මෙම වසරේ, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් ගොවිජන විශ්ව විද්‍යාලය RAS සිට ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් HSE වෙත මාරු වීමෙන් පසු පළමු වතාවට, අපි උපාධි වැඩසටහනට ඇතුළත් කිරීම් පැවැත්වුවා. . මෙහිදී අපට බඳවා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේ සමහර ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීමට අවශ්‍ය වන අතර, මාස දෙකක අධ්‍යයනයෙන් අපගේ පළමු වසරේ සිසුන්ගේ හැඟීම් ගැන කතා කරන්න.
කවුද අපි ළඟට ආවේ
2019 දී වැඩසටහන සඳහා ඇතුළත් වීමේ ඉලක්කය ස්ථාන 40 කි. මෙම ස්ථාන සඳහා අපි පළමු මට්ටමේ ඔලිම්පියාඩ් ජයග්‍රාහකයින් 11 දෙනෙකු, කෝටා පුද්ගලයින් තිදෙනෙකු සහ ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාග පුද්ගලයින් 26 දෙනෙකු බඳවා ගත්තෙමු. අයවැය ඇතුළත් කිරීමේ ප්රතිඵල මත පදනම් වූ සමත් ලකුණු 296 න් ලකුණු 310 ක් විය (ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය සඳහා 300 ක් සහ තනි ජයග්රහණ සඳහා 10 ක්). ඊට අමතරව, වාණිජ පිළිගැනීමේ කොටසක් ලෙස 37 දෙනෙක් අප වෙත පැමිණියහ. මෙම වැඩසටහන සඳහා අයදුම්කරුවන්ගේ මෙම කාණ්ඩය සඳහා අවම ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාග ලකුණු 242 ක් විය. අවසාන වශයෙන්, වෙනත් CIS රටවලින් විදේශිකයන් ඇතුළත් කිරීමේ කොටසක් ලෙස පුද්ගලයින් 13 දෙනෙකු ඇතුළත් කරන ලදී. සමස්තයක් වශයෙන්, අපට පළමු වසර සිසුන් 90 ක් ඇතුල් වන ස්ථානයේදී ලැබුණි.
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් ගොවිජන විශ්ව විද්‍යාලයේ සිටියදී අප වැඩ කිරීමට පුරුදු වී සිටින සිසුන් සංඛ්යාව හා සසඳන විට අපට පුද්ගලයින් 90 ක් තරමක් විශාල සංඛ්‍යාවක් වේ - එහි උපරිම ප්‍රවේශය පුද්ගලයින් 40 නොඉක්මවිය. මීට අමතරව, SPbAU අයවැය ස්ථාන පමණක් පිළිගෙන ඇති බැවින්, දැන් අපගේ වැඩසටහනට පැමිණ ඇති සිසුන්ගේ සංයුතිය වඩාත් විෂමජාතීය වී ඇත.
අපට ගනුදෙනු කිරීමට සිදු වන්නේ කවුරුන්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට, සැප්තැම්බර් 1 වන දින අපි නවකයින් සඳහා තරමක් බරපතල පරීක්ෂණයක් පැවැත්වුවා. පිරිමි ළමයින්ට වෙනම ප්‍රවේශ පරීක්ෂණ තුනක් තිබුණි: ගණිතය, ඇල්ගොරිතම සහ ක්‍රමලේඛනය. සෑම පරීක්ෂණයක්ම පැය එකහමාරක් පැවතුනි. ප්රතිඵල බොහෝ දුරට බලාපොරොත්තු විය (රූපය බලන්න): සාමාන්‍යයෙන්, ඔලිම්පියාඩ් සිසුන් හොඳම පරීක්ෂණය ලිව්වා, පසුව රාජ්ය අංශයේ සේවකයින්, පසුව වාණිජ්‍යය සඳහා බඳවා ගත් අය, පසුව කෝටා සිසුන් සහ සියල්ලෙන් නරකම අය විදේශිකයන් ය.
නවකයින් සූදානම් කිරීමේ විවිධ මට්ටම්වල ගැටලුව අපි විසඳූ ආකාරය
ඇතුල්වීමේ පරීක්ෂණයේ ප්රතිඵල අපට තරමක් පැහැදිලි විසඳුමක් ද යෝජනා කළේය - සියලුම අයදුම්කරුවන් පුද්ගලයන් 45 බැගින් වූ ප්‍රවාහ දෙකකට බෙදීමට: කොන්දේසි සහිත ශක්තිමත් සහ කොන්දේසි සහිත දුර්වල. කොන්දේසි සහිතව - ප්‍රවේශ පරීක්ෂණය අතරතුර අපි තක්සේරු කළේ අයදුම්කරුවන්ගේ බුද්ධිමය මට්ටම නොව ආදාන දැනුමේ පරිමාවයි. එය රඳා පවතින්නේ පුද්ගලයා මත නොව, ඔහු අප වෙත පැමිණියේ කොහෙන්ද සහ ඔහුට ඇති ආදාන දැනුම මත ය.
මේ ත්‍රෙඩ් දෙකට වෙනස් වැඩසටහන් හදන්න අපිට බැරි වුණා වගේම ඕන වුණේ නැහැ. අංශයේ ප්‍රධාන පරමාර්ථය වූයේ, පළමුව, එක් දේශන ශාලාවක වැඩි හෝ අඩු සමජාතීය ශිෂ්‍ය සංයුතියක් ලබා ගැනීම සහ දෙවනුව, ඉදිරිපත් කරන ලද ද්‍රව්‍යවල වේගය සහ විස්තර මට්ටම වඩාත් නම්‍යශීලී ලෙස නියාමනය කිරීමයි. මීට අමතරව, ප්‍රායෝගික පුහුණුව සඳහා සෑම විෂය ධාරාවක්ම කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ඇත. එකම මාතෘකා තිබියදීත්, කාර්යයේ මට්ටම සහ ඒවායේ අංකය කණ්ඩායමෙන් කණ්ඩායමට වෙනස් විය. පළමු කණ්ඩායමට විශාලතම හා වඩාත්ම සංකීර්ණ ගැටළු මාලාවක් ඉදිරිපත් කරන ලදී, හයවන කණ්ඩායම කෙටිම හා සරලම වේ.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්‍රායෝගික පුහුණුව සඳහා අප එය බෙදා ගත් පළමු කණ්ඩායම සහ කණ්ඩායම් තුන යන දෙකම දළ වශයෙන් අනුරූප වූයේ පෙර වසරවල ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් ස්වයංක්‍රීය විශ්ව විද්‍යාලයේ සමාන වැඩසටහනක් සඳහා අප බඳවා ගත් සිසුන්ගේ මට්ටමට ය. දෙවන ප්රවාහයේ මට්ටම ඊට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් විය. අපි නැවත වරක් අවධාරණය කරමු: සිසුන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් අනුව නොව, මූලික පුහුණු මට්ටම අනුව. එබැවින්, සමහර සිසුන් කිසි විටෙකත් කිසිදු ක්‍රමලේඛන භාෂාවකින් ලියා නොතිබුණි, සමහරුන්ට ඇල්ගොරිතම පිළිබඳ පූර්ව දැනුමක් නොතිබුණි. තවද, පළමු අධ්‍යයන වාරයේ සෑම විෂයයක්ම මූලික කරුණු වලින් ආරම්භ වූවත්, පන්තිවල වේගය සහ ප්‍රායෝගිකව ඇති කාර්යයන් මට්ටම තවමත් තරමක් හොඳ ආදාන දැනුමක් උපකල්පනය කරයි. අවංකවම, බොහෝ දෙවන විෂය ධාරාවේ සිසුන් සඳහා මෙය සියල්ලේ අවසානය වනු ඇත, මන්ද අපගේ වැඩසටහන මුල සිටම ප්‍රගුණ කිරීම ශක්තිමත් සිසුන්ට පවා පාහේ කළ නොහැක්කකි. මෙහි දී අප සහ අපගේ නවක සිසුන් දෙදෙනාම වචනාර්ථයෙන් අපගේ ජ්‍යෙෂ්ඨ සිසුන් විසින් බේරා ගන්නා ලදී.
නැවත අගෝස්තු මාසයේදී, පළමු වසර සඳහා අපට උපකාර කිරීමට සහ උප සමූහවල භාරකරුවන් වීමට සූදානම්ව සිටි සිව්වන වසරේ සිසුන් අපට හමු විය. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, සෑම පළමු වසරේ කණ්ඩායමකටම තමන්ගේම භාරකරුවෙකු පත් කරන ලද අතර, පුහුණුවීම් සඳහා අපට උපකාර කිරීමට, සිසුන්ගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට, උපදේශන සහ අමතර පන්ති පැවැත්වීමට සූදානම්ව සිටි ජ්‍යෙෂ්ඨ සිසුන් නිශ්චිත සංඛ්‍යාවක් පෙනී සිටියහ. ඊට අමතරව, පළමු වසරේ සිසුන්ගේ සාමාන්‍ය මනෝභාවය නිරීක්ෂණය කරන ලෙස අපි ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියෙමු: යමක් වැරදී ගිය සිසුන් සලකුණු කිරීම, සාර්ථක නොවූ අයට සදාචාරාත්මකව සහාය වීම.
මෙම සියලු ආකාරයේ සහාය අතිශයින් ඵලදායී හා අතිශයින්ම ඉල්ලුමක් බවට පත් විය, විශේෂයෙන් දෙවන විෂය ධාරාවේ සිසුන්. භාරකරුවන් සෑම දිනකම ඔවුන් සමඟ පුද්ගලිකව සහ ටෙලිග්‍රාම් කතාබස් වලින් සන්නිවේදනය කළහ. රීතියක් ලෙස, මෙම ගැටළු ආරම්භ වූ දිනයේම පාහේ යම් ශිෂ්‍යයෙකු හා සම්බන්ධ විශේෂිත ගැටළු පිළිබඳව අපි ඉගෙන ගත්තෙමු. තවද ඔවුන් මෙම ගැටළු එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් විසඳීමට උත්සාහ කළහ, පුද්ගලික සහ / හෝ සාමූහික උපදේශන සංවිධානය කිරීම, අමතර පන්ති පැවැත්වීම, මෙම සිසුන් සමඟ සරලව හමුවීම. මෙය සැබවින්ම උපකාරී විය - පළමු වසරේ සිසුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් පළමු මොඩියුලයේ විභාග සහ පරීක්ෂණ අඩු හෝ වැඩි වශයෙන් සාර්ථකව සමත් වූහ. අද වන විට, පාඩු පුද්ගලයින් 8 දෙනෙකු දක්වා ඇති අතර, ඔවුන්ගෙන් අඩක් පළමු සති දෙක තුළ අතහැර දමා ඇති අතර, ඔවුන් වැඩසටහන සමඟ හුදෙක් වැරැද්දක් කර ඇති බව තමන් විසින්ම සොයා ගත්හ.
මාස දෙකක පාඩමෙන් පසු සිසුන් පවසන දේ
සති දෙකකට පෙර අපි නවකයන් අතර සමීක්ෂණයක් කළා. ඔවුන් සුපුරුදු පරිදි, එක් එක් විෂයයන් ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය ගැන සහ, වඩාත් වැදගත් ලෙස, වැඩසටහනේ සාමාන්‍ය හැඟීම් ගැන විමසූහ. ප්‍රතිපෝෂණ පළමුවෙන්ම පෙන්නුම් කළේ වැඩසටහනට ඇතුළත් වීමේ අපේක්ෂාවන් අතිමහත් බහුතරයක් සඳහා සපුරා ඇති බවයි.
බර පැටවීමට ප්රතික්රියාව ද අපේක්ෂා කරන ලදී. වඩාත් පොදු පිළිතුරක් වූයේ "එය දුෂ්කර බව මම දැන සිටියෙමි, නමුත් එය එතරම් අපහසු වනු ඇතැයි මම නොසිතුවෙමි." ඒවායින් තවත් සමහරක්: "සැප්තැම්බර් 1 සිට මම පිටතට ගොස් නැත", "භාරය සාමාන්‍ය මිනිසුන් සඳහා නිර්මාණය කර නැත", "මම රට හරහා වේගයෙන් දිව යනවා, එය මට කොපමණ කාලයක් පවතිනු ඇත්ද?"
ළමයින්ට පාඩම් කරනවා ඇරෙන්න වෙන කිසිම දෙයක් කරන්න වෙලාවක් නැති තරම්. වඩාත් ජනප්‍රිය විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් වූයේ නින්දයි. ඒ අතරම, “බර අඩු කළ යුතු යැයි ඔබ සිතනවාද” යන ප්‍රශ්නයට බහුතරය තවමත් පිළිතුරු දුන්නේ මෙය අවශ්‍ය නොවන බවයි: “අවංකවම, සෑම දෙයක්ම වැදගත් බැවින් බර අඩු කරන්නේ කෙසේදැයි මට සිතාගත නොහැක. ,” “බරය අනපේක්ෂිත ය, නමුත් බොහෝ විට එය එසේ විය යුතුය.”
පළමු ප්රවාහයේ සිසුන් සාමාන්‍ය වායුගෝලය ලකුණු පහක පරිමාණයකින් 4.64 ලෙස ශ්‍රේණිගත කරයි, දෙවන ප්‍රවාහය - 4.07 ට. සාමාන්‍ය අදහස්: “සියල්ල ඉතා සිත්ගන්නාසුළු සහ කාරණයට,” “ඇත්තටම ශක්තිමත් මඟ පෙන්වීමක්, විශිෂ්ට ගුරුවරුන් සහ විශාල වැඩ බරක්,” “නව, ප්‍රයෝජනවත්, අදාළ වන දේවල් රාශියක්. සංකීර්ණ හා රසවත්. ගුරුවරුන් සිසිල් ය. අනික මම තවම මැරිලා නෑ."
සාරාංශගත කිරීම සඳහා, අපට පොදුවේ නව අභියෝගවලට මුහුණ දී ඇති බව අපට පැවසිය හැකිය: ප්රවාහයේ විෂමතාවය සහ වැඩි සිසුන් සංඛ්යාව. ඒ අතරම, වැඩසටහනේ ගුණාත්මකභාවය හෝ තීව්‍රතාවය පවත්වා ගැනීමට අපට හැකි විය. දැන් අපට ඇත්තේ පළමු සැසියේ ප්රතිඵල එනතෙක් බලා සිටීම සහ අපගේ අපේක්ෂාවන් සිසුන්ගේ සැබෑ ප්රතිඵල සමඟ සසඳා බැලීම පමණි.
මූලාශ්රය: www.habr.com