*, හෝ සංඛ්‍යාත මායාව යනු සංජානන විකෘතියක් වන අතර එහිදී මෑතකදී උගත් තොරතුරු අසාමාන්‍ය ලෙස නිතර දක්නට ලැබෙන කෙටි කාලයකට පසුව නැවත දිස්වේ.
වටේටම මකුණෝ ඉන්නවා...
අප සෑම කෙනෙකුගේම "මෘදුකාංග" "දෝෂ" වලින් පිරී ඇත - .
ප්රශ්නය පැනනගින්නේ: ඔවුන් නොමැතිව පුද්ගලයෙකුට යථාර්ථය වටහා ගත හැක්කේ කෙසේද? ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන් මානව විඥානයට සංජානනයේ ක්‍රමානුකූල අපගමනයන්ගෙන් නිදහස් විය හැකිද? සෑම කෙනෙකුම ඔවුන්ගෙන් නිදහස් වුවහොත් මිනිස් සමාජය සහ ලෝකය වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
මෙම ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු නොමැති අතර, අප කිසිවකු ඒවායින් නිදහස් නොවන අතර, මානව සංජානනයේ මෙම “අචිලස් විලුඹ” අලෙවිකරුවන්, දැන්වීම්කරුවන් සහ වෙනත් වෘත්තිකයන් විසින් සාර්ථකව භාවිතා කරයි. . නිදසුනක් වශයෙන්, සංගතවල වාණිජ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අපගේ සංජානන විකෘති කිරීම් සාර්ථකව උපයෝගී කරගනිමින් උපාමාරු ශිල්පීය ක්රම නිර්මාණය කිරීමට ඔවුන් සමත් වී ඇත.
කතුවරයා වෙනත් ප්‍රදේශයක සංජානන විකෘති කිරීම් සඳහා ක්‍රියාකාරී යෙදුමක් සොයාගෙන ඇත - විදේශ භාෂා ඉගැන්වීම.
විදේශීය භාෂාවක් ඉගෙනීමේදී මව් භාෂාවේ මනෝවිද්යාත්මක අවස්ථිති භාවය
මිනිසුන්ගේ විඥානය සමඟ වැඩ කරන විශේෂඥයෙකු ලෙස, ඉංග්රීසි ඉගෙනීමේදී මව් භාෂාවේ මනෝවිද්යාත්මක අවස්ථිතිත්වයට එරෙහි සටන කෙතරම් වේදනාකාරී සහ අකාර්යක්ෂමදැයි කතුවරයා හොඳින් දනී.
සංජානන විකෘතිතා ඇති බව යම් පුද්ගලයෙක් හොඳින් දැන සිටියත්, මෙම දැනුම කිසිඳු ආකාරයකින් පුද්ගලයාට ඒවාට වැටීමෙන් ප්‍රතිශක්තිය ලබා නොදෙන බව සංජානන විද්‍යාවෙන් අනාවරණය වී ඇත. භාෂාවක් ඉගැන්වීමේදී, ඉලක්කය වන්නේ මෙවලමක් ලෙස භාෂාව ප්‍රායෝගිකව ප්‍රගුණ කිරීම මිස මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම වළක්වන නොවැළැක්විය හැකි සංජානන විකෘති සමඟ අරගලය නොවේ. ඒ අතරම, විදේශීය භාෂාවක් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී සංජානන විකෘති කිරීම් සමඟ හමුවීම නොවැළැක්විය හැකිය.
අවාසනාවකට මෙන්, ක්‍රමානුකූල මට්ටමින් අද පවතින ජනප්‍රිය තාක්ෂණයන් සහ විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ ක්රම, එය නොතේරෙන භාෂා ව්‍යුහයන් ඒකාබද්ධ කිරීමට මනෝභාවයේ ස්වාභාවික ප්‍රතිරෝධය සැලකිල්ලට නොගන්නා අතර ඇත්ත වශයෙන්ම වැඩි ය. වැදගත් කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමේ ප්‍රීතිමත් ක්‍රියාවලියකට වඩා දිගු කාලීන ව්‍යාපෘති ඔවුන්ගේ නළලෙන් වැසී ගිය දොරවල් බිඳීමට ඉඩ ඇත.
ඉගැන්වීමේ ප්‍රායෝගික ක්රියාවලියේදී, කතුවරයා එක් සත්‍යයක් ඉගෙන ගත්තේය: භාෂාවක් ඉගැන්වීමේදී සංජානනය විකෘති කිරීමට එරෙහිව සටන් කිරීම ජුන්ග්ට අනුව තමාගේම සෙවනැලි සමඟ සටන් කිරීම තරම්ම ඵලදායි නොවේ, එය ජය ගත හැක්කේ ඒවා හඳුනාගෙන, අවබෝධ කර ගැනීමෙන් සහ පිළිගැනීමෙන් පමණි. මර්දනය කරන ලද සෙවනැල්ල පෞරුෂයට නැවත ඒකාබද්ධ කළ විට, මෙම සෙවනැල්ල බලවත් සම්පතක් බවට පත්වේ.
මෙම නිගමනයෙන්, සංජානන විකෘති කිරීම් වල අවස්ථිති භාවය "පදින්න", විකෘති කිරීම් ද්රව්ය වේගයෙන් උකහා ගැනීමට බාධා කරනවා වෙනුවට විකෘති උපකාර වන පරිදි පාලනයකින් යුතුව විඥානය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අදහස උපත ලැබීය.
ක්රමය 12 උපත ලැබීය (පැතිකඩෙහි සබැඳිය) - ඉංග්රීසි ව්‍යාකරණවල “ආතති” පද්ධතිය “පූරණය” කිරීමේ හියුරිස්ටික් ක්‍රමයකි. අපගේ සමහර සංජානන විකෘති කිරීම්, සාමාන්‍යයෙන් බාධාවන්, අපගේ සහචරයින් ලෙස ක්‍රියා කරන, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ සුවපහසුව, කාලය සහ මුදල් සැලකිය යුතු ලෙස ඉතිරි කිරීම - සාමාන්‍යයෙන්, තරමක් සරල, ඇල්ගොරිතම සහ විනෝදාත්මක කෙටි මගක් ඉලක්ක.
"අපට කරදර කරන කවුරුන් හෝ අපට උදව් කරනු ඇත!"
ඉංග්රීසි ආතති ආකාර දොළහක් ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්රමය, ක්රමය 12, අයිකිඩෝ මූලධර්මය මත පදනම් වේ: “අපට බාධා කරන තැනැත්තා අපට උපකාර කරයි!”
ඇත්ත වශයෙන්ම, නව කුසලතාවයකට ජයග්‍රාහී ලෙස ගමන් කිරීම වඩා පහසු පිටුපස බලවත් සගයන් ලෙස භාවිතා කළ හැකි නම්, සංජානන විකෘති කිරීම්වලට එරෙහිව වෙහෙසකර සටනක් සඳහා ආයෝජනය කරන්නේ ඇයි?
මේ කුමක් ද , ක්රම 12 අවකාශයේ ඇති ද්රව්ය ප්‍රගුණ කිරීමට අපට උපකාර කරන්නේ කුමක්ද, සහ ඉගැන්වීමේ සම්ප්‍රදායික ප්‍රවේශයන් එතරම් අතාර්කික ලෙස අන්තර්ක්‍රියා කරන්නේ කෙසේද?
භාෂා අත්පත් කර ගැනීම සඳහා ඕනෑම සාම්ප්‍රදායික ප්‍රවේශයක් සමඟ එය සිදු වේ යන කාරණයෙන් අපි ආරම්භ කරමු පිටතින් ඉගෙන ගන්නවා දැනටමත් පවතින සංසිද්ධියක් ලෙස. මෙම පිටසක්වල ක්රමය තව දුරටත් තම විඥානයේ අවි ගබඩාවට ඒකාබද්ධ වීමේ අපේක්ෂාව ශිෂ්යයාට පෙනෙන්නේ බලකොටු පවුරක් පැනීමකදී මෙන් අවිනිශ්චිත බවයි. මමත් ඉන්නවා, ඉංග්රීසි යෝධයාත් ඉන්නවා, මට මේ අලියව කාලා දිරවාගන්න ඕනේ, ඒකෙන් පොඩි කෑලි කපලා සෑහෙන කාලයක්.
මෙම ආහාරයට ගත් අලියා ඔබේ විඥානයේ ඒකාග්‍ර කොටසක් බවට පත්වන මොහොත ආරක්ෂා කිරීම “ ලෙසින් හඳුන්වන සංජානන විකෘතියකි."(එය සම්බන්ධ වන්නේ"") ක්රමය 12 මෙම මානසික සංසිද්ධිය මෙන්ම ඒ හා සමාන "” (එය මනෝවිද්‍යාවේ වෛෂයික දේපලක් මිස සංජානන විකෘතියක් නොවේ), ඔවුන්ගේ අවස්ථිතිභාවය මත අධ්‍යාපනික අවකාශයක් ගොඩනැගීම.
අපි බලමු 12 ක්රමය ඒ ඒ අය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කරන ආකාරය
ක්රමය 12 ඒ එක් එක් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කරන ආකාරය සහ සාම්ප්‍රදායික ප්‍රවේශයන් කෙසේදැයි බලමු:
| IKEA බලපෑම, විස්තරය | 12 ක්රමය | වෙළඳාම. ඉගැන්වීමේ ක්රම |
|---|---|---|
| තමන් නිර්මාණය කිරීමට සහභාගී වූ දේ වඩා ඉහළින් අගය කිරීමට මිනිසුන්ගේ ප්‍රවණතාවය. ව්‍යාපෘතියක් සඳහා විශාල උත්සාහයක් දරා ඇති නිසා, පැහැදිලිවම අසාර්ථක ව්‍යාපෘති සඳහා ආයෝජනය කිරීමට මිනිසුන් බොහෝ විට නැඹුරු වේ. | 12 වන ක්‍රමයේ රාමුව තුළ, පුද්ගලයෙකු ස්වාධීනව ඉංග්රීසි කාල පද්ධතියක් ගොඩනඟයි, ගුරුවරයාගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙමින්, නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට යෝජිත ය. ඉදිකිරීම් අවසන් වන තෙක් පියවර කීයක් ඉතිරිව ඇත්දැයි සිසුන් බලා ඔවුන්ගේ ආයෝජනයේ ප්‍රතිලාභය මැන බලන්න. ව්‍යුහය සම්පූර්ණ වූ විට, ඔවුන් ව්‍යුහය නිර්මාණය කිරීම සඳහා ආයෝජනය කිරීම නවත්වන අතර ව්‍යුහයේ ප්‍රවීණත්වය වැඩිදියුණු කිරීමේ අදියර ආරම්භ වන බව වටහා ගනී. | ඉගෙන ගන්නා තැනැත්තා තමා විසින්ම කිසිවක් නිර්මාණය නොකරයි, ඔහු උත්සාහ කරන්නේ ඔහුට වියුක්ත වූ යම් බාහිර කාරණාවක් අන්ධ ලෙස ගොඩගැසීමට පමණි. රීතියක් ලෙස, මිනිසුන් වසර ගණනාවක් තිස්සේ කාල ක්රමය තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරන අතර මේ කාරණය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය සහ ප්‍රවීණත්වය ගැන සෑහීමකට පත් නොවේ. සිසුන් එක්කෝ ටික වේලාවකට පසුබසින අතර පසුව, වෛෂයික අවශ්‍යතාවයේ පීඩනය යටතේ, ද්රව්ය ප්‍රගුණ කිරීමට උත්සාහ කිරීමට නැවත පැමිණේ; එසේත් නැතිනම් ඔවුන් නොදැනුවත්වම ඔවුන් ඉතා දුර්වල ලෙස කරන දෙයකට මුරණ්ඩු ලෙස ආයෝජනය කරයි. |
| පරම්පරාවේ බලපෑම, හෝ ප්රකාශනය, විස්තරය | 12 ක්රමය | වෙළඳාම. ඉගැන්වීමේ ක්රම |
|---|---|---|
| ද්රව්ය පිළිබඳ වඩා හොඳ ප්‍රගුණ කිරීම පුද්ගලයෙකු විසින් සිදු කරනු ලබන්නේ එය සරලව කියවීමට වඩා එහි ස්වාධීන පරම්පරාවේ හෝ පුද්ගලයා විසින්ම සම්පූර්ණ කිරීමේ කොන්දේසි යටතේ ය. සම්පුර්ණ කරන ලද තොරතුරු ගැඹුරින් සැකසීම හේතුවෙන් එය ප්‍රකාශ වන අතර එය වැඩි අර්ථකථන බරක් දරයි. එය සරල "කියවීමට" ප්‍රතිවිරුද්ධව, ජනනය කරන ලද තොරතුරු වෙත "ප්‍රවේශ මාර්ග" ගණන වැඩි කරන ආශ්‍රිත සම්බන්ධතා විශාල සංඛ්‍යාවක් පිහිටුවීම ඇතුළත් වේ. | 12 ක්‍රමයේ රාමුව තුළ, පුද්ගලයෙකු, සංජානන ස්වභාවයේ අනුක්‍රමික ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙමින්, ස්වාධීනව පද්ධතියක් ජනනය කරයි, දැනටමත් එහි ඇති ඔහුගේ මව් භාෂාවේ හුරුපුරුදු සහ තේරුම්ගත හැකි අංග ඔහුගේ විඥානයෙන් කැඳවා ඒවා වෙනත් පද්ධතියකට නැවත සකස් කරයි. අධ්යයනය කරන භාෂාව. මේ අනුව, නව ක්රමය යනු ශිෂ්‍යයා නිර්මාණය කිරීම මිස අධ්යයනය කළ යුතු බාහිර වස්තුවක් නොවේ. ඉංග්රීසි “කාල” පද්ධතියට ප්‍රකාශිත පද්ධතියේ අනන්‍යතාවය ගුරුවරයාගේ සහ සංවර්ධකයාගේ වගකීම මිස ශිෂ්යයාගේ නොවේ. | ශිෂ්‍යයා තමා විසින්ම කිසිවක් නිර්මාණය නොකරයි, ඔහු උත්සාහ කරන්නේ ඔහුට නුහුරු වියුක්ත බාහිර කරුණු කිහිපයක් අන්ධ ලෙස අධ්යයනය කිරීමට පමණි, තෙවන පාර්ශවයන් විසින් සකස් කරන ලද සාපේක්ෂව ක්‍රමානුකූල නොවන නීති සහ අභ්‍යාස භාවිතා කරයි. |
මෙම සංසිද්ධි දෙක, ඉන් එකක් සංජානන විකෘතියක් වන අතර, ඉංග්රීසි ආතති ආකෘති පද්ධතියේ ගොඩනැගීම හෙළි කරන 12 ක්‍රමයේ (සමමිතික පළමු සහ තෙවන) අදියර හතරෙන් දෙකක් ගොඩනගා ඇති කුළුණු වේ.
බූවල්ලාගේ සහ ලෝක ගෝලයේ ජයග්‍රහණය
තවද, කතුවරයා විසින් දැනටමත් සාකච්ඡා කර ඇති "රුසියානු බකමූණෙකු ඉංග්රීසි ගෝලයක් මතට ඇද දැමීම" සිසුන්ගේ වයස්ගත ගැටලුව 12 ක්රමය සාර්ථකව ජය ගනී. කලින්.
මෙම සංජානන විකෘතිය විකෘතිවල ව්‍යුත්පන්නයක් බව පෙනේ.","”И“" අපගේ විඥානයේ දැනටමත් පවතින සුසමාදර්ශයට ගැලපෙන අයුරින් නව තොරතුරු සෙවීමට හෝ අර්ථකථනය කිරීමට අපගේ මනෝභාවයේ ප්‍රවණතාවයෙන් ඔවුන් එක්සත් වේ. ඉංග්රීසි ඉගෙනීම සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, එය විදේශීය භාෂාවකින් රුසියානු සංජානන තර්කනය සඳහා නිරන්තර සෙවීමක සංසිද්ධිය වන අතර, එය ඇත්ත වශයෙන්ම අපේක්ෂිත ස්වරූපයෙන් එහි නොමැත.
අපගේ කැමැත්තට පටහැනිව, මෙම ස්වයංසිද්ධ ක්‍රියාවලියට නීති වල ඇණ ගසා කසය බිඳීම වෙනුවට, අපගේ කැමැත්තට එරෙහිව, ස්වදේශීය රුසියානු භාෂාවේ සුසමාදර්ශයට පිටින් ඇති නව ද්රව්ය මෙම සුසමාදර්ශයට “අදින්න” පටන් ගන්නා බලවත් බලවේගයක් සමඟ තර්ක කරනවා වෙනුවට. කථනයේ සහ අභ්‍යාසවල නිමක් නැති වැරදි ඇඹරීම සහ නිවැරදි කිරීම, අපි බුද්ධිමත් මනෝ වෛද්‍යවරයකු මෙන් කැරලිකාර විඥානයට මෘදු ලෙස එකඟ වෙමු. “ඔව් ආදරණීය. ඔබට එය එසේ අවශ්යද? ඇත්ත වශයෙන්ම, මගේ යහපත, එය ඔබට අවශ්ය පරිදි වේවා. ” තවද අපි මූලද්රව්ය සඳහා නිවැරදි නාලිකාව ගොඩනඟමු.
සැනසිලිදායක මනසක් "ඔබට නොගැලපෙන දේ තුළට තල්ලු කළ නොහැකි" නිසා ආතතිය හා තැති ගැනීම නතර කරයි. මේ අතර, අපි ඔහුට මෘදු ලෙස ඔහුට හුරුපුරුදු “කරුණු”, “ක්‍රියාවලි”, “කාලසීමාවන්”, “පරිපූර්ණ කරුණු” යන විඥාන පද්ධතියට කේතනය කර ඇති විශේෂ සහ කාල ආකෘතිවල පිළිබිඹුවක්, “සාමකාමී” යථාර්ථයන් සහ සංකේත පිරිනමන්නෙමු. , ආදිය. මෙම සහායක සංකේතාත්මක ඉදිකිරීම සක්‍රීය කටහඬේ ඉංග්රීසි කාල දොළහක පද්ධතියට සමාන වන ආකාරයට සකසා ඇත. පැය කිහිපයක පුහුණුව අතරතුර, විඥානය ඉංග්රීසි ආතති පද්ධතිය මත සහායක ත්‍රිමාණ ව්‍යුහයක් සුමට ලෙස අධිස්ථාපනය කරයි, සහ ස්වභාවිකවම වරක් වෛර කරන ලද සහ තේරුම්ගත නොහැකි වර්තමාන පරිපූර්ණ සරල සහ අනාගත පරිපූර්ණ ප්‍රගතිශීලිත්වය ඒකාබද්ධ කරයි. රෝගී සතෙකුගේ රුධිරයට ඖෂධ ලබා දීමට අවශ්ය වන විට තත්වය සමඟ ප්රතිසමයක් ලබා ගත හැකිය. සත්වයා එහි පිරිසිදු ස්වරූපයෙන් පෙති අනුභව කිරීම ප්‍රතික්ෂේප කරනු ඇති අතර, එහි ප්‍රතිරෝධය සහ ආක්‍රමණශීලී බව මත කාලය නාස්ති කරනවා වෙනුවට, අයිතිකරු සංග්‍රහයට පෙති මිශ්‍ර කරයි. Voila.
එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, අපි විඥානයට එහි සතුටට “ඇද ගැනීමට” ඉඩ දුන්නෙමු, නමුත් මෙම ක්‍රියාවලිය තරමක් සකස් කළෙමු: “බකමූණ” ඉංග්රීසි බවට පත් වූ අතර “ගෝලය” රුසියානු විය. එනම්, ගුරුවරයාගේ දැඩි මඟ පෙන්වීම යටතේ විඥානය ඉංග්‍රීසියෙන් රුසියානු සංජානන තර්කනය සෙවීම නැවැත්වූ නමුත්, ඊට පටහැනිව, ඉංග්රීසි සංජානන තර්කනයේ රුසියානු මූලද්‍රව්‍යවල දක්නට ලැබෙන අතර මෙම මූලද්රව්ය සාමාන්‍යයෙන් තේරුම් ගත හැකි සහ හුරුපුරුදු කාණ්ඩවල ගොඩනගා ඇත. භාෂා දෙකම ඉංග්රීසි භාෂාවේ ආතති ආකාර පද්ධතියට සමාන පද්ධතියක ආකෘතියක් බවට පත් කරයි. අපි වේදනා රහිතව සහ සුවපහසු ලෙස විඥානයේ ප්‍රතිරෝධය ජය ගත්තෙමු, එය සමඟ ඵල රහිත අරගලයකින් වැළකී සිටිමු, කුසලතාවයේ වඩා හොඳ සහ ගැඹුරු අභ්‍යන්තරකරණයක ප්‍රයෝජනය සඳහා ඉහත සඳහන් කළ සංජානන විකෘති කිරීමේ යාන්ත්‍රණයන් භාවිතා කළෙමු.
එපමණක් නොව, 12 ක්‍රමයේ අභ්‍යන්තර පාරිභාෂිතය වර්ධනය කිරීමේදී අපි ස්වභාවික අවස්ථිති බව භාවිතා කරමු и , සාමාන්‍ය මිනිසුන්ගේ වාක්‍ය ඛණ්ඩ සමඟ රුසියානු භාෂාව කතා කරන සංජානනය සඳහා වඩාත් දුෂ්කර සංජානන නිර්මිතයන් කොන්දේසි සහිතව කේතනය කිරීම, එනම්: “පළමුවෙන් සිටගෙන සිටින තැනැත්තාට සෙරෙප්පු ලැබේ”, “මම ඇවිද ගියෙමි, ඇවිද ගියෙමි, ඇවිද ගියෙමි, පයි එකක් සොයා ගත්තෙමි, වාඩි වී, කෑව, පසුව ඉදිරියට ගියා", "කතුරු", "පින්", "කොටස්". දැන් අපගේ අවි ගබඩාවේ එවැනි ධාරිතාවයකින් යුත් මේමස් ඇති බැවින්, අපි අපගේ විඥානය දයානුකම්පිතව මුදා හැර ඇත්තෙමු: දැන්, අතිවිශිෂ්ට අතීත පරිපූර්ණත්වය අපගේ රුසියානු භාෂා ආදර්ශයට ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා, අපට “පෙර සම්පූර්ණ කරන ලද ක්‍රියාවක් වැනි දත් කැඩෙන නිර්වචන අවශ්ය නොවේ. ඉංග්‍රීසියෙන් හැඩ් සහ අතීත කෘදන්තය මගින් සාදන ලද නිශ්චිත හෝ ඇඟවුම් කරන ලද යම් අතීත කාල ලක්ෂ්‍යයක්. කුමන්ත්රණකාරී පෙනුමකින් ඉඟි කිරීම ප්රමාණවත්ය: "කාගේ සෙරෙප්පු"?
එය එතරම් විද්‍යාත්මක බවක් නොපෙනේ, මම එකඟ වෙමි. නමුත් සංජානන විකෘති කිරීම් නොමැතිව සහ තාර්කික පද්ධතියකට සම්පාදනය කර ඇත, සරල සහ විශ්වසනීය, Kalashnikov ප්රහාරක රයිෆලය වැනි. ගොඩනඟන ලද පද්ධතියේ සන්දර්භයෙන් පිටතට ගත් විට, මෙම "ප්‍රයෝගික විද්යාව" සියලු අර්ථය නැති කර ගනී.
මෙම පාඨමාලාව චක්රීයව, හොඳම සම්ප්රදායන් තුළ ගොඩනගා ඇති බව සඳහන් කිරීම වටී и . පළමු අදියරෙහි ද්රව්ය තුන්වන ස්ථානයේ නව, ගැඹුරු හැරීමක් මත සකසනු ලැබේ, දෙවන අදියර "පොහොසත්" සිව්වන මගින් පිළිබිඹු වේ. ඉන්පසුව - අහස සීමාවයි ... ඉංග්රීසි ව්‍යාකරණවල ශක්තිමත් “ඇටසැකිල්ලක්” ශිෂ්යයාගේ හිසට බද්ධ කර ඇත. ඊළඟට, ඔබට එය මත මූර්තිමත් "මාංශ පේශි" ගොඩනගා ගත හැකි අතර ශිෂ්යයාට අවශ්ය හා අවශ්ය පරිදි අනෙකුත් භාෂාමය අලංකාරය ඔප දැමිය හැකිය.
ගුරුවරයාගේ පාප කර්මය
අපි සිසුන් ගැන ගොඩක් හිතුවා. සහ ගුරුවරයා? ඔහු ද තමාගේම විකෘති ඇති මිනිසෙකි. 12 ක්රමය භාවිතා කර ඉගැන්වීමේදී ගුරුවරයෙකු තමා තුළ ජය ගන්නේ කුමක්ද? අශුභ නාමයක් සහිත සංජානනය විකෘති කිරීම "”: “මිනිස් චින්තනයේ ඇති එක් සංජානන නැඹුරුවක් නම්, වැඩි දැනුවත් පුද්ගලයන්ට කිසියම් ගැටලුවක් අඩු දැනුවත් පුද්ගලයන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් බැලීම අතිශයින් දුෂ්කර වීමයි.” එවැනි විනිවිද පෙනෙන තාක්ෂණයක් තිබීම, ගුරුවරයාට නොදැනුවත්වම ශිෂ්යයාගේ හිස අවුල් කිරීමට අවස්ථාවක් නැත. 12 ක්රමය භාවිතා කර ඉගැන්වීමේදී, එම විහිළුවේදී මෙන්, “මම පැහැදිලි කරන විට, මට වැටහුණා,” ගුරුවරයා, කරුණු පැහැදිලි කරන විට, සමහර විට ඔහු කලින් දැක නැති දෙයක් එහි දැකීමට ඉඩ ඇත.
මෙම පාඨය කියවා අවසන් කළ අය භාෂා ඉගෙනීමේදී මුහුණ දුන් සංජානනයේ දුෂ්කරතා මොනවාදැයි දැන ගැනීමට මම කැමතියි. ඒ වගේම cognitive distortion නැති අයගෙන් ලොකු ඉල්ලීමක් තමයි පුලුවන්නම් Method එකට නෙගටිව් ගල් දාන්න එපා. කතුවරයා උත්සාහ කළේය.
මූලාශ්රය: www.habr.com