද්ධිය සහ සංකල්පය වෙනස් ලෙස සම්බන්ධ වේ.
හේතුව තුන. සුප්‍රසිද්ධ ඇමරිකානු ස්නායු කායික විද්‍යාඥ Paula Tallal ගේ කණ්ඩායම සොයාගෙන ඇත්තේ ජනගහනයෙන් 20% කට පමණ සාමාන්‍ය කථන වේගය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැකි බවයි. (මෙයට dyslexia, dysgraphia සහ වෙනත් කරදර වැනි කරදර ද ඇතුළත් වේ). මේ අයට තමන්ට ඇසෙන දේ තේරුම් ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට වෙලාවක් නැත. මස්තිෂ්ක ක්‍රියාවලියට වගකිව යුතුය - අපගේ මොළයේ මෙම “මවු පුවරුවට” ලැබෙන තොරතුරු තත්‍ය කාලීනව සැකසීම සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැක. කාරණය බලාපොරොත්තු රහිත නොවේ: ඔබට මන්දගාමී වේගයකින් පුහුණු කළ හැකි අතර අවසානයේ සාමාන්‍ය වේගයට ළඟා විය හැකිය. බොහෝ අවස්ථාවලදී මෙය සාර්ථක වේ. නමුත් විශේෂ ප්රවේශයන් අවශ්ය වන සැඟවී සිටීමක් ද ඇති බව ඔබ දැනගත යුතුය.
හතරවන හේතුව: සංකල්පවල මූලික ව්‍යාකූලත්වය. ඇය මට වඩාත්ම විෂ සහිත විය. දෙවන භාෂාවක් සමඟ අප කරන්නේ කුමක්ද? අපි ඔහුට උගන්වමු. මම පාසලේදී ගණිතය සහ භෞතික විද්‍යාව හොඳින් කළ අතර ඉංග්‍රීසි ඉගෙනීමටද ඒ ආකාරයෙන්ම ප්‍රවේශ විය. ඔබ වචන සහ ව්යාකරණ ඉගෙන ගත යුතු අතර, ඔබ සෑම දෙයක්ම හොඳින් ඉගෙන ගෙන එය හොඳින් මතක තබා ගතහොත් ඇතිවිය හැකි ගැටළු මොනවාද? කථන ක්‍රියාකාරකම් මූලික වශයෙන් වෙනස් ස්වභාවයක් ඇති අතර එහි කායික විද්‍යාවේ සමපේක්ෂන (ප්‍රහාරාත්මක උඩින් තොරව) ඉදිකිරීම් වලට වඩා බොහෝ වෙනස් බව මට දැනුණේ වසර ගණනාවකට පසුවය.
පස්වන හේතුව හතරවන කරුණ සමඟ අර්ධ වශයෙන් අතිච්ඡාදනය වේ. මේ මමත්වයයි. මම වචන සහ ව්යාකරණ දන්නවා නම්, මම බොහෝ වාරයක් කියවන වාක්‍ය ඛණ්ඩය නැවත නැවත කියන්නේ ඇයි? ("මම මෝඩද?"). මගේ ආඩම්බරය රිදුනා. කෙසේ වෙතත්, භාෂාවක් ප්‍රගුණ කිරීම දැනුමක් නොව, නැවත නැවත පුනරුච්චාරණය කිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස සහ තමාට එරෙහි විවේචන ඉවත් කිරීමේ පසුබිමට එරෙහිව පමණක් ගොඩනගා ගත හැකි කුසලතාවකි. මනෝවිද්‍යාත්මක උපක්‍රමය - පරාවර්තනය අඩු වීම - බොහෝ විට වැඩිහිටියන්ට බරක් වේ. ස්වයං විවේචනය අඩු කිරීම මට අපහසු විය.
සාරාංශ කිරීම සඳහා, මම ඉංග්‍රීසි ඉගෙනීමේ ඔබේ අත්දැකීම ගැන දැන ගැනීමට කැමතියි (මම ලැයිස්තුගත කර ඇති සහ වෙනත් හැකි සීමාවන් කෙසේ හෝ ඉවත් කරන භාෂා අත්පත් කර ගැනීමේ ක්‍රමයක් සකස් කිරීමට උත්සාහ කරමි). ප්‍රශ්නය පැන නගී: ක්‍රමලේඛකයෙකුට වෘත්තීය අවම සීමාවෙන් ඔබ්බට ඉංග්‍රීසි ප්‍රගුණ කිරීම කෙතරම් වැදගත්ද, (අවම) දැනුම සරලවම නොවැළැක්විය හැකිද? සංචාර, ස්ථානය වෙනස් කිරීම, ඉංග්‍රීසි කතා කරන හෝ වඩාත් පුළුල් ලෙස, සන්නිවේදනය සඳහා ඉංග්‍රීසි ප්‍රමාණවත් විය හැකි වෙනත් සංස්කෘතික පරිසරයක තාවකාලිකව රැඳී සිටීම සම්බන්ධයෙන් උසස් භාෂා ප්‍රවීණතාව කෙතරම් වැදගත් ද?
මූලාශ්රය: www.habr.com