ඕනෑම ක්‍රමලේඛනයක පදනම... ප්‍රහේලිකා

සුභ පැතුම්, Khabrovsk පදිංචිකරුවන්!

මෙම ලිපියෙන් මම තාක්ෂණික විශ්ව විද්‍යාලයක විද්‍යාලයක C++ ක්‍රමලේඛන ගුරුවරයෙකු ලෙස මගේ අත්දැකීම් ගැන කතා කිරීමට අවශ්‍යයි. එය මට බොහෝ දේ කියා දුන් ජීවිතයේ එක් වරක් අත්දැකීමක් විය. ඔබේ පෞද්ගලික අතීතයේ රසවත් කරුණු සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ජීවිතයේ මෙම ඡේදය මතකයට එන පළමු එකකි.
යන්න.

පළමුව, මා ගැන ටිකක්.
2016 දී, මම ස්වයංක්‍රීය පද්ධතිවල තොරතුරු ආරක්ෂාව පිළිබඳ උපාධියක් සමඟ ගෞරව සහිතව ආයතනයෙන් උපාධිය ලබා ගත්තෙමි. මගේ අධ්‍යයන කාලය තුළ, විද්‍යාත්මක ලිපි ලිවීම, තරඟ සහ ප්‍රදාන සඳහා සහභාගී වීම සඳහා මගේ හැකියාවන් නැවත නැවතත් අවබෝධ කර ගැනීමට මට හැකි විය. 2015 දී තරුණ විද්යාඥයන් "UMNIK" සඳහා වූ සමස්ත රුසියානු තරඟයේ ජයග්රාහකයා වීමට මට අවස්ථාව ලැබුණි. 2016 දී, ඔහුගේ අධ්‍යයන කටයුතු අවසන් කිරීමට පෙර, ඔහු දැනටමත් නගරයේ විශාල සංවිධානයක "තොරතුරු ආරක්ෂාව, ගුප්තකේතනය සහ සංකේතාංකන විශේෂඥයෙකු" ලෙස සේවය කර ඇත.
කෙටියෙන් කිවහොත්, මේ වගේ දෙයක්. Programming ගැන මට තාම අදහසක් තිබුනා කියලා ඔයාලට හිතෙන්න පුළුවන්.

සහ මෙන්න එය 2017. පශ්චාත් උපාධි අධ්‍යයන. මගෙන් අධ්‍යයන වාරයක් සඳහා විද්‍යාලයක C++ ඉගැන්වීමට ඉල්ලා සිටි අතර, ඒ සඳහා මට උපාධිධාරී සිසුවෙකුගේ බර ලිහිල් කිරීමට හොඳ ප්‍රසාද දීමනා පොරොන්දු වූ අතර ඊට වඩා දෙයක් නැත.

ඇත්තම කිව්වොත්, මම මෙම විශ්වාසනීයත්වය තුළ මා උත්සාහ කිරීමට අවංකවම උනන්දු විය.

පළමු යුගලය
සැප්තැම්බර්. පාසලේ පළමු සතිය. සිසුන් මා වෙත පැමිණියා. "නපුරුම කණ්ඩායම" - ඔවුන් හැඳින්වූයේ එයයි.
23 දෙනෙක්. "වැඩසටහන්කරුවන්".

බලාපොරොත්තු වූ පරිදි, මම මුලින්ම මා හඳුන්වා දුන්නා. "පළමුව, මා ගැන මදක්" කොටසේ අන්තර්ගතය මම නුවණින් යුතුව ඔවුන්ට පැවසුවෙමි.
එවිට භයානක දෙය ආරම්භ විය. "ඔබට කුමක් කළ හැකිද?" යන ප්රශ්නයට සිසුන් (මෙතැන් සිට අපි ඔවුන්ව හඳුන්වමු) පිළිතුරු දුන්නේ ඔවුන්ට කිසිවක් කිරීමට වඩා ටිකක් වැඩි යමක් කළ හැකි බවයි (හොඳයි, මෙයින් අදහස් කළේ ඔවුන්ගෙන් සමහරෙකු MS VS කෙබඳුදැයි දැන සිටි අතර “Hello world” ව්‍යාපෘතියක් නිර්මාණය කළ හැකි බවයි). .. වැඩසටහන්කරුවන්. අවසාන පාඨමාලාව…

තවද, ඔවුන් විස්තරාත්මකව, “වර්ණවලින්” පැහැදිලි කළේ, ඔවුන්ට කිසිවක් උගන්වා නැති බවත්, සාමාන්‍යයෙන් ඔවුන් ක්‍රමලේඛනය ගැන කලකිරුණු බවත් ...

මගේ මීළඟ පාඩම දක්වා සෑම දිනකම පාහේ මෙසේ විය:


... නමුත් මේ තරුණ තරුණියන්ගේ මනසේ සහ විඥානයේ වර්තමාන තත්ත්වය නිවැරදි කිරීමට උත්සාහයක් දැරීමේ අදහස පෙර දින මතු විය. ඉන්පසු "ඔස්ටැප් රැගෙන ගියේය."

වැඩසටහන්කරණය පිළිබඳ හැඳින්වීම
ඊලග පාඩමට මම ගෙනාවා... ප්‍රහේලිකාවක්.
ඔව් ඔව්. ප්රහේලිකාව. "ඔබේ මකරා පුහුණු කරන්නේ කෙසේද." නීති සරල විය. කණ්ඩායම කණ්ඩායම් 3 කට බෙදා ඇත. සෑම කණ්ඩායමක්ම එහි කොටස එක්රැස් කළහ. සමහරු වනාන්තරය, අනෙක් අය පෘථිවිය, අනෙක් අය පින්තූරයේ මැද සිටින මකරා ය. මුළු ජෝඩුවම ප්‍රහේලිකාව එකතු කරද්දී, මම ඔවුන්ට එය කීවෙමි ප්‍රහේලිකාවක් එකතු කිරීම ද ක්‍රමලේඛනයකික්‍රමලේඛකයින් බොහෝ විට වෙනත් කෙනෙකුගේ කේතය භාවිතා කරන බව, සෑම ව්‍යාපෘතියකටම විවිධ කණ්ඩායම්, විශේෂාංග, මොඩියුල...
ක්‍රමක්‍රමයෙන් වඩාත් උදාසීන සිසුන් ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ විය.
මම ව්‍යාපාර සංකල්ප, ක්‍රියාවලි සහ... ප්‍රහේලිකා වලට ක්‍රමලේඛනය කිරීමේ අදහස අතුල්ලමින් අවසන් කළ විට, පුහුණු නීති ස්ථාපිත කිරීමට කාලයයි.
සෑම පාඩමක් සඳහාම, සෑම සිසුවෙකුටම තොරතුරු තාක්ෂණයෙන් පද 10ක් සටහන් පොතක ලිවීමට සිදු විය. ඕනෑම. සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම ඇත. කාරණය වන්නේ මම එක් සිසුවෙකුගේ සටහන් පොතක් ගෙන සියලු නියමයන් අතර සොයා ගැනීමයි උපරිම ලෙස යොදනු ලැබේ ඔවුන් ගැන තවත් සිසුවෙකුගෙන් විමසා සිටියේය. තවත් ශිෂ්‍යයෙක්, “මම එම පදය ලියා තැබුවේ නැත” යැයි පවසන විට කිසිදු දඬුවමක් නොතිබුණි (සාමාන්‍ය බුද්ධිය නිසා), නමුත් එම ශිෂ්‍යයාට “අතුරුදහන්” නියමයන් (ඒවා නොතිබූ අනෙක් සියල්ලන් මෙන්) ලිවීමට සිදු විය. සහ ඊළඟ එක මගින් ඒවායේ අර්ථයන් සොයා ගන්න.

ඒක තමයි අපි කළේ. සෑම පාඩමක්ම ​​සිසුන් දෙදෙනෙකු හෝ තිදෙනෙකු සම්බන්ධයෙන් සතුටු සිතින් අහඹු ලෙස ආරම්භ විය. මෙම ක්රියාවලිය සඳහා පිරිමි ළමයින් තුළ උද්යෝගයක් ඇති විය.

පාඩම් මාතෘකා
පුහුණුව ආරම්භ කරන විට, සිසුන්ට හොඳ සාහිත්යයක් ලබා දීම ඉතා වැදගත් වේ. මගේ මතය අනුව, පරමාදර්ශී පොත වූයේ:


එක වෙලාවකට මයික්‍රොසොෆ්ට් විෂුවල් ස්ටුඩියෝ එක බදාගෙන හොරෙන් කියවන්න වුණා. එවිට මට මුල සිටම පාහේ වැඩසටහන්කරණය තේරුම් ගැනීමට හැකි විය. පරිපූර්ණ විකල්පය.

ඔබ නිහතමානීව සිසුන් වෙත ගොස් මෙසේ පවසන්න: "ක්‍රමලේඛකයින් වීමට නම්, ඔබ මෙම පොතේ ඇති සියල්ල කියවා උත්සාහ කළ යුතුය" සහ පොත මේසය මතට විසි කරන්න. ප්රධාන දෙය නම් ඔබේ බෑගයේ ඇති පොත් පටලවා නොගැනීමයි.

සෑම මාතෘකාවකටම පෙර, මම නිසැකවම හොඳින් සූදානම් විය යුතුය. මම එම Laforet සහ තවත් රසවත් මූලාශ්‍ර කිහිපයක් අන්තර්ජාලයෙන් කියෙව්වා.
පැහැදිලි කිරීම මුල සිටම පාහේ ගියේය. එපමනක් නොව, සිසුන්ගේ මූලික දැනුම අඩුකිරීමේ ආකාරයෙන් කපා හැරියේ කොතැනද යන්න තේරුම් ගැනීමට අවශ්ය විය.
Arrays -> මතකය සමඟ වැඩ කිරීම (ඉදි කරන්නන්) -> සබැඳි -> මතකය ක්‍රියා කරන ආකාරය -> Drives -> භෞතික ධාවකයක් යනු කුමක්ද -> දත්ත ද්විමය නිරූපණය...


ක්‍රමලේඛනය පිළිබඳ මූලික කරුණු පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ ඉතා ප්‍රබල බිඳ වැටීමේ පරීක්ෂණයකි. මම තවදුරටත් ක්‍රමලේඛකයෙක් නොවේ, මම ඉතිහාසඥයෙක්!

ඉතින්, එයින් අදහස් කරන්නේ පේළියක ජෝඩු කිහිපයක් සඳහා ඓතිහාසික සටන් සිදුවෙමින් පවතින බවයි. දවසක් දෙපාර්තමේන්තුවේ ලේකම් කෙනෙක් අපේ ඔෆිස් එක දිහා බලනවා, කට්ටියව දැකලා ඇස් දෙකත් ලොකු කරලා බලලා දොර වහනවා. මට පසුව පැවසූ පරිදි, මෙම කණ්ඩායම ඉතා නිහඬව වාඩි වී මට ඉතා අවධානයෙන් සවන් දීම ගැන ඇය කම්පනයට පත් විය.

රසායනාගාර කටයුතු
පළමු අයදුම් කළ තොරතුරු පළමු "ලබ්" වේ. සමස්තයක් වශයෙන්, කණ්ඩායම අධ්‍යයන වාරය තුළ රසායනාගාර වැඩ 10 ක් සමත් විය. මුලදී ඔවුන් සරලම කොන්සෝලය සෑදුවා a + b, සහ අවසාන වශයෙන් ඔවුන් ලියා ඇත්තේ, කොන්සෝලය මත පදනම් වූ නමුත්, ක්‍රම තුනෙන් එකක් භාවිතා කරමින් අත්තනෝමතික ලෙස ලබා දී ඇති ශ්‍රිතයක අනුකලයේ අගය ගණනය කිරීම වැනි තරමක් රසවත් යෙදුම් - ආසන්න වශයෙන් එකම කාර්යයන් අවසාන සහතික කිරීමේ - පාඨමාලා කාර්යයේ විය.

එය පිළිගැනීමේ ප්‍රවේශය පමණි නෑ හුරුපුරුදු විය. ආයතනයේ මගේ අධ්‍යයන කාලය පුරාවටම මම මුහුණ දුන්නේ බුද්ධිමත් වීම සහ වාර්තා සමත් වීම එකම දෙයක් නොවන බවයි. මේක මට කොහෙත්ම ගැළපුණේ නැහැ.

- යාලුවනේ, මම හිතුවා. අපි "සංකල්පීය" සම්බන්ධතාවයක් ගොඩනඟමු. ඔබට ක්‍රමලේඛනය අවශ්‍ය නැතැයි ඔබගෙන් කවුරුන් හෝ සිතන්නේ නම්, දොර එතැනය. මම ඔබට නොමිලේ උගන්වමි. මට මෙහි දැකීමට අවශ්‍ය වන්නේ කුතුහලයෙන්, සැලකිලිමත් සහ සැලකිලිමත් උද්‍යෝගිමත් අය පමණි. "සියල්ලන්ගේ කාලය නාස්ති නොකරන ලෙස මම අන් සියල්ලන්ගෙන් ඉල්ලා සිටිමි," මම රසායනාගාර වැඩවල පළමු දිනයේ කීවෙමි. මෙයින් පසු පුද්ගලයින් 5 දෙනෙකු වහාම පන්තිවලට යාම නැවැත්වීය. මෙය තාර්කික සහ අපේක්ෂිත විය. ඉතුරු ටිකත් එක්ක තේරුම් ගන්න පුළුවන් දෙයක් කරන්න උත්සාහ කරන්න පුළුවන් වුණා.

- ... යමෙකු එය සමත් කිරීම සඳහා ඔබේ කාර්යය කරන ආකාරය නැරඹීමට මම උනන්දු නොවෙමි. ඔබ ක්‍රමලේඛකයින් නොවිය හැක, නමුත් ඔබ මගේ පන්තිවල අය වනු ඇත කරන්න ඕනේ.

එය මෙසේ දිස් විය.

case отличник

ශිෂ්‍යයෙක් ඔහුගේ කාර්යය භාර දීමට මා සමඟ වාඩි වී සිටී.
- ඔබ එය ඔබම කළාද?
- ඔව්.
- මේ කුමක් ද?
- *නිවැරදි පිළිතුරු*.
*මම තවත් කරුණු කිහිපයක් ගැන අසමි. නිවැරදි පිළිතුරු*
- පිළිගත්තා. මහා.

case болтун

- ඔබ එය ඔබම කළාද?
- ඔව්.
- මේ කුමක් ද?
- *වැරදි පිළිතුරු / පිළිතුරු නොදේ*.
*මම තවත් කරුණු කිහිපයක් ගැන අසමි. එකම ප්රතිඵලය *
- පිළිගනු නොලැබේ. අසාර්ථකයි මම නැවත ලබා ගැනීම සඳහා බලා සිටිමි.

case хорошист

- ඔබ එය ඔබම කළාද?
- ඔව්.
- මේ කුමක් ද?
- * නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි, නමුත් විශ්වාසයෙන් නොවේ, පිහිනන්න *.
*මම තවත් කරුණු කිහිපයක් ගැන අසමි. එකම ප්රතිඵලය *
- පිළිගත්තා. හොඳයි.

case ровныйТроечник

- ඔබ එය ඔබම කළාද?
- නොමැත.
- ඇයි?
- දුෂ්කර. ඔහු මට උදව් කළා... *කණ්ඩායමේ විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයෙක් අවංකව නම් කරයි*
- ඔයාට තේරුනාද?
- ඔව්, මම හැම දෙයක්ම පාහේ තේරුම් ගත්තා.
- මේ කුමක් ද?
- *නිවැරදි පිළිතුරු*.
*මම තවත් කරුණු කිහිපයක් ගැන අසමි. 50/50 නිවැරදි සහ වැරදි වුවද, අඩු වැඩි වශයෙන් නිවැරදිව පිළිතුරු සපයයි, සමහර විට සම්පූර්ණයෙන්ම වැරදියි*
- පිළිගත්තා. හොඳයි.

අනෙක් සියලුම අවස්ථා විස්තර කිරීම තේරුමක් නැත. ඔව්, අවංකකම මත පදනම්ව, “C” ශිෂ්‍යයෙකුට එම ලකුණ ලැබීම ගැන “හොඳ ශිෂ්‍යයෙකු” සෑහීමකට පත් නොවනු ඇත. එවිට ඒ සියල්ල මනෝභාවය මත රඳා පවතී. එසේත් නැතිනම් මම “හොඳ ශිෂ්‍යයාගෙන්” බිම බලන්නැයි ඉල්ලා සිටිමි. "C" ශිෂ්‍යයාට සමත් වීම ඔහුට වඩා දුෂ්කර වූ බව, "හොඳ ශිෂ්‍යයා" ", ආදිය ...
... නැත්නම්, මගේ ගුරුවරයා වරක් කළාක් මෙන්, මම මෙම අතෘප්තිමත් පුද්ගලයා ඉදිරිපිට ඇති ජර්නල් පෙට්ටියේ කුඩා දතක් අඳින්නෙමි, ඊළඟ වතාවේ මම ඔහු වෙනුවෙන් රසායනාගාර කටයුතු පෞද්ගලිකව සම්පූර්ණ කරමි. යන්තම්. ඔබේ සගයන් "නිවා දැමීම" නොකිරීමට.

ශ්‍රේණි
අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය, මුළු ලෝකයම මෙන්, වචනාර්ථයෙන් මිල ටැග් සහ ශ්‍රේණිවල ගිලී ඇත.
සිසුන් ද මිනිසුන් ය, කෙසේ වෙතත්, මගේ මතය අනුව, මෙහි "රාමුව" "සොලවා" තිබිය යුතුය.
සෙමෙස්ටර් එකේදි හැමෝටම බෝනස් ටාස්ක් එකක් දුන්නා. සඳහා ලියාපදිංචි වන්න Github.com, එහි හිස් C++ ව්‍යාපෘතියක් උඩුගත කරන්න, යාවත්කාලීන කිරීම් 2 ක් කරන්න, ඒවා කැප කර ඒවා තල්ලු කරන්න. මෙම ක්‍රියා සඳහා, 15ක් පවරන ලදී ඔව්, ඔව්, 4 නොව, 5 නොව, 15. තිදෙනෙක් එය තේරුම් ගත්හ. මෙය ශිෂ්‍යයාගේ මනෝවිද්‍යාවට කෙසේ හෝ තේරුම් ගත හැකි නමුත් පසුව තවත් සිද්ධියක් විය.
වරක් අපගේ යුවළ චලනය වූ අතර එමඟින් ඇය අන්තිමයා වූ අතර ජනේල කිහිපයක් හරහාද විය. කෙසේ වෙතත්, තවමත් 15 දෙනෙක් එයට පැමිණියහ. එවැනි වීරත්වයට ගෞරවයක් වශයෙන් නව මාතෘකාවක් පැහැදිලි කිරීමට මට අවශ්‍ය නොවීය, මන්ද අපි දැනටමත් මාතෘකා මත සම්පූර්ණයෙන්ම දියුණු වී ඇති බැවිනි + වෙහෙස මහන්සි වී සිටින මොළයට (මගේ සහ සිසුන්ගේ) ඊළඟ මාතෘකාව එතරම් සරල නොවීය. ඊට පස්සේ මම දර්ශනය ගැන කතා කරන්න තීරණය කළා.

- පෙර නොවූ විරූ ත්‍යාගශීලීත්වයේ ආකර්ෂණයක් මම ප්‍රකාශ කරමි. අද ඉන්න ජෝඩුවට එයාට දෙන්න ඕන ශ්‍රේණිය මොකක්ද කියලා හැමෝම මට කියනවා.
හැමෝටම ඕන වුනේ "A" එකක්.
"එය දැනටමත් එහි ඇති බව සලකන්න," මම කීවෙමි. හැමෝම සතුටින් හිටියා.
නිශ්ශබ්දතාව.
- කිසිවෙකුට අවශ්‍ය නොවූයේ ඇයි? 7-කු හෝ 10-කු?
හැමෝගෙම ඇස් ලොකු වෙලා මෝඩ විදියට හිනාවෙන්න ගත්තා.
- ඔබ ඔට්ටු අල්ලනවාද? සඟරාවට?! - පිටුපස මේසයෙන් හඬක් ආවා.
- ඔව් පහසුයි! - මම කීවෙමි, - මම කොන්දේසි මත බ්ලිට්ස් නිවේදනය කරනවා, මගේ ප්‍රශ්න 10 කට පිළිතුරු දෙන අය - මම ඔට්ටු අල්ලනවා 20 සඟරාවට, අල්ලා ගැනීමකින් තොරව, පිළිතුරු නොදෙන්නේ කවුරුන්ද යන්නයි -10 (අඩු දහය).

"කණ්ඩායම ශක්තිමත් විය, විවාදයක් ආරම්භ විය," සෑම කෙනෙකුම අවංකව ලකුණු උපයා ඇත. දෙදෙනෙක් ස්වේච්ඡාවෙන් ඉදිරිපත් වූහ. සුළු සාවද්‍යතාවයන් සමඟ, ඔවුන් අට්ටිය, පෝලිම්, කන්ස්ට්‍රක්ටර්, විනාශ කරන්නා, කසළ එකතු කරන්නා, කැප්සියුලේෂන්, බහුරූපතාව, හෑෂ් ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ ප්‍රශ්න 10 ක් සමඟ මාරුවෙන් මාරුවට ලබා ගත්හ.
එක එක සඟරාවක ඇඳලා තිබුණා 20... නමුත් සඟරාවේ සහ ශ්‍රේණිවල වැදගත්කම හැමෝගෙම ඇස්වලට වැටුණා. ඔවුන්ගේ තක්සේරුව යමෙකු සමඟ “බෙදා ගැනීමට” ඔවුන් කැමති දැයි නොවිමසීම ගැන මම දැන් කනගාටු වෙමි. මට නම් පේන්නේ බෙදාගන්නවා කියලා... මින් ඉදිරියට හැමෝම දැනුමෙන් අවංකව “ලබ්” එක බාර දුන්නා.

මේ මොහොතේ සිට, තවත් ආකාරයක රසායනාගාර බෙදාහැරීමක් දර්ශනය විය:

case честноНеЕгоНоОнПытался

- ඔබ එය ඔබම කළාද?
- නොමැත.
- ඇයි?
- දුෂ්කර. ඔහු මට උදව් කළා... *කණ්ඩායමේ විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයෙක් අවංකව නම් කරයි*
- ඔයාට තේරුනාද?
- සර්ජි නිකොලෙවිච්, අවංකවම, මට කිසිවක් තේරෙන්නේ නැත, එබැවින් මම එක් එක් පේළිය අසල අදහස් ලිවීය - හොඳයි, එය මගේ දෙයක් නොවේ, මම ට්‍රැක්ටර් රියදුරෙකු වන්නෙමි
- මේ කුමක් ද?
— *පේළියට විරුද්ධ අදහස කියවයි*.
- ...
- ...
— Belarus MTZ සහ Don 500 සහ K700 අතර වෙනස කුමක්ද?
- ??!.. පළමුවැන්න මින්ස්ක් හි සාදන ලද රෝද සහිත ට්‍රැක්ටරයක් ​​වන අතර එය බොහෝ විට සැහැල්ලු හා මධ්‍යම වර්ගයේ කෘෂිකාර්මික නිෂ්පාදන සඳහා භාවිතා වේ. එහි ඉදිරිපස කුඩා රෝද සහ පිටුපස විශාල රෝද ද ඇත. ඩොන් 500 මූලික වශයෙන් අස්වනු නෙළන යන්ත්‍රයක් වන අතර K-700 Kirovets යනු සෝවියට් පොදු කාර්ය ඕෆ්-රෝඩ් රෝද ට්‍රැක්ටරයකි, කම්පන පන්තිය 5.
- පිළිගත්තා. හොඳයි (!!!).
- ස්තූතියි, සර්ජි නිකොලෙවිච් !!!

මගේ මව්බිමේදී, ට්‍රැක්ටෝරා ගැන කතා කිරීම මෙහි SOLID ගැන කතා කරනවා හා සමානයි.

දක්ෂයි
මගේ කණ්ඩායමේ හිටියා දක්ෂයෙක්. ශිෂ්‍යයා පළමු පන්තියේ සිටම බොහෝ ප්‍රමාද වූ අතර අනෙක් සියල්ලන් සමඟ එක්ව ප්‍රහේලිකාව සම්පූර්ණ කළේ නැත. ඊළඟ පාඩම සඳහා මම සෑම කෙනෙකුටම සැලසුම් කළ දේ කිරීමට මම ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටියෙමි - ඔහු උනන්දුවක් දක්වන දේ, ඔහු කැමති දේ කඩදාසි කැබැල්ලක ලියන්න. ප්‍රතිඵලවලට අනුව, “Genius” ට පේළි 2-3ක් තිබුණි: “මම සිටීමේ නිෂ්ඵල බව මට වැටහෙනවා” වැනි දෙයක්...

...අනේ දෙවියනේ මගේ කණ්ඩායමේ දෙවෙනි Lao Tzu සහ Kojima එක පුද්ගලයෙක් ඉන්නවා...


මා පුදුමයට පත් කරමින්, පළමු පන්ති දෙකේදී ඔහු නියමයන් පිළිබඳ ප්‍රශ්නවලට විශිෂ්ට ලෙස පිළිතුරු දුන් නමුත් එහි බලපෑම වැඩි කල් පැවතුනේ නැත. "දක්ෂයා" පන්තිවලට පැමිණීම නැවැත්වූ අතර ඊළඟ වතාවේ ඔහු පැමිණියේ පළමු රසායනාගාර කාර්යය සමත් වීමට පමණක් වන අතර එය ඔහු සාර්ථකව නිම කළේය. සමත් වූයේ නැත වෛෂයික හේතු නිසා. පසුව, නොපැමිණීම හේතුවෙන්, ඔහු ස්වභාවිකවම ණය රැස් කර ගත් අතර, ඔහු විශ්වාස කළ පරිදි, මම ඔහුව ගණන් කිරීමට බැඳී සිටියෙමි, එසේ පැවසුවහොත්, "සහෝදර ආකාරයෙන්".
ජෝඩු පැමිණීමට අපොහොසත් වීම + හෘද ස්පන්දන වේගය වැඩි වීම මගේ පන්තිවලට සහභාගී වීමේ ස්ථාපිත මූලධර්මවලට පටහැනි විය. "Genius" හට මෙම තත්වයෙන් මිදීමට ක්‍රම 2 ක් පමණක් තිබුණි - තමාව පුනරුත්ථාපනය කිරීම (අපේක්‍ෂිත මාර්ගය) හෝ පන්ති අත්හැරීම සහ මන්දගාමී පුද්ගලයාගෙන් මිදීම සඳහා පීඨාධිපති කාර්යාලය විසින් ලබා දෙන "C" සඳහා බලාපොරොත්තු වේ.
හොඳයි, මෙය "Genius" ... ඔබ වහාම "දීප්තිමත් ලෙස" ක්රියා කළ යුතුය. මෙම තරුණයාට VK හි සාමාන්‍ය සංවාදයේ (මම සහ මෙම කණ්ඩායමේ සියලුම සිසුන් සිටි) මට ශාප හා අපහාස සමඟ කෝපාවිෂ්ට තුණ්ඩයක් ලිවීමට වඩා හොඳ දෙයක් සොයාගත නොහැකි විය.

හ්ම්... කලකිරීමක්.
වඩාත්ම කැපී පෙනෙන දෙය නම්, විද්‍යාල කළමනාකාරිත්වයේ දණ්ඩනීය මෙහෙයුම අවසන් වීමට පෙර, ඔහු මගෙන් සමාව ගැනීමට තීරණය කිරීමයි. කුමක් සඳහා ද? - මට අවංකවම තේරෙන්නේ නැහැ. ඒ වන විට, මම දිගු කලක් විවේචනයෙන් ස්වාධීනව සිටියෙමි, විශේෂයෙන් එවැනි අවංක මෝඩ විවේචන. මගේ පෞරුෂයට බලපෑමක් නැත, නමුත් ක්‍රියාවලීන් ක්‍රියාවලි වන අතර ගුරුවරයෙකු ලෙස මට මෙය වාර්තා නොකිරීමට නොහැකි විය. එයින් පෙනී ගිය පරිදි, ඔහුගේ අධ්‍යයන කාලය තුළ ඔහුට එරෙහිව පැමිණිලි රාශියක් දැනටමත් එකතු වී ඇති අතර මෙම නඩුව අවසාන නඩුව බවට පත්විය. ඔහු නෙරපා හරින ලදී. වෘත්තීය පාසලේ අවසන් වසරේ සිට.
සමහර විට ඔහු ස්නයිපර් රයිෆලයක් දැකීමෙන් බොහෝ වේලාවක් මා දෙස බලා සිට ඇත, නමුත්, අවංකව කිවහොත්, මම එය ගණන් ගන්නේ නැත.
අහ්, දක්ෂයි, ඔබ හදවතක් නැති කෙනෙක් ...

එපිලේජ්
මට පෞද්ගලිකව, ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම වඩාත් ප්‍රබෝධමත් එකක් විය. ආයතනයේ ඉගෙනීමෙන් පසු වැඩසටහන්කරණය පිළිබඳ මගේ මූලික දැනුම තහවුරු කර ගැනීමට මෙය මට උපකාර විය. මම තෝරාගත් විශේෂත්වය (පවතින විශේෂතා පරාසය) ගැන මට විශ්වාසයක් ඇති විය. විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ “නපුරුම කණ්ඩායම” මා ගෞරවයෙන් හා සුහදතාවයෙන් පෙළඹවීමයි - මෙය ගොඩක් වටිනවා. මම ඔවුන්ගේ අභ්‍යන්තර නවෝත්පාදකයින්ට මාර්ගයක් සොයා ගැනීමට සමත් වූ අතර, මෙම ඒකාකෘති ප්‍රමුඛතා නොව යථාර්ථය ඇති කිරීමට උත්සාහ කළෙමි. අපි කේතීකරණයේ “ප්‍රහේලිකාව” වෙත නොපැමිණීම කණගාටුවට කරුණකි - සෑම කෙනෙකුටම කේතයේ කොටසක් කිරීමට සිදු වූ විට සහ සියලුම කොටස් එකකට සම්බන්ධ කිරීමෙන් අපට විශාල වැඩ කිරීමේ වැඩසටහනක් ලැබෙනු ඇත ...
මම හිතනවා දවසක ඒ අයට මේක දැනෙනවා ඇති කියලා... නමුත් දැනට අවුරුදු 2කට පස්සේ සිසුන් කිහිප දෙනෙකුගේ විචාර සහිත තිරපිටපත් පහතින්.

ඔවුන්ගෙන් කිසිවෙකු සඳහා ක්‍රමලේඛකයෙකුගේ වෘත්තියේ සාර්ථකත්වය පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹීමට ඉක්මන් වැඩිය, මන්ද දැන් මෙම කණ්ඩායමේ බොහෝ දෙනෙක් විශ්ව විද්‍යාලයක ඉගෙනුම ලබන බැවිනි. කාලය පෙන්වනු ඇත.

ලිපිය ප්රයෝජනවත් වූ බව මම බලාපොරොත්තු වෙමි. ඔබගේ අවදානය පිළිබඳ ස්තූතියි!
නිර්මාණාත්මක සාර්ථකත්වය සහ ධනාත්මක මනෝභාවය, සගයන්!

මූලාශ්රය: www.habr.com