නොවැම්බර් 14 වන දින, CS මධ්‍යස්ථානය තෙවන වරටත් මාර්ගගත වැඩසටහන් "ඇල්ගොරිතම සහ කාර්යක්ෂම පරිගණකකරණය", "සංවර්ධකයින් සඳහා ගණිතය" සහ "C++, Java සහ Haskell හි සංවර්ධනය" දියත් කරයි. ඒවා නිර්මාණය කර ඇත්තේ ඔබට නව ප්‍රදේශයකට කිමිදීමට සහ තොරතුරු තාක්ෂණ ඉගෙනීමට සහ වැඩ කිරීමට අත්තිවාරම දැමීම සඳහා ය.
ලියාපදිංචි වීමට, ඔබ ඉගෙනුම් පරිසරයේ ගිලී ප්‍රවේශ විභාගයක් සමත් විය යුතුය. වැඩසටහන, විභාගය සහ පිරිවැය පිළිබඳ වැඩිදුර කියවන්න .
මේ අතර, ගුරු සහායකයින් සහ පෙර දියත් කිරීම් වල වැඩසටහන් භාරකරු ඔබට පුහුණුව සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද, ඉගෙනීමට පැමිණෙන්නේ කවුද, සහයකයින් ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කාලය තුළ කේත සමාලෝචන කරන්නේ කෙසේද සහ ඇයි සහ ඔවුන්ට ඉගැන්වූ වැඩසටහන් වල සහභාගීත්වය කුමක් දැයි ඔබට කියනු ඇත.
වැඩසටහන් සංවිධානය කරන ආකාරය
CS මධ්‍යස්ථානයට Stepik වේදිකාවේ සබැඳි වැඩසටහන් තුනක් ඇත: , и . සෑම වැඩසටහනක්ම කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ. මේවා පළපුරුදු ගුරුවරුන් සහ විද්‍යාඥයන් විසින් සකස් කරන ලද පාඨමාලා වේ.
- ඇල්ගොරිතම පිළිබඳ වැඩසටහනේ කොටසක් ලෙස ඇල්ගොරිතම සහ සෛද්ධාන්තික පරිගණක විද්‍යාව.
- සංවර්ධකයින් සඳහා ගණිත වැඩසටහනේ ගණිතමය විශ්ලේෂණය, විවික්ත ගණිතය, රේඛීය වීජ ගණිතය සහ සම්භාවිතා න්‍යාය.
- මාර්ගගත ක්‍රමලේඛන භාෂා වැඩසටහනේ C++, Java සහ Haskell හි පාඨමාලා.
අතිරේක ක්රියාකාරකම් මෙන්ම, උදාහරණයක් ලෙස, කේත සමාලෝචනය, සාක්ෂි සමඟ න්යායික ගැටළු විසඳීම, සහායකයින් සහ ගුරුවරුන් සමඟ උපදේශන. ඒවා පරිමාණය කිරීමට අපහසු බැවින් කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් පුහුණුව සිදු වේ. ක්රියාකාරකම් ඔබට මාතෘකාව පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට සහ ගුණාත්මක ප්‍රතිපෝෂණ ලබා ගැනීමට උපකාරී වේ.
ආටෙමි පෙස්ට්‍රෙට්සොව්, ඉගැන්වීම් සහකාර: “භාෂා සහ ඇල්ගොරිතමවල මාර්ගගත වැඩසටහන් වල ප්‍රධාන කැපී පෙනෙන ලක්ෂණය කේත සමාලෝචනය බව මට පෙනේ. ඔබගේ ප්‍රශ්නයට පිළිතුර සොයා ගැනීමට, ඔබට එය සරලව ගූගල් කළ හැක. එය දුෂ්කර හා දිගු, නමුත් හැකි ය. නමුත් ගූගල් කේත සමාලෝචනයක් නොකරනු ඇත, එබැවින් මෙය ඉතා වටිනා ය.
වැඩසටහන තුළ සෑම පාඨමාලාවක්ම ආසන්න වශයෙන් මාස දෙකක් පවතී. අවසාන වශයෙන්, සිසුන් විභාගයක් සමත් විය යුතුය හෝ සියලුම පාඨමාලා සඳහා බැර ලැබිය යුතුය.
කවුද අපේ සිසුන්
මාර්ගගත වැඩසටහන් සිසුන්:
- ඔවුන්ට අවශ්ය වන්නේ ගණිතයේ හෝ ක්‍රමලේඛනයේ හිඩැස් පිරවීමයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔවුන්ගේ ගණිතමය දැනුම වැඩිදියුණු කිරීමට අවශ්ය පළපුරුදු සංවර්ධකයින්.
- ඔවුන් ක්‍රමලේඛනය ගැන හුරුපුරුදු වීමට පටන් ගන්නා අතර මධ්‍යස්ථානයේ වැඩසටහන් ඔවුන්ගේ ස්වයං අධ්‍යාපන සැලැස්මට ඇතුළත් කරයි.
- ඔවුන් මාස්ටර් වැඩසටහනකට හෝ CS මධ්‍යස්ථානයකට ඇතුළු වීමට සූදානම් වෙමින් සිටී.
- රැඩිකල් ලෙස දිශාව වෙනස් කිරීමට තීරණය කළ වෙනස් විශේෂිත අධ්‍යාපනයක් ඇති සිසුන්. උදාහරණයක් ලෙස, රසායනඥයින් හෝ ගුරුවරුන්.
ආටෙමි පෙස්ට්‍රෙට්සොව්: “අපට ශිෂ්‍යයෙක් සිටියේය, ඔහුගේ ජීවිතයේ ප්‍රමුඛතම මිනිසෙක්, ඔහු තෙල් හා ගෑස් සමාගමක සේවය කළ අතර ඔහු ව්‍යාපාරික චාරිකාවක් සඳහා ළිඳකට ගිය නිසා නියමිත කාලසීමාවන් නිසා කල් දැමීය. සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් පසුබිම් සහිත පුද්ගලයන් තොරතුරු තාක්ෂණ තාක්ෂණයන් සහ ගණිතය වේගවත් වී ඇති බව දැකීම සතුටක්. මොවුන් දැනටමත් අපූරු ජීවිතයක් ගත කළ හැකි නමුත් අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කරන සහ වෙනත් ක්ෂේත්‍රවල දියුණු වීමට කැමති දක්ෂ පුද්ගලයින් ය.
මිහායිල් වෙසෙලොව්, : “සෑම කෙනෙකුගේම මට්ටම වෙනස් ය: යමෙකුට භාෂාවේ ඇති මූලික දේවල් සම්පූර්ණයෙන් නොතේරෙන අතර, යමෙක් ජාවා හෝ පයිතන් ක්‍රමලේඛකයෙකු ලෙස පැමිණෙන අතර, ඔබට "එය වඩා හොඳින් කරන්නේ කෙසේද" යන ආත්මය තුළ ඔහු සමඟ සංවාදයක් කරගෙන යා හැක. ” ප්‍රධානතම දෙය නම් හොඳම දේ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම නොව සාමාන්‍ය මට්ටම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමයි, එවිට පාඨමාලාව සෑම කෙනෙකුටම ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.
පුහුණුව සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද?
මෙවලම් කිහිපයක් සංවිධායකයින්ට සහ අධ්‍යාපනඥයින්ට ක්‍රියාවලිය ගොඩනගා ගැනීමට උපකාරී වේ.
තැපෑලෙන් ලිපි හුවමාරු කිරීම. වැදගත් සහ විධිමත් නිවේදන සඳහා.
ගුරුවරුන් සහ සංවිධායකයින් සමඟ කතාබස් කරන්න. ගුරුවරයා හෝ සහායකයා ප්‍රශ්නය දැකීමට පෙර සිටම පිරිමි ළමයින් බොහෝ විට කතාබහේදී එකිනෙකාට උදව් කිරීමට පටන් ගනී.
YouTrack. ගුරුවරුන්ට සහ සහායකයින්ට ප්‍රශ්න සහ කාර්යයන් ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා. මෙහිදී ඔබට පුද්ගලික ප්‍රශ්න ඇසීමට සහ විසඳුම එකින් එක සාකච්ඡා කළ හැකිය: සිසුන්ට, ඇත්ත වශයෙන්ම, එකිනෙකා සමඟ විසඳුම් බෙදා ගත නොහැක.
සංවිධායකයින් සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කර ඉක්මනින් ගැටළු විසඳීමට උත්සාහ කරයි. ක්‍රිස්ටිනා ස්මොල්නිකෝවා: "සිසුන් කිහිප දෙනෙකු එකම දේ ඇසුවහොත්, එයින් අදහස් වන්නේ මෙය පොදු ගැටළුවක් වන අතර අපි ඒ ගැන සෑම කෙනෙකුටම පැවසිය යුතුය."
සහායකයින් උදව් කරන ආකාරය
කේත සමාලෝචනය
වැඩසටහන් වල සිසුන් ගෙදර වැඩ පැවරුම් ඉදිරිපත් කරන අතර සහයකයින් ඔවුන්ගේ කේතය කෙතරම් පිරිසිදු සහ ප්‍රශස්ත දැයි පරීක්ෂා කරති. ඔන්න ඔහොමයි කට්ටිය ගිය සැරේ රිවිව් එක සංවිධානය කළේ.
ආටෙමි පෙස්ට්‍රෙට්සොව් පැය 12 ක් ඇතුළත ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කළේ සිසුන් විවිධ අවස්ථාවලදී ගැටලු ඉදිරිපත් කළ බැවිනි. මම කේතය කියෙව්වා, ප්‍රමිතීන්, සාමාන්‍ය ක්‍රමලේඛන පරිචයන් පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ගැටළු සොයා ගත්තා, විස්තරවල පහළට ගියා, ප්‍රශස්ත කිරීමට ඉල්ලා සිටියා, නිවැරදි කළ යුතු විචල්‍ය නම් යෝජනා කළා.
“හැමෝම කේත ලියන්නේ වෙනස් විදියට, මිනිස්සුන්ට විවිධ අත්දැකීම් තියෙනවා. ඒක අරන් පළවෙනි පාර ලියපු ළමයි හිටියා. මම සෑම දෙයකටම කැමතියි, එය විශිෂ්ට ලෙස ක්‍රියා කරන අතර සෑම දෙයක්ම පරිපූර්ණ බැවින් පරීක්ෂණය තත්පර 25 ක් ගතවේ. පුද්ගලයෙකු එවැනි කේතයක් ලිව්වේ මන්දැයි තේරුම් ගැනීමට ඔබ වාඩි වී පැයක් ගත කිරීම සිදු වේ. මෙය සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රමාණවත් ඉගෙනුම් ක්රියාවලියකි. ඔබ ජීවිතයේ කේත සමාලෝචන පවත්වන විට, මෙය සිදු වේ.
කිසිදු තත්වයක් ඇති නොවන පරිදි සෑම සිසුවෙකුටම ස්වාධීනව ක්‍රියාවලිය ගොඩනඟා ගැනීමට මිහායිල් උත්සාහ කළේය: “මම දැනටමත් මෙය යමෙකුට පැහැදිලි කළෙමි, ඔහුගෙන් විමසන්න.” ඔහු ගැටලුව පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක පළමු විවරණයක් ලබා දුන් අතර, පසුව ශිෂ්‍යයා පැහැදිලි කරන ප්‍රශ්න අසා විසඳුම යාවත්කාලීන කළේය. අනුප්‍රාප්තික ප්‍රවේශයන් මගින් ඔවුන් ගුණාත්මක භාවයෙන් උපදේශකයා සහ ශිෂ්‍යයා යන දෙදෙනාම තෘප්තිමත් කරන ප්‍රතිඵලයක් ලබා ගත්හ.
“පුහුණුවේදී පළමු සති එක හෝ දෙක තුළ මිනිසුන් ඉතා පිළිවෙලට කේතයක් ලියන්නේ නැත. පයිතන් සහ ජාවා යන දෙකෙහිම පවතින ප්‍රමිතීන් ගැන ඔවුන්ට ප්‍රවේශමෙන් මතක් කර දිය යුතු අතර, පැහැදිලි දෝෂ සහ අඩුපාඩු සඳහා ස්වයංක්‍රීය කේත විශ්ලේෂක ගැන පැවසිය යුතුය, එවිට ඔවුන් මෙයින් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකරනු ඇති අතර එමඟින් පුද්ගලයාට සමස්තයක් ලෙස කරදරයක් නොවනු ඇත. ඔහුගේ ස්ථාන මාරුවීම් වැරදි ලෙස සිදු කර තිබීම හෝ කොමාව වැරදි ස්ථානයක තිබීම යන කරුණෙන් අධ්‍යයන වාරය.
පුහුණු කේත සමාලෝචන පැවැත්වීමට කැමති අය සඳහා ඉඟි
1. ශිෂ්‍යයෙකු ගැටළු සහගත කේතයක් ලියා ඇත්නම්, එය නැවත නැවත කරන ලෙස ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටීම අවශ්ය නොවේ. මෙම විශේෂිත කේතය සමඟ ඇති ගැටළුව කුමක්දැයි ඔහු තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය.
2. සිසුන්ට බොරු නොකියන්න. ගැටලුව තේරුම් ගැනීමට ක්රමයක් නොමැති නම් "මම දන්නේ නැහැ" යනුවෙන් අවංකව පැවසීම වඩා හොඳය. ආටෙමි: “මට ශිෂ්‍යයෙක් සිටියේය, ඔහු වැඩසටහනට වඩා ගැඹුරට හාරා, දෘඩාංග මට්ටමට බැස, පසුව නැවත ඉහළට ගියේය, ඔහු සහ මම නිරන්තරයෙන් මෙම වියුක්ත සෝපානය පැද ගියෙමු. මට සමහර දේවල් මතක තබා ගැනීමට සිදු විය, නමුත් එය වහාම සකස් කිරීම ඉතා අපහසු විය.
3. ශිෂ්‍යයා ආධුනිකයෙක් යන කාරණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය නොවේ: පුද්ගලයෙකු පළමු වරට යමක් කරන විට, ඔහු විවේචනය වඩාත් බැරෑරුම් ලෙස සලකයි, එය සාමාන්‍යයෙන් කරන්නේ කෙසේද සහ ඔහු සාර්ථක වන්නේ කුමක් ද යන්න කිසිසේත් නොදනී. සහ ඔහු නොකරන දේ. ශිෂ්‍යයාගේ අවාසි ගැන නොව කේතය ගැන පමණක් ප්‍රවේශමෙන් කතා කිරීම වඩා හොඳය.
4. "අධ්‍යාපනික" ආකාරයෙන් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන ආකාරය ඉගෙන ගැනීම ඉතා හොඳයි. කාර්යය වන්නේ කෙලින්ම පිළිතුරු දීම නොව, ශිෂ්‍යයා සැබවින්ම තේරුම් ගෙන පිළිතුර තමාටම ළඟා වන බවට වග බලා ගැනීමයි. ආටෙමි: “අවස්ථාවලින් 99% ක්ම, මට ශිෂ්‍යයෙකුගේ ප්‍රශ්නයට වහාම පිළිතුරු දිය හැකි නමුත් බොහෝ විට මට වහාම පිළිතුරක් ලිවීමට නොහැකි විය, මන්ද මට බර කිරා මැන බැලීමට සිදු විය. මම පේළි පනහක් ලිව්වා, ඒක මකලා, ආයෙත් ලිව්වා. පාඨමාලා වල කීර්තිය සහ සිසුන්ගේ දැනුම සම්බන්ධයෙන් මම වගකිව යුතු අතර එය පහසු කාර්යයක් නොවේ. ශිෂ්‍යයෙකු පවසන විට ඉතා සිසිල් හැඟීමක් ඇති වේ: "අනේ, මට එපිෆනි තියෙනවා!" මම ද, "ඔහුට එපිෆනි තිබේ!"
5. ඕනෑවට වඩා විවේචනය නොකර අවධානයෙන් සිටීම වැදගත් වේ. ආස්වාදයක් ලබා දෙන්න, නමුත් ඕනෑවට වඩා නොවේ, එවිට ශිෂ්‍යයා තමා සෑම දෙයක්ම විශිෂ්ට ලෙස කරන බව නොසිතයි. මෙහිදී ඔබට ඔබේ හැඟීම් මට්ටම නිවැරදිව කළමනාකරණය කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය.
6. කාලය ඉතිරි කර ගැනීම සඳහා එකම ආකාරයේ පොදු අදහස් සහ දෝෂ එකතු කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ. ඔබට එවැනි පළමු පණිවිඩය පටිගත කළ හැකිය, පසුව එම ප්‍රශ්නයටම අනෙක් අයට ප්‍රතිචාර වශයෙන් විස්තර පිටපත් කර එක් කරන්න.
7. දැනුමේ සහ පළපුරුද්දේ වෙනස නිසා සමහර දේවල් පැහැදිලිව පෙනෙනවා, ඒ නිසා මුලදී සහායකයින් සිසුන් සඳහා අදහස් දැක්වීමේදී ඒවා විකේතනය නොකරයි. ඔබ ලියා ඇති දේ සරලව නැවත කියවීමට සහ අශෝභන ලෙස පෙනෙන දේට එකතු කිරීමට එය උපකාරී වේ. මිහායිල්: “මට පෙනෙන පරිදි, මම විසඳුම් පරීක්ෂා කිරීමට වැඩි කාලයක් උදව් කරන තරමට, ආරම්භයේ සිටම නව පාඨමාලාවේ සිසුන්ට මා වඩාත් තේරුම් ගත හැකිය. මම දැන් කේතයට පළමු අදහස් කියවා මෙසේ කියමි: "මට වඩා ප්‍රවේශම් විය යුතුව තිබුණි, වඩාත් සවිස්තරාත්මක විය යුතුය."
ඉගැන්වීම සහ උපකාර කිරීම විශිෂ්ටයි
කේත සමාලෝචන පැවැත්වීමේදී සහ සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔවුන් ලැබූ ප්රයෝජනවත් අත්දැකීම් මොනවාදැයි අපට පවසන ලෙස අපි පිරිමි ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටියෙමු.
ආටෙමි: “ගුරුවරයෙක් විදිහට මම ඉගෙනගත්ත ප්‍රධානම දේ තමයි ඉවසීම. මෙය සම්පූර්ණයෙන්ම නව කුසලතාවකි, මම සම්පූර්ණයෙන්ම නව, තාක්ෂණික නොවන ක්ෂේත්‍ර ප්‍රගුණ කරමි. මම සම්මන්ත්‍රණවල කතා කරන විට, සගයන් සමඟ කතා කරන විට හෝ රැලියකදී ව්‍යාපෘති ඉදිරිපත් කරන විට ඉගැන්වීම ඉතා ප්රයෝජනවත් වනු ඇතැයි මම සිතමි. එය උත්සාහ කරන ලෙස මම සෑම කෙනෙකුටම උපදෙස් දෙමි! ”
මිහායිල්: “කෙනෙක් මට වඩා වෙනස් ලෙස කේතය ලියන බව ටිකක් ඉවසා සිටීමට මෙම අත්දැකීම මට උපකාර විය. විශේෂයෙන්ම ඔබ විසඳුමක් දෙස බැලීමට පටන් ගන්නා විට. මම පයිතන් සහ ජාවා පිළිබඳ පාඨමාලා හදාරා ඒ හා සමාන ගැටලු වෙනස් ආකාරයකින් විසඳා ගත්තෙමි. විචල්‍ය සහ ශ්‍රිත වෙනස් ලෙස නම් කර ඇත. ඒ වගේම යාලුවනේ විසඳුම් ටිකක් වෙනස්, මොකද ක්‍රමලේඛනයේදී සම්මත විසඳුමක් නැති නිසා. “එය කළ හැකි එකම ක්‍රමය එයයි!” යැයි නොකියන ලෙස මෙහිදී ඔබට යම් ඉවසීමක් අවශ්ය වේ. නිශ්චිත තීරණවල වාසි සහ අවාසි සාකච්ඡා කිරීමට මෙය පසුව වැඩ කිරීමේදී උපකාරී වූ අතර, එය සිදු කළේ මා නොවේ යන කාරණයේ වාසි සහ අවාසි නොවේ. ”
මූලාශ්රය: www.habr.com