Dnes existuje veľa úspešných metód na učenie angličtiny. Rád by som pridal svoje dva centy na druhú stranu: povedať, že to prekáža pri učení sa jazyka.
Jednou z týchto prekážok je, že ho učíme na nesprávnom mieste. Nehovoríme o častiach tela, ale o oblastiach mozgu. V prefrontálnom kortexe mozgu sú Wernickeho a Brocove oblasti, ktoré sú spojené s vnímaním a produkciou reči... U dospelých sú zodpovedné za príjem akustických signálov, za samotnú možnosť rečovej činnosti.
A deti vo veku päť až sedem rokov sa prekvapivo ľahko učia ďalší jazyk! A to aj napriek tomu, že ich mozog je skutočne nezrelý. Tvorba mozgovej kôry sa končí okolo dvanásteho až pätnásteho roku života – a vtedy človek nadobúda schopnosť dotvárať logické konštrukcie, „vstupuje do mysle“, ako sa hovorí... V tomto čase Wernickeho a Brocove oblasti dozrievajú a začínajú sa byť zodpovedný za rečovú aktivitu človeka. Čo sa však deje pred dozrievaním kôry, ktorú pri učení cudzieho jazyka intenzívne zaťažujeme?
Konvenčné metódy výučby cudzieho jazyka samy osebe nie sú príliš produktívne - mnohí ich študovali, ale nezískali vedomosti. Tieto metódy dávajú výsledky, keď sa im z nejakého dôvodu podarí aktivovať hlboké zóny mozgu, jeho prastaré časti, ktoré deti úspešne využívajú.
K učeniu sa cudzieho jazyka môžeme pristupovať celkom vedome: čítať a prekladať, rozširovať si slovnú zásobu, učiť sa gramatiku. Ale jazyk sa získava (ak je získaný) na podvedomej alebo nevedomej úrovni. A toto mi pripadá ako nejaký trik.
Druhá prekážka: samotné metódy učenia sa druhého jazyka. Sú skopírované z hodín výučby rodného jazyka. Deti sa učia čítať a písať pomocou knihy ABC - v škole alebo doma všetko začína abecedou, najjednoduchšími slovami, potom frázami, potom gramatikou, potom príde (ak príde) na štylistiku... Vo všetkom školské vyučovanie, záujmy učiteľa sú silné (nie ako jednotlivca, ale ako súčasti vzdelávacieho systému): koľko hodín sa v súlade so schválenou metodikou venovalo tejto téme, aký výsledok sa dosiahol v podobe rôzne testy... za tým všetkým je starostlivé účtovanie vynaloženého času a peňazí. Vo všeobecnosti samotný jazyk, ktorý k nemu pestuje lásku, hodnotí, ako „vstúpil“ do študenta a ako dlho zostal – teda hlavné záujmy samotného študenta – zostávajú cez palubu. Všetko učenie prebieha príliš racionálne a povrchne. Tento vzdelávací systém založený na vyučovacích hodinách pochádza zo stredoveku a zakorenil sa v priemyselnej ére, keď boli cenné štandardizované školenia a hodnotenie vedomostí. S tým všetkým sa dá ako-tak súhlasiť – dokonalé metódy neexistujú. Byrokracia vládne s objektívnymi predpokladmi. Ale! Jeden obrovský rozdiel: dieťa, ktoré sa v škole zdokonaľuje vo svojom rodnom jazyku, už vie, ako na to! Čo môžete povedať o študentovi, ktorý začína s novým jazykom od nuly... Tradičný systém výučby tu dáva veľmi skromné výsledky - pamätajte na svoje skúsenosti a skúsenosti svojich priateľov.
Ako dodatok k tomuto bodu: ako dieťa pochopí, že ide o mačiatko? Čo je to za kura? Dospelý môže dostať preklad z jedného jazyka do druhého, pričom sa slovo za slovom spája. Pre rodeného hovoriaceho je fenomén a pojem prepojené inak.
Dôvod tri. Skupina slávnej americkej neurofyziologičky Pauly Tallalovej zistila, že asi 20 % ľudí v populácii nezvláda normálnu rýchlosť reči. (sem patria aj také problémy ako dyslexia, dysgrafia a iné ťažkosti). Títo ľudia nemajú čas vnímať a rozumieť tomu, čo počujú. Za proces je zodpovedný cerebellum - táto „základná doska“ nášho mozgu nie je schopná zvládnuť spracovanie prichádzajúcich informácií v reálnom čase. Záležitosť nie je beznádejná: môžete trénovať pomalým tempom a nakoniec dosiahnuť normálnu rýchlosť. Vo väčšine prípadov je to úspešné. Musíte však vedieť, že existuje aj prepad, ktorý si vyžaduje špeciálne prístupy.
Dôvod štvrtý: elementárny zmätok v pojmoch. Bola pre mňa asi najjedovatejšia. Čo robíme s druhým jazykom? UČÍME ho. V škole mi dobre išlo matematika a fyzika a rovnako som pristupoval k učeniu angličtiny. Musíte sa naučiť slová a gramatiku a aké problémy môžu nastať, ak ste sa všetko dobre naučili a dobre si to zapamätali? To, že rečová činnosť má zásadne odlišný charakter a je svojou fyziológiou oveľa rozmanitejšia ako špekulatívne (bez urážlivého podtónu) konštrukcie, som pocítil až o mnoho rokov neskôr.
Piaty dôvod sa čiastočne prekrýva so štvrtým. Toto je ego. Ak viem slová a gramatiku, prečo opakovať frázu, ktorú som čítal mnohokrát? ("Som hlúpy?"). Moja hrdosť bola zranená. Ovládanie jazyka však nie je znalosť, ale zručnosť, ktorá sa dá vytvoriť iba opakovaným opakovaním a na pozadí odstraňovania kritiky voči sebe. Psychologický trik – znížená reflexia – často zaťažuje aj dospelých. Znižovanie sebakritiky bolo pre mňa ťažké.
Aby som to zhrnul, rád by som sa dozvedel o vašich skúsenostiach s učením angličtiny (snažím sa vypracovať techniku osvojovania si jazyka, ktorá by nejakým spôsobom odstránila uvedené a ďalšie možné obmedzenia). A vyvstáva otázka: aké dôležité je pre programátora ovládať angličtinu nad rámec profesionálneho minima, ktorej znalosť (minimum) je jednoducho nevyhnutná? Aká dôležitá je pokročilá znalosť jazyka z hľadiska cestovania, zmeny miesta, dočasného pobytu v anglicky hovoriacom alebo v širšom zmysle v inom kultúrnom prostredí, kde angličtina môže na komunikáciu stačiť?
Zdroj: hab.com