ඇමරිකාවේ අධ්‍යාපනයේ අඩුපාඩු හා අසාර්ථක වීම් ගැන සෑම මසකම පුවත් කියවනවා. ඔබ පුවත්පත් විශ්වාස කරන්නේ නම්, ඇමරිකාවේ ප්‍රාථමික පාසලට සිසුන්ට මූලික දැනුම පවා ඉගැන්වීමට නොහැකි වනු ඇත, උසස් පාසලෙන් ලබා දෙන දැනුම විද්‍යාලයට ඇතුළත් වීමට පැහැදිලිවම ප්‍රමාණවත් නොවේ, සහ විද්‍යාලයෙන් උපාධිය ලබා ගන්නා තෙක් තවමත් රැඳී සිටීමට සමත් වූ පාසල් සිසුන් සොයා ගනී. එහි බිත්ති වලින් පිටත සම්පූර්ණයෙන්ම අසරණයි. නමුත් අවම වශයෙන් එක් නිශ්චිත අංශයකින් එවැනි මතයක් සත්‍යයෙන් බොහෝ දුරස් බව පෙන්වන ඉතා සිත්ගන්නා සංඛ්‍යාලේඛන මෑතකදී ප්‍රකාශයට පත් කර ඇත. ඇමරිකානු ද්විතීයික අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ ප්‍රකට ගැටළු තිබියදීත්, පරිගණක විද්‍යාව පිළිබඳ විශේෂඥ ඇමරිකානු විද්‍යාලවල උපාධිධාරීන් ඔවුන්ගේ විදේශීය තරඟකරුවන්ට සාපේක්ෂව හොඳින් සංවර්ධිත සහ ඉතා තරඟකාරී විශේෂඥයින් බවට පත් විය.
ජාත්‍යන්තර පර්යේෂකයන් කණ්ඩායමක් විසින් පවත්වන ලද මෙම අධ්‍යයනය, එක්සත් ජනපදය විසින් මෘදුකාංග සංවර්ධනය බාහිරින් ලබා දෙන විශාලතම රටවල් තුනේ පාසල් උපාධිධාරීන් සමඟ එක්සත් ජනපද විද්‍යාල උපාධිධාරීන් සංසන්දනය කළේය: චීනය, ඉන්දියාව සහ රුසියාව. මෙම රටවල් තුන ඔවුන්ගේ පළමු පන්තියේ වැඩසටහන්කරුවන් සහ ජාත්‍යන්තර තරඟ ජයග්‍රාහකයින් සඳහා ප්‍රසිද්ධය, ඔවුන්ගේ කීර්තිය නිර්දෝෂී වන අතර රුසියානු සහ චීන හැකර්වරුන්ගේ සාර්ථක ක්‍රියාවන් නිරන්තරයෙන් ප්‍රවෘත්තිවල පිළිබිඹු වේ. මීට අමතරව, චීනය සහ ඉන්දියාව දේශීය දක්ෂයින් විශාල සංඛ්යාවක් විසින් සේවය කරන විශාල දේශීය මෘදුකාංග වෙළඳපොළවල් ඇත. මෙම සාධක සියල්ලම මෙම රටවල් තුනේ ක්‍රමලේඛකයින් ඇමරිකානු උපාධිධාරීන් සංසන්දනය කිරීමට ඉතා අදාළ මිණුම් ලකුණක් බවට පත් කරයි. ඒත් එක්කම මේ රටවලින් බොහෝ සිසුන් ඇමෙරිකාවේ ඉගෙනීමට එනවා.
මෙම අධ්‍යයනය විස්තීර්ණ යැයි නොකියන අතර, විශේෂයෙන්ම, එක්සත් ජනපදය වැනි අනෙකුත් සංවර්ධිත ලිබරල් ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී රටවල උපාධිධාරීන්ගේ ප්රතිඵල සමඟ ඇමරිකානුවන්ගේ ප්රතිඵල සංසන්දනය නොකරයි. එබැවින් ලොව පුරා ඇමරිකානු අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ නොපැහැදිලි සාර්ථකත්වයට සහ සම්පූර්ණ ආධිපත්‍යයට පක්ෂව ලබාගත් ප්රතිඵල සාමාන්‍යකරණය කළ හැකි යැයි කිව නොහැක. නමුත් අධ්‍යයනයේ දී පරීක්ෂා කරන ලද රටවල් ඉතා ගැඹුරින් සහ ප්‍රවේශමෙන් විශ්ලේෂණය කරන ලදී. මෙම රටවල් තුනෙහි, පර්යේෂකයන් අහඹු ලෙස "ප්‍රභූ" සහ "සාමාන්ය" පරිගණක විද්‍යා විශ්ව විද්‍යාල අතරින් විවිධ අධ්‍යාපන ආයතන 85ක් තෝරා ගත්හ. පර්යේෂකයන් මෙම සෑම විශ්ව විද්‍යාලයක් සමඟම ක්‍රමලේඛනය පිළිබඳ විශේෂඥතාව ඇති අවසන් වසරේ සිසුන් අතර ස්වේච්ඡාවෙන් පැය දෙකක විභාගයක් පැවැත්වීමට එකඟ විය. විභාගය ETS විශේෂඥයින් විසින් සකස් කරන ලදී, , බහුවරණ ප්‍රශ්න 66 කින් සමන්විත වූ අතර, දේශීය භාෂාවෙන් පවත්වන ලදී. ප්‍රශ්නවලට විවික්ත දත්ත ව්‍යුහයන්, ඇල්ගොරිතම සහ ඒවායේ සංකීර්ණත්වය පිළිබඳ ඇස්තමේන්තු, තොරතුරු ගබඩා කිරීමේ සහ සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ ගැටළු, සාමාන්ය ක්‍රමලේඛන කාර්යයන් සහ වැඩසටහන් සැලසුම් ඇතුළත් විය. කාර්යයන් කිසිදු නිශ්චිත ක්‍රමලේඛන භාෂාවකට බැඳී නොතිබූ අතර වියුක්ත ව්‍යාජ කේත වලින් ලියා ඇත (ඩොනල්ඩ් නූත් ඔහුගේ "ක්‍රමලේඛන කලාව" තුළ කරන ආකාරයටම). සමස්තයක් වශයෙන්, ඇමරිකානුවන් 6847 ක්, චීන 678 ක්, ඉන්දියානුවන් 364 ක් සහ රුසියානුවන් 551 ක් අධ්‍යයනයට සහභාගී වූහ.
විභාග ප්‍රතිඵලවලට අනුව වෙනත් රටවල උපාධිධාරීන්ගේ ප්‍රතිඵලවලට වඩා ඇමෙරිකානුවන්ගේ ප්රතිඵල ඉතා හොඳ මට්ටමක තිබුණා. ඇමරිකානු සිසුන් විදේශයන්හි සිටින ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස නරක ගණිතය සහ භෞතික විද්‍යා ලකුණු සමඟ විද්‍යාලයට ඇතුළු වුවද, ඔවුන් උපාධිය ලබා ගන්නා විට ඔවුන් අඛණ්ඩව පරීක්ෂණවලින් සැලකිය යුතු ලෙස ලකුණු ලබා ගනී. ඇත්ත වශයෙන්ම, අපි කතා කරන්නේ තනිකරම සංඛ්‍යානමය වෙනස්කම් ගැන ය - සිසුන්ගේ ප්‍රති results ල විද්‍යාලය මත පමණක් නොව, පුද්ගල හැකියාවන් මත ද රඳා පවතී, එබැවින් එකම විද්‍යාලයේ විවිධ උපාධිධාරීන්ගේ ප්‍රති results ල මූලික වශයෙන් වෙනස් විය හැකි අතර විශිෂ්ට උපාධිධාරියෙකි. නරක” විද්‍යාලය “ප්‍රභූ” විද්‍යාලයක දුප්පත් උපාධිධාරියෙකුට වඩා හොඳ විය හැකිය. » විශ්ව විද්‍යාලය. කෙසේ වෙතත්, සාමාන්‍යයෙන්, ඇමරිකානුවන් රුසියානුවන්, ඉන්දියානුවන් හෝ චීන ජාතිකයින්ට වඩා පරීක්ෂණයේදී සම්මත අපගමනයන් 0.76ක් ලබා ගත්හ. අපි “ප්‍රභූ” සහ “සාමාන්ය” විශ්ව විද්‍යාලවල උපාධිධාරීන් වෙන් කර ඔවුන් එක් කණ්ඩායමකට නොව වෙන වෙනම සංසන්දනය කළහොත් මෙම පරතරය තවත් වැඩි වනු ඇත - ප්‍රභූ රුසියානු විශ්ව විද්‍යාල ප්‍රභූ එක්සත් ජනපද විද්‍යාල සමඟ, සාමාන්ය රුසියානු විශ්ව විද්‍යාල සාමාන්ය ඇමරිකානු විද්‍යාල සමඟ. “ප්‍රභූ” අධ්‍යාපන ආයතනවල උපාධිධාරීන් අපේක්ෂා කළ පරිදි “සාමාන්ය” පාසල්වල උපාධිධාරීන්ට වඩා සාමාන්‍යයෙන් හොඳ ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළ අතර විවිධ සිසුන් අතර ශ්‍රේණිවල කුඩා ව්‍යාප්තියක පසුබිමට එරෙහිව විවිධ රටවල සිසුන් අතර වෙනස්කම් වඩාත් කැපී පෙනේ. . ඇත්ත වශයෙන්ම ප්රතිඵල විශිෂ්ටම රුසියාවේ, චීනයේ සහ ඉන්දියාවේ විශ්වවිද්‍යාලවල ප්රතිඵල දළ වශයෙන් සමාන විය සාමාන්ය ඇමරිකානු විද්‍යාල. ප්‍රභූ ඇමරිකානු පාසල් සාමාන්‍යයෙන් ප්‍රභූ රුසියානු පාසල්වලට වඩා සාමාන්‍යයෙන් රුසියානු ප්‍රභූ විශ්ව විද්‍යාල සාමාන්‍යයෙන් සාම්ප්‍රදායික “වැට ගොඩනඟන” විද්‍යාලවලට වඩා හොඳ විය. රුසියාව, ඉන්දියාවේ සහ චීනයේ විශ්ව විද්‍යාල උපාධිධාරීන්ගේ ප්රතිඵල අතර සංඛ්‍යානමය වශයෙන් සැලකිය යුතු වෙනස්කම් අධ්‍යයනයෙන් හෙළි නොවීම ද සිත්ගන්නා කරුණකි.
රූපය 1. විවිධ රටවල සහ විවිධ විශ්වවිද්‍යාල කණ්ඩායම්වල සිසුන් සඳහා සම්මත අපගමනයට සාමාන්‍යකරණය කරන ලද සාමාන්ය පරීක්ෂණ ප්රතිඵල
පර්යේෂකයන් එවැනි වෙනස්කම් සඳහා විය හැකි ක්රමානුකූල හේතු සැලකිල්ලට ගෙන ඒවා බැහැර කිරීමට උත්සාහ කළහ. නිදසුනක් වශයෙන්, පරීක්ෂා කරන ලද උපකල්පනවලින් එකක් වූයේ, ඇමරිකානු විශ්ව විද්‍යාලවල හොඳම ප්රතිඵල ලැබෙන්නේ හොඳම විදේශීය සිසුන් එක්සත් ජනපදයේ අධ්‍යාපනය ලැබීමට පැමිණීම නිසා බවත්, නරක සිසුන් පමණක් තම මව් රටේ රැඳී සිටින බවත් ය. කෙසේ වෙතත්, "ඇමරිකානු" සිසුන් සංඛ්‍යාවෙන් ස්වදේශික ඉංග්‍රීසි කතා නොකරන අය බැහැර කිරීමෙන් ප්රතිඵල කිසිඳු ආකාරයකින් වෙනස් නොවීය.
තවත් සිත්ගන්නා කරුණක් වූයේ ලිංගික වෙනස්කම් විශ්ලේෂණය කිරීමයි. සෑම රටකම, පිරිමි ළමයින් ගැහැණු ළමයින්ට වඩා සාමාන්‍යයෙන් හොඳ ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළ නමුත් සොයාගත් පරතරය විදේශීය විශ්ව විද්‍යාලවල උපාධිධාරීන් සහ ඇමරිකානුවන් අතර පරතරයට වඩා සැලකිය යුතු තරම් කුඩා විය. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ඇමරිකානු ගැහැණු ළමයින්, වඩා හොඳ අධ්‍යාපනයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, සාමාන්‍යයෙන්, විදේශීය පිරිමි ළමයින්ට වඩා සැලකිය යුතු තරම් හැකියාවක් ඇති බව පෙනී ගියේය. පෙනෙන විදිහට, මෙයින් ඇඟවෙන්නේ හොඳ අධ්‍යාපනයක් ඇති ගැහැණු ළමයෙකු පහසුවෙන් ඉගැන්වූ පිරිමි ළමයෙකුට පහර දෙන බැවින් පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින්ගේ ප්‍රති results ලවල නිරීක්ෂණය වූ වෙනස්කම් ප්‍රධාන වශයෙන් පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් ඉගැන්වීමේ ප්‍රවේශවල සංස්කෘතික හා අධ්‍යාපනික වෙනස්කම් වලින් මිස ස්වාභාවික හැකියාවන්ගෙන් නොවන බවයි. එතරම් හොඳ නැත. මේ නිසා, එක්සත් ජනපදයේ කාන්තා ක්‍රමලේඛකයින්ට පසුව ගෙවනු ලබන අතර, සාමාන්‍යයෙන්, පිරිමි ක්‍රමලේඛකයින්ට වඩා සැලකිය යුතු තරම් අඩු මුදලක්, පෙනෙන පරිදි ඔවුන්ගේ සැබෑ හැකියාවන් සමඟ කිසිදු සම්බන්ධයක් නැත.
දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමට සියලු උත්සාහයන් තිබියදීත්, අධ්යයනයෙහි ලබාගත් ප්රතිඵල, ඇත්ත වශයෙන්ම, වෙනස් කළ නොහැකි සත්යයක් ලෙස සැලකිය නොහැකිය. පර්යේෂකයන් සියළුම පරීක්ෂණ පරිපූර්ණ ලෙස පරිවර්තනය කිරීමට සෑම උත්සාහයක්ම ගත්තද, ඒවා නිර්මාණය කළ සමාගම තවමත් ඇමරිකානු සිසුන් පරීක්ෂා කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළේය. ඇමරිකානුවන්ගේ විශිෂ්ඨ ප්රතිඵල ඔවුන් සඳහා එවැනි ප්‍රශ්න හුදෙක් ඔවුන්ගේ විදේශීය මිතුරන්ට වඩා හොඳින් දන්නා සහ හුරුපුරුදු වීම නිසා විය හැකි බව බැහැර කළ නොහැක. කෙසේ වෙතත්, සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් අධ්‍යාපන ක්‍රම සහ පරීක්ෂණ සහිත චීනයේ, ඉන්දියාවේ සහ රුසියාවේ සිසුන් දළ වශයෙන් එකම ප්රතිඵල පෙන්නුම් කිරීම වක්‍රව පෙන්නුම් කරන්නේ මෙය බොහෝ දුරට පිළිගත හැකි කල්පිතයක් නොවන බවයි.
පවසා ඇති සියල්ල සාරාංශ කිරීමට, අද ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ සෑම වසරකම සිසුන් 65 ක් පරිගණක විද්‍යා ක්ෂේත්‍රයේ අධ්‍යාපනය සම්පූර්ණ කරන බව සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි. මෑත වසරවලදී මෙම සංඛ්‍යාව සැලකිය යුතු ලෙස වර්ධනය වී ඇති නමුත් චීනයේ (වාර්ෂිකව උපාධිධාරීන්-වැඩසටහන්කරුවන් 185 දහසක්) සහ ඉන්දියාවේ (උපාධිධාරීන් 215 දහසක්) සංඛ්‍යාලේඛනවලට වඩා බෙහෙවින් දුරස්ව පවතී. නමුත් අපේක්ෂා කළ හැකි අනාගතයේ දී එක්සත් ජනපදයට විදේශීය ක්‍රමලේඛකයින්ගේ “ආනයනය” අත්හැරීමට නොහැකි වුවද, මෙම අධ්‍යයනයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ ඇමරිකානු උපාධිධාරීන් ඔවුන්ගේ විදේශීය තරඟකරුවන්ට වඩා හොඳින් සූදානම් බවයි.
පරිවර්තකයාගෙන්: මෙම පර්යේෂණයෙන් මා සිත් ගත් අතර එය Habr වෙත මාරු කිරීමට මම තීරණය කළේ මගේ IT පිළිබඳ වසර 15ක පෞද්ගලික අත්දැකීම්, අවාසනාවකට මෙන්, එය වක්‍රව තහවුරු කරන බැවිනි. විවිධ උපාධිධාරීන්, ඇත්ත වශයෙන්ම, විවිධ මට්ටමේ පුහුණුවීම් ඇති අතර, රුසියාව සෑම වසරකම අවම වශයෙන් සැබෑ ලෝක මට්ටමේ දක්ෂතා දුසිමක්වත් නිෂ්පාදනය කරයි; කෙසේ වුවද මධ්යම උපාධි ප්රතිඵල, ස්කන්ධය අපේ රටේ ක්‍රමලේඛකයින්ගේ පුහුණු මට්ටම, අහෝ, තරමක් කොර ය. ඔහියෝ ප්‍රාන්ත විද්‍යාලයේ උපාධිධාරියෙකු සමඟ ජාත්‍යන්තර ඔලිම්පියාඩ් ජයග්‍රාහකයින් සංසන්දනය කිරීමෙන් අප ඉවත් වන්නේ නම්, වැඩි හෝ අඩු සංසන්දනාත්මක පුද්ගලයින් සංසන්දනය කිරීම සඳහා, අවාසනාවකට මෙන්, වෙනස සිත් ඇදගන්නා සුළු ය. අපි කියමු මම මොස්කව් ප්‍රාන්ත විශ්ව විද්‍යාලයේ ඉගෙනුම ලැබූ අතර මම MIT සිසුන්ගේ පර්යේෂණ කියෙව්වා - සහ මෙය අහෝ, සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් මට්ටමකි. රුසියාවේ අධ්‍යාපනය - ප්‍රාග්ධන වියදම් අවශ්‍ය නොවන ක්‍රමලේඛන පුහුණුව පවා - රටේ සාමාන්ය සංවර්ධන මට්ටම අනුගමනය කරන අතර, කර්මාන්තයේ සාමාන්‍යයෙන් අඩු වැටුප් මට්ටමක් ලබා දී ඇති අතර, වසර ගණනාවක් පුරා, මගේ මතය අනුව, එය වඩාත් නරක අතට හැරෙමින් තිබේ. මෙම ප්‍රවණතාවය කෙසේ හෝ ආපසු හැරවිය හැකිද නැතහොත් ප්‍රාන්තවල අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවන් යැවීමට නියත වශයෙන්ම කාලයද? අදහස් දැක්වීමේදී මෙය සාකච්ඡා කිරීමට මම යෝජනා කරමි.
මුල් අධ්‍යයනය මෙතැනින් කියවිය හැකිය:
මූලාශ්රය: www.habr.com