අපේ කතාවේ කලින් කොටස 80 සහ 90 දශකයේ ආරම්භයේදී. මේ කාලය වන විට ගුරුවරුන් පරිගණකයට තරමක් සිසිල් වී ඇත. ඒවා සැබවින්ම අවශ්‍ය වන්නේ ක්‍රමලේඛකයින්ට පමණක් බව විශ්වාස කෙරිණි. මෙම මතය බොහෝ දුරට හේතු වූයේ එකල පුද්ගලික පරිගණක පරිශීලක අත්දැකීම් අනුව ප්‍රමාණවත් ලෙස ප්‍රවේශ විය නොහැකි වීම සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියට අනුවර්තනය වීමට සහ ඒවා යෙදීමට ගුරුවරුන්ට සෑම විටම ප්‍රමාණවත් කුසලතා නොතිබීමයි.
පරිගණකවල විභවය සම්පූර්ණයෙන්ම හෙළිදරව් වූ විට සහ ඒවා වඩාත් පැහැදිලි, පහසු සහ සාමාන්‍ය මිනිසුන්ට වඩාත් ආකර්ෂණීය වූ විට, අධ්යාපනික මෘදුකාංග ක්ෂේත්‍රය ඇතුළුව තත්වය වෙනස් වීමට පටන් ගත්තේය.
ඡායාරූප: /unsplash.com
"යකඩ" භාවිතා කිරීමේ හැකියාව
මෙය පර්යන්ත බස් SCSI (කුඩා පරිගණක පද්ධති අතුරුමුහුණත, "skazi" ලෙස උච්චාරණය කරන ලද) සහිත පළමු ඇපල් මාදිලිය විය, එයට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි විවිධ උපාංග පරිගණකයට සම්බන්ධ කළ හැකිය: දෘඪ තැටි සහ ධාවක සිට ස්කෑනර් සහ මුද්‍රණ යන්ත්‍ර දක්වා. 1998 දී නිකුත් කරන ලද iMac දක්වා සියලුම ඇපල් පරිගණකවල එවැනි වරායන් දැකිය හැකිය.
පරිශීලක අත්දැකීම පුළුල් කිරීමේ අදහස Macintosh Plus සඳහා ප්රධාන විය. එවිට සමාගම විශේෂ ආකෘතියක් මත අධ්යාපන ආයතනවලට වට්ටම් ලබා දුන්නේය - මැකින්ටොෂ් ප්ලස් එඩ්, සහ ස්ටීව් ජොබ්ස් පාසල් සහ විශ්ව විද්යාල සඳහා උපකරණ ක්‍රියාකාරීව සැපයූ අතර ඒ සමඟම - එවැනි ව්‍යාපෘතිවල නිරත වන තොරතුරු තාක්ෂණ සමාගම් සඳහා බදු ප්‍රතිලාභ.
Macintosh Plus වෙතින් වසරකට පසුව, Apple සිය පළමු පරිගණකය සම්පූර්ණ වර්ණ සංදර්ශකයක් සහිත Macintosh II නිකුත් කළේය. ඉංජිනේරුවන් වන මයිකල් ඩුයි සහ බ්‍රයන් බර්ක්ලි ජොබ්ස්ගෙන් රහසිගතව මෙම ආකෘතියේ වැඩ ආරම්භ කළහ. ඔහු ඒකවර්ණ පින්තූරයක අලංකාරය නැති කර ගැනීමට අකමැති වූ මැකින්ටොෂ් වර්ණයට නිශ්චිතවම විරුද්ධ විය. එබැවින්, ව්‍යාපෘතියට පූර්ණ සහයෝගය ලැබුණේ සමාගමේ කළමනාකාරිත්වයේ වෙනසක් සමඟ පමණක් වන අතර සමස්ත පරිගණක වෙළඳපොලම සොලවා ඇත.
එය එහි අඟල් 13 වර්ණ තිරය සහ වර්ණ මිලියන 16,7 සඳහා සහාය පමණක් නොව, එහි මොඩියුලර් ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, වැඩිදියුණු කළ SCSI අතුරුමුහුණත සහ නව NuBus බසය ද ආකර්ෂණය කර ගත් අතර, එමඟින් දෘඩාංග සංරචක කට්ටලය වෙනස් කිරීමට හැකි විය (මාර්ගය වන විට, ස්ටීව් විය. මෙම කරුණට එරෙහිව ද).
ඡායාරූප: /PD
ඩොලර් දහස් ගණනක මිල ටැගය තිබියදීත්, පරිගණක සෑම වසරකම පාරිභෝගිකයින්ට සමීප විය, අවම වශයෙන් කාර්යයන් සහ හැකියාවන් මට්ටමින්. කිරීමට ඉතිරිව තිබුණේ මේ සියලු විශිෂ්ට දෘඪාංග මත ක්‍රියාත්මක වන වැඩසටහන් නිර්මාණය කිරීම පමණි.
අතථ්‍ය ගුරුවරුන්
නව පරිගණක සමස්ථයක් ලෙස අධ්යාපන ක්‍රමයේ ඇති ගැටළු පිළිබඳව සාකච්ඡා ඇති කර ඇත. ජනාකීර්ණ පන්ති කාමරයක සිටින සෑම සිසුවෙකුටම ළඟා විය නොහැකි බව සමහරු කතා කළහ. තවත් සමහරු පරීක්ෂණ පැවැත්වීමට සහ පරීක්ෂා කිරීමට ගතවන කාලය ගණනය කළහ. තවත් සමහරු පෙළපොත් සහ අත්පොත් විවේචනය කළ අතර ඒවා යාවත්කාලීන කිරීම සඳහා සතයක් වැය වූ අතර වසර ගණනාවක් ගත විය.
අනෙක් අතට, "ඉලෙක්ට්‍රොනික ගුරුවරයෙකුට" එකවර සිසුන් දහස් ගණනක් සමඟ වැඩ කළ හැකි අතර, ඒ සෑම කෙනෙකුටම ඔහුගේ අවධානයෙන් 100% ක් ලැබෙනු ඇත. පරීක්ෂණ ස්වයංක්‍රීයව උත්පාදනය කළ හැකි අතර බොත්තමක් එබීමෙන් පුහුණු වැඩසටහන යාවත්කාලීන කළ හැකිය. මේ ආකාරයෙන් විෂයානුබද්ධ තක්සේරු කිරීම් සහ එකතු කිරීම් නොමැතිව, සෑම විටම විශේෂඥ ප්රජාව විසින් අනුමත කරන ලද ආකෘතියෙන් සහ පරිමාවෙන් ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමට හැකි වනු ඇති බව සඳහන් නොකරන්න.
ඡායාරූප: /unsplash.com
90 දශකයේ මුල් භාගයේදී, පාසල් සිසුන්ට නව පරම්පරාවක අධ්යාපනික මෘදුකාංග ලබා දෙන ලදී - ඔවුන් වීජ ගණිතය හැදෑරීමට පටන් ගත්හ. и (PAT), සහ භෞතික විද්යාව - සමග . මෙම මෘදුකාංගය දැනුම තක්සේරු කිරීම සඳහා පමණක් නොව, විෂයමාලාවේ තොරතුරු ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා ද සහාය විය. නමුත් එවැනි නිෂ්පාදන අධ්යාපන ක්‍රියාවලීන්ට අනුවර්තනය කිරීම එතරම් පහසු නොවීය - නව මෘදුකාංගය එහි පූර්වගාමී වැඩසටහන් වලට වඩා වෙනස් වූ අතර විවිධ ඉගැන්වීම් ක්‍රම අවශ්‍ය විය - සංවර්ධකයින්ට අවශ්‍ය වූයේ පාසල් සිසුන්ට අවශ්‍ය වූයේ ද්රව්ය රැඳවීම නොව එය තේරුම් ගැනීමයි.
"සියලුම උසස් පාසැල් සිසුන් එදිනෙදා ජීවිතයේදී ගණිතය භාවිතා කරයි, නමුත් ස්වල්ප දෙනෙක් ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් "පාසල්" ගණිතය සමඟ සම්බන්ධ කරති" යනුවෙන් PAT හි නිර්මාතෘවරු තර්ක කළහ. “අපගේ [අථත්ය] පන්තිවලදී, ඔවුන් කුඩා ව්‍යාපෘතිවල ක්‍රියා කරයි, උදාහරණයක් ලෙස, විවිධ කාල පරිච්ඡේදවල වනාන්තර වර්ධන අනුපාත සංසන්දනය කරයි. මෙම කාර්යය පවතින දත්ත මත පදනම්ව අනාවැකි කිරීමට ඔවුන්ට බල කරයි, කට්ටල අතර සම්බන්ධතා විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ ගණිතයේ භාෂාවෙන් සියලුම සංසිද්ධි විස්තර කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වයි.
මෘදුකාංග සංවර්ධකයින් ජාතික ගණිත ගුරුවරුන්ගේ කවුන්සිලයේ යෝජනා වෙත යොමු වූ අතර, 1989 දී උපකල්පිත ගැටළු සහිත සිසුන්ට වධ හිංසා නොකිරීමට නිර්දේශ කරන ලද නමුත් විෂයය හැදෑරීම සඳහා ප්‍රායෝගික ප්‍රවේශයක් සැකසීමට නිර්දේශ කරන ලදී. අධ්‍යාපනයේ සාම්ප්‍රදායිකයින් එවැනි නවෝත්පාදනයන් විවේචනය කළ නමුත් 1995 වන විට සංසන්දනාත්මක අධ්‍යයනයන් ප්‍රායෝගික කාර්යයන් ඒකාබද්ධ කිරීමේ සඵලතාවය ඔප්පු කර ඇත - නව මෘදුකාංග සහිත පන්ති සිසුන්ගේ අවසාන පරීක්ෂණවල කාර්ය සාධනය 15% කින් වැඩි කළේය.
නමුත් ප්රධාන ගැටලුව වූයේ ඉගැන්විය යුතු දේ සම්බන්ධව නොව, 90 දශකයේ මුල් භාගයේ ක්‍රමලේඛකයින්ට විද්‍යුත් ගුරුවරුන් සහ ඔවුන්ගේ සිසුන් අතර සංවාදයක් ඇති කර ගැනීමට හැකි වූයේ කෙසේද යන්නයි.
මානව සංවාදය
ශාස්ත්‍රඥයන් මානව සංවාද යාන්ත්‍රණය වචනාර්ථයෙන් ගියර්වලට කඩා දැමූ විට මෙය කළ හැකි විය. ඔවුන්ගේ කෘතිවල, සංවර්ධකයින් සඳහන් කරයි (ජිම් මින්ස්ට්‍රෙල්), ඉගැන්වීමේ අංග ක්‍රමය, සංජානන මනෝවිද්‍යාව සහ ඉගෙනීමේ මනෝවිද්‍යාව යන ක්ෂේත්‍රයේ ජයග්‍රහණ. මෙම සොයාගැනීම් මඟින් ස්මාර්ට් චැට්බොට් වලට දශක කිහිපයකට පෙර, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ කොටසක් ලෙස ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දිය හැකි “සංවාදයට” සහය විය හැකි පද්ධති සැලසුම් කිරීමට ඔවුන්ට හැකි විය.
ඔව්, දී භෞතික විද්‍යා e-ටීචර් ඔටෝ ටියුටර් පවසන්නේ එයට “ධනාත්මක, සෘණාත්මක සහ මධ්‍යස්ථ ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දීමට, ශිෂ්‍යයා වඩාත් සම්පූර්ණ පිළිතුරකට තල්ලු කිරීමට, නිවැරදි වචනය නැවත කැඳවීමට උදවු කිරීමට, ඉඟි සහ එකතු කිරීමට, නිවැරදි කිරීමට, ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සහ මාතෘකාව සාරාංශ කිරීමට” හැකි බවයි.
"AutoTutor වාක්‍ය ඛණ්ඩ පහේ සිට හත දක්වා පිළිතුරු දිය හැකි ප්‍රශ්න මාලාවක් ඉදිරිපත් කරයි" යනුවෙන් භෞතික විද්යාව ඉගැන්වීම සඳහා එක් පද්ධතියක නිර්මාතෘවරු පැවසූහ. — පරිශීලකයන් පළමුව එක් වචනයකින් හෝ වාක්‍ය කිහිපයකින් ප්‍රතිචාර දක්වයි. වැඩසටහන , ගැටළු ප්රකාශය අනුවර්තනය කිරීම. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, එක් ප්‍රශ්නයකට සංවාද පේළි 50-200ක් ඇත.
ඡායාරූප: /unsplash.com
අධ්යාපනික විසඳුම් සංවර්ධකයින් ඔවුන්ට පාසල් ද්රව්ය පිළිබඳ දැනුම පමණක් ලබා දුන්නේ නැත - “සැබෑ” ගුරුවරුන් මෙන්, මෙම පද්ධති දළ වශයෙන් සිසුන්ගේ දැනුමේ මට්ටම නියෝජනය කරයි. පරිශීලකයා වැරදි දිශාවකට සිතන විට හෝ නිවැරදි පිළිතුරෙන් එක් පියවරක් දුරින් සිටින විට ඔවුන් "තේරුම්" ඇත.
"ඔවුන්ගේ ප්‍රේක්ෂකයින් සඳහා නිවැරදි වේගය තෝරා ගන්නේ කෙසේදැයි ගුරුවරුන් දනිති සහ සවන්දෙන්නන් අන්තයකට පැමිණ ඇති බව ඔවුන් දුටුවහොත් නිවැරදි පැහැදිලි කිරීම සොයා ගන්නේ කෙසේද" DIAGNOSER සංවර්ධකයින්. “Minstrel aspect method (මුහුණු මත පදනම් වූ උපදෙස්) යටින් පවතින මෙම හැකියාවයි. සිසුන්ගේ පිළිතුරු යම් විෂයයක් පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධය මත පදනම් වී ඇතැයි උපකල්පනය කෙරේ. ගුරුවරයා ප්‍රති-තර්ක හෝ ප්‍රතිවිරෝධතා ප්‍රදර්ශනය කිරීමෙන් නිවැරදි අදහස මතු කළ යුතු අතර වැරදි අදහස ඉවත් කළ යුතුය.
මෙම වැඩසටහන් බොහොමයක් (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) පරිණාමයේ පරම්පරා කිහිපයක් හරහා ගොස් තවමත් ක්‍රියාත්මක වේ. අනෙක් අය නව නම් යටතේ නැවත ඉපදුණා - උදාහරණයක් ලෙස, PAT සමස්තයක් ලෙස මධ්යම සහ උසස් පාසල්, විද්යාල සහ උසස් අධ්යාපන ආයතන සඳහා අධ්යාපනික නිෂ්පාදන. ප්රශ්නය පැනනගින්නේ: මෙම විශිෂ්ට විසඳුම් තවමත් ගුරුවරුන් වෙනුවට ආදේශ නොකළේ මන්ද?
ප්රධාන හේතුව වන්නේ, ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි මෘදුකාංග අධ්යාපනික ක්රියාවලියට ඒකාබද්ධ කිරීම (වැඩසටහන් වල ජීවන චක්රය සැලකිල්ලට ගනිමින්) මුදල් හා දිගුකාලීන සැලසුම් කිරීමේ සංකීර්ණත්වයයි. එබැවින්, අද ඉලෙක්ට්‍රොනික ගුරුවරුන් සහ ගුරුවරුන් තනි තනි පාසල් සහ විශ්ව විද්යාල ප්‍රදර්ශනය කළ හැකි අතිශයින්ම සිත්ගන්නා එකතු කිරීමක් ලෙස පවතී. අනෙක් අතට, 90 දශකයේ අගභාගයේ සහ 2000 දශකයේ මුල් භාගයේ වර්ධනයන් සරලව අතුරුදහන් විය නොහැක. එවැනි තාක්‍ෂණික පදනමක් සහ අන්තර්ජාලය විවෘත වූ අපේක්ෂාවන් සමඟ අධ්යාපන ක්‍රම පමණක් වර්ධනය විය හැකිය.
ඊළඟ වසරවලදී, පාසල් පන්ති කාමරවල බිත්ති අහිමි වූ අතර, පාසල් සිසුන් සහ සිසුන් (පාහේ) නීරස දේශනවලින් මිදුණි. මෙය නව හබ්‍රාටොපික් එකක සිදුවූයේ කෙසේදැයි අපි ඔබට කියන්නෙමු.
අපට හබ්රේ ඇත:
මූලාශ්රය: www.habr.com