Všeobecne sa uznáva, že žiaci sa učia lepšie, ak sú na to vytvorené najpohodlnejšie podmienky a učitelia sú nároční, no šialene priateľskí. Bez dobrého mentora, ktorý určite každého poteší, je takmer nemožné zvládnuť látku a úspešne absolvovať skúšky, však? Mali by sa páčiť aj vyučovacie metódy a proces učenia by mal vyvolávať mimoriadne pozitívne emócie. Je to správne. Ako však vedci zistili, nie vždy.
pohľad: /unsplash.com
Čím ľahšie a pohodlnejšie, tým lepšie.
Čím pohodlnejšie a jednoduchšie je štúdium, tým vyššie sú výsledky. je to fakt. Potvrdzujú to štúdie, ktoré sa uskutočnili v rôznych krajinách – od Iránu a Kazachstanu až po Rusko a Austráliu. Na tom sa zhodnú všetci a kultúrne rozdiely nemajú zásadný vplyv. Áno, podľa , ktorú vedú pracovníci Univerzity lekárskych vied v Iráne, akademický výkon, motivácia a miera spokojnosti študentov zo vzdelávacieho procesu sú priamo závislé od charakteristík vzdelávacieho prostredia. Preto „učitelia a vedúci kurzov musia študentom poskytnúť to najlepšie vzdelávacie prostredie s rôznymi podpornými systémami“.
Dôležitým aspektom vzdelávacieho prostredia je emocionálne hodnotenie predmetov študovaných na univerzite. Tie, ktoré sa študentom zdajú „nudné“ alebo „zbytočné“, sú pre nich často horšie. Negatívne vnímanie určitej disciplíny negatívne ovplyvňuje akademický výkon; pozitívne - . Samotní študenti priamo spájajú záujem o predmety a ich úspechy. Pozitívne výsledky vo vyšších ročníkoch sa teda môžu objaviť častejšie, keď sa objaví praktická práca v špecializácii.
Ďalšou významnou zložkou vzdelávacieho prostredia je postoj k učiteľom, ich schopnosť motivovať študentov a povzbudzovať ich k učeniu. , uskutočnený na Tambovskom pedagogickom inštitúte, naznačuje, že pre študentov prvého ročníka je najdôležitejšia kvalita učiteľov. „Včerajší záujemcovia vkladajú do učiteľského zboru veľké nádeje. Oceňujú jeho vplyv na ich postoje k učeniu. Toto je pre nich najsilnejší faktor,“ poznamenáva list. Zdá sa, že samotní učitelia majú niekedy sklon preceňovať svoj vplyv na študentov a školákov – od banálneho „bez mojich prednášok nič z predmetu nepochopíte“ až po idealistické „deti treba milovať, inak nebudú študovať."
V tomto zmysle je názorným príkladom cit Americká učiteľka so 40-ročnou praxou Rita Pearson. Jej kolega raz povedal Pearson počas prejavu: „Nedostávam peniaze za to, aby som miloval deti. Som platený za to, aby som ich učil. A musia to urobiť. Otázka je uzavretá." „Deti sa neučia od tých, ktorých nemajú radi,“ odpovedala jej Rita Pearson a zožala búrlivý potlesk publika.
Ale takmer každý si pamätá, ako veľmi sa mu nepáčil učiteľ alebo predmet na univerzite, ale skúšky dopadli dobre a vedomosti zostali zachované. Je tu rozpor?
Je možné dobre študovať „cez to nemôžem“
Zmeny v zaužívanej prezentácii učiva a prechod na iné vyučovacie metódy môžu spôsobiť určitú nespokojnosť, negatívne emócie alebo spôsobiť stres. Je to pochopiteľné: je ťažké opustiť prevládajúce stereotypy vo vzdelávaní. Nie vždy to však vedie k horším výsledkom. Navyše k nim nie vždy prispievajú pozitívne emócie.
pohľad: /unsplash.com
skvelý sa tento rok na jar konalo na Katedre fyziky Harvardskej univerzity. V triede sa využívali dve formy učenia: pasívna a aktívna. A pozrel sa postoj k vzdelávaciemu procesu. V prvom prípade sa konali tradičné prednášky a semináre. V druhej prebiehali interaktívne hodiny v režime „otázka-odpoveď“ a žiaci riešili úlohy prácou v skupinách. Úloha učiteľa bola minimálna: iba sa pýtal a ponúkal pomoc. Experimentu sa zúčastnilo 149 ľudí.
Interaktívny formát väčšine študentov nevyhovoval. Boli pobúrení z poverenia procesu, sťažovali sa a tvrdili, že v porovnaní s počúvaním prednášok vynaložili príliš veľa energie. Väčšina z nich žiadala, aby sa všetky predmety v budúcnosti vyučovali ako zvyčajne. Miera negatívneho vnímania výchovno-vzdelávacieho procesu zistená špeciálnou metódou bola po vyučovaní aktívnou formou o viac ako polovicu vyššia ako pri tradičnej. Záverečný test vedomostí ukázal, že výsledky interaktívnych hodín boli takmer o 50 % vyššie. A tak, napriek negatívnemu vnímaniu „inovácií vzdelávania“, výrazne vzrástla akademická výkonnosť.
Samozrejme, sú potrebné pozitívne emócie. Ale nie všetko je také jednoduché. Môžu tiež odvrátiť pozornosť od štúdia, na univerzite v Arizone. Navyše rola učiteľa a to, ako veľmi sa mu páči, nemusí vždy rozhodovať o kvalite vzdelávacieho procesu. „Študenti sa môžu učiť od ľudí, ktorých nemajú radi. Náš mozog sa nevypína kvôli tomu, že kriticky hodnotíme toho, kto nám odovzdáva vedomosti. Nemal som rád svojho učiteľa biológie na strednej škole, ale stále si pamätám štruktúru buniek.“ Blake Harvard, PhD, je stredoškolským učiteľom psychológie v Alabame.
TL; DR
- Dobré výsledky je možné dosiahnuť v náročných podmienkach, napríklad ak sú vyučovacie metódy nezvyčajné a subjektívne vnímané ako nepohodlné a vytvárajú príliš veľa ďalších problémov.
- Učenie ovplyvňuje mnoho faktorov, vrátane individuálnych vlastností študenta, od charakteristík nervového systému až po motiváciu a sebavedomie.
- Samozrejme, súvislosť medzi efektivitou štúdia a komfortným prostredím na univerzite či kvalitami pedagógov vo všeobecnosti je a je skutočne dôležitá, ale nie je to kľúčový faktor.
Čo si ešte prečítať k téme v našom blogu:
Zdroj: hab.com