Dnes existuje mnoho úspešných metód na učenie angličtiny. Chcel by som pridať svoj názor z iného pohľadu: podeliť sa o to, čo nám bráni v učení jazyka.
Jednou z takýchto prekážok je, že ho učíme nie tým správnym spôsobom. Reč nie je o častiach tela, ale o oblastiach mozgu. V prefrontálnej kôre mozgu sú oblasti Wernicke a Broca, ktoré sú spojené s vnímaním a produkciou reči... U dospelých sú zodpovedné za prijímanie akustických signálov a za samotnú schopnosť rečovej činnosti.
A deti vo veku približne päť-šesť rokov ovládajú iný jazyk prekvapujúcou ľahkosťou! A to aj napriek tomu, že ich mozog je skutočne nezrelý. Tvorba kôry končí okolo dvanástich až pätnástich rokov – a až vtedy človek nadobúda schopnosť dokončených logických konštrukcií, ako sa hovorí, „do hlavy mu to vchádza“... V tomto období zóny Wernicke a Broca dozrievajú a začínajú byť zodpovedné za rečovú činnosť človeka. A čo sa deje pred dozretím kôry, ktorú v intenzívne zaťažujeme pri učení cudzích jazykov?
Tradičné metódy vyučovania cudzích jazykov samy o sebe nie sú veľmi produktívne – mnohí sa podľa nich učili, ale znalosti nezískali. Tieto metódy prinášajú výsledky vtedy, keď sa im z nejakých dôvodov podarí aktivovať hlboké oblasti mozgu, jeho staršie časti, ktoré úspešne využívajú deti.
Môžeme sa celkom vedome pristupovať k učeniu cudzích jazykov: čítať a prekladať, rozširovať slovnú zásobu, učiť gramatiku. Ale jazyk sa osvojuje (ak sa osvojuje) na podvedomej alebo nevedomej úrovni. A to sa mi zdá akýmsi kúzlom.
Druhá prekážka: samotné metódy učenia druhého jazyka. Sú skopírované z vyučovania materinskému jazyku. Deti sa učia písmenkám podľa slabikára — v škole alebo doma všetko začína abecedou, s najjednoduchšími slovami, potom frázami, potom gramatikou, a nakoniec (ak sa to podarí) sa dostanú k štylistike… V celom školskom vzdelávaní sú silné záujmy učiteľa (nie ako osobnosti, ale ako časti vzdelávacieho systému): koľko hodín bolo v súlade s odsúhlasenou metódou vynaložených na danú tému, aký výsledok bol dosiahnutý v podobe rôznych testov… za týmto všetkým sa skrýva dôkladný prehľad vynaloženého času a peňazí. V podstate, samotný jazyk, vychovávanie lásky k nemu, hodnotenie toho, ako sa dostal do žiaka „vnútri“, a na ako dlho ostal – teda hlavné záujmy samotného žiaka – zostávajú na okraji. Celé vzdelávanie prebieha príliš racionálne a povrchne. Tento systém vyučovania z hodiny na hodinu pochádza zo stredoveku, etabloval sa v industriálnej ére, keď sa cennila štandardizovaná príprava a hodnotenie vedomostí. S tým sa dá do určitej miery súhlasiť – dokonalé metódy neexistujú. Byrokracia prevláda s objektívnymi predpokladmi. Ale! Existuje jedna obrovská rozdiel: dieťa, ktoré v škole zdokonaluje svoj materinský jazyk, už vie, ako sa ním vyjadriť! O čom sa nedá povedať o študentovi, ktorý sa púšťa do nového jazyka od nuly… Tu tradičný systém vzdelávania prináša veľmi skromné plody – spomeňte si na svoju skúsenosť a skúsenosť známych.
Ako doplnenie k tomuto bodu: ako dieťa chápe, že toto je mačiatko? A čo toto — kura? Dospelému môžeme poskytnúť preklad z jedného jazyka do druhého, prepojiť jedno slovo s druhým. U rodilého hovoriaceho sa však jav a pojem spájajú inak.
Tretí dôvod. Skupina známej americkej neurofyziologičky Pauly Tallal (Paula Tallal) zistila, že približne 20 % populácie nezvláda normálne tempo reči. (Sem patrí aj taký nešťastie ako dyslexia, dysgrafia a iné nepohodlia). Títo ľudia nestačia vnímať a chápať to, čo počujú. Za tento proces zodpovedá cerebellum — tento "materský obvod" nášho mozgu sa ukazuje byť neschopným spracovať prichádzajúce informácie v reálnom čase. Vec nie je beznádejná: je možné trénovať na spomalenom tempe a časom dosiahnuť normálnu rýchlosť. V mnohých prípadoch sa to podarí. Ale treba vedieť, že existuje aj taká pasca, ktorá si vyžaduje špeciálne prístupy.
Štvrtý dôvod: elementárne zmätok v pojmoch. Pre mňa bola táto najotrávnejšia. Čo robíme s druhým jazykom? UČÍME sa ho. V škole som sa celkom dobre cítil s matematikou a fyzikou a k štúdiu angličtiny som pristupoval rovnakým spôsobom. Treba sa naučiť slová a gramatiku, a ak som to všetko dobre naučil a zapamätal, aké môžu byť problémy? To, že jazyková činnosť má zásadne inú povahu a podľa svojej fyziológie je oveľa rozmanitejšia než špekulatívne (bez urážlivého podtextu) konštrukcie, som pocítil až po mnohých rokoch.
Piaty dôvod – čiastočne sa prekrývajúci so štvrtým. To je ego. Ak poznám slová a gramatiku, prečo viackrát opakovať prečítanú frázu? („Čo, som hlúpy?“). Dotýkalo sa to mojej cti. Avšak osvojenie jazyka nie je vedomosť, ale zručnosť, ktorá môže byť vytvorená iba vďaka opakovaným opakovaniam, pričom na pozadí zníženia kritiky voči sebe. Psychologická nuance — zníženie reflexie – tiež často obťažuje dospelých. Mne zníženie seba kritiky robilo problémy.
Na záver by ma zaujímalo, aké máte skúsenosti s učením angličtiny (snažím sa vypracovať metódu osvojovania jazyka, ktorá by nejako odstránila uvedené a iné možné obmedzenia). A vyvstáva otázka: Aká aktuálna je pre programátora znalosť angličtiny nad rámec profesionálneho minima, ktorého ovládanie (minima) je jednoducho nevyhnutné? Aká dôležitá je rozšírená znalosť jazyka z hľadiska cestovania, zmeny lokality, dočasného pobytu v anglicky hovoriacej alebo širšie – inej kultúrnej oblasti, kde môže byť angličtina dostatočná na komunikáciu?
Zdroj: habr.com
