Danes obstaja veliko uspešnih metod učenja angleščine. Svoje tri cente želim dodati na drugi strani: reči, da preprečuje učenje jezika.
Ena od teh ovir je, da ga učimo na napačnem mestu. Ne gre za dele telesa, ampak za predele možganov. V prefrontalnem korteksu možganov sta območja Wernickeja in Broca, ki sta povezana z zaznavanjem in produkcijo govora ... Pri odraslih sta odgovorna za sprejemanje akustičnih signalov, za samo možnost govorne dejavnosti.
In otroci, stari pet ali sedem let, se učijo drugega jezika s presenetljivo lahkoto! In to kljub dejstvu, da so njihovi možgani res nezreli. Oblikovanje skorje se konča pri dvanajstih ali petnajstih letih - in takrat oseba pridobi sposobnost dokončanja logičnih konstrukcij, "vstopi v um", kot pravijo ... V tem času dozorijo in začnejo cone Wernick in Broca biti odgovoren za govorno dejavnost osebe. In kaj se dogaja pred dozorevanjem skorje, ki jo pri učenju tujega jezika intenzivno obremenjujemo?
Običajne metode poučevanja tujega jezika same po sebi niso zelo produktivne – mnogi so se jih učili, niso pa pridobili znanja. Te tehnike dajejo rezultate, ko iz nekega razloga uspejo aktivirati globoke cone možganov, njihove starodavne dele, ki jih otroci uspešno uporabljajo.
Povsem zavestno se lahko lotimo študija tujega jezika: beremo in prevajamo, dopolnjujemo slovar, se učimo slovnice. A jezik se usvoji (če se usvoji) na podzavestni ali nezavedni ravni. In to se mi zdi trik.
Druga ovira: same metode učenja drugega jezika. Prepisane so iz učnih lekcij v izvorne. Otroci se učijo brati in pisati z začetnico - v šoli ali doma se vse začne z abecedo, z najpreprostejšimi besedami, nato besednimi zvezami, nato slovnico, nato pride (če pride) do stilistike ... V vseh šolah izobraževanju, interesi učiteljev so močni (ne kot posamezniki, ampak kot del izobraževalnega sistema): koliko ur, v skladu z odobreno metodologijo, je bilo porabljenih za to temo, kakšen rezultat je bil dosežen v obliki različnih testov. ... za vsem tem stoji natančno obračunavanje porabljenega časa in denarja. Na splošno je jezik sam, negovanje ljubezni do njega, ocena, kako je »vstopil« v učenca in kako dolgo je ostal - torej glavni interesi učenca samega - izpuščeni. Vsi treningi so preveč racionalni in površni. Ta učni sistem izobraževanja izvira iz srednjega veka, uveljavil se je v industrijski dobi, ko je bilo standardizirano usposabljanje in ocenjevanje znanja dragoceno. Z vsem tem se lahko nekako strinjamo - popolnih metod ni. Birokracija ima za to objektivne predpogoje. Ampak! Ena velika razlika je: otrok, ki v šoli izpopolnjuje svoj materni jezik, že zna razlagati v njem! Kaj lahko rečete o študentu, ki se je začel učiti novega jezika iz nič ... Tukaj tradicionalni sistem izobraževanja daje zelo skromne rezultate - spomnite se svojih izkušenj in izkušenj svojih prijateljev.
Kot dodatek k temu odstavku: kako otrok razume, da je to mucka? Kaj je to, piščanec? Odrasla oseba lahko dobi prevod iz enega jezika v drugega, poveže besedo z besedo. Za maternega govorca sta pojav in pojem drugače povezana.
Tretji razlog. Skupina znane ameriške nevrofiziologinje Paule Tallal je ugotovila, da se približno 20% ljudi v populaciji ne more spopasti z normalno hitrostjo govora. (sem spadajo tudi težave, kot so disleksija, disgrafija in druge težave). Ti ljudje nimajo časa zaznati in razumeti, kar slišijo. Mali možgani so odgovorni za proces - ta "matična plošča" naših možganov se ne more spopasti z obdelavo dohodnih informacij v realnem času. Ni brezupno: lahko trenirate v počasnem posnetku in na koncu dosežete normalno hitrost. V večini primerov to uspe. Vendar morate vedeti, da obstaja tudi taka zaseda, ki zahteva posebne pristope.
Četrti razlog: osnovna zmeda v pojmih. Zame je bila morda najbolj strupena. Kaj naredimo z drugim jezikom? Učimo ga. V šoli mi je šlo dobro pri matematiki in fiziki in na enak način sem se lotil učenja angleščine. Besed in slovnice se je treba naučiti in kakšne težave so lahko, če si se vse dobro naučil in si dobro zapomnil? Dejstvo, da ima govorna dejavnost bistveno drugačno naravo in je po svoji fiziologiji veliko bolj raznolika kot špekulativne (brez žaljivih prizvokov) konstrukcije, sem občutil šele mnogo let pozneje.
Peti razlog se delno križa s četrtim. To je ego. Če poznam besede in slovnico, zakaj bi ponavljal besedno zvezo, ki sem jo tolikokrat prebral? ("Sem neumen?") Samozavest se je dvignila. Vendar pa obvladovanje jezika ni znanje, ampak veščina, ki se lahko oblikuje le kot rezultat ponavljajočih se ponavljanj in v ozadju odstranjevanja kritike od sebe. Psihološki trik - zmanjšanje refleksije - pogosto obremenjuje tudi odraslega. Težko sem zmanjšal samokritičnost.
Če povzamem, me zanimajo vaše izkušnje z učenjem angleščine (skušam izdelati metodologijo za obvladovanje jezika, ki bi nekako odstranila naštete in druge morebitne omejitve). In postavlja se vprašanje: kako pomembno je, da programer obvlada angleščino nad poklicnim minimumom, katerega posedovanje (minimum) je preprosto neizogibno? Kako pomembno je razširjeno znanje jezika za potovanja, menjavo lokacije, začasno bivanje v angleško govorečem ali širše drugem kulturnem okolju, kjer lahko angleščina zadošča za sporazumevanje?
Vir: www.habr.com