Sot ka shumë metoda të suksesshme për të mësuar anglisht. Dua të jap mendimin tim nga një këndvështrim tjetër: të flas për atë që pengon mësimin e gjuhës.
Një nga këto pengesa është se e mësojmë atë në mënyra të gabuara. Nuk është fjala për pjesët e trupit, por për zonat e trurit. Ka në korteksin prefrontal zona të Wernicke dhe Broca, të cilat janë të lidhura me perceptimin dhe prodhimin e gjuhës... Te të rriturit, ato janë përgjegjëse për marrjen e sinjaleve akustike, për vetë mundësinë e aktivitetit gjuhësor.
Por fëmijët e moshës pesë deri në shtatë vjeçare e asimilojnë një gjuhë me një lehtësi të habitshme! Kjo ndodh ndonëse truri i tyre është në të vërtetë i paformuar. Formimi i korteksit përfundon rreth moshës dymbëdhjetë deri pesëmbëdhjetë vjeçare – dhe atëherë njeriu fiton aftësinë për të formuar logjika të plota, siç thonë... Në këtë periudhë, zonat e Wernicke dhe Broca pjeken dhe fillojnë të jenë përgjegjëse për aktivitetin gjuhësor të njeriut. Çfarë ndodh para se korteksi të pjeket, atëherë kur ne e ngarkojmë shumë gjatë mësimit të një gjuhe të huaj?
Metodat e zakonshme të mësimdhënies së gjuhëve të huaja vetë nuk janë shumë produktive – shumë kanë mësuar sipas tyre, por nuk kanë fituar njohuri. Këto metoda japin rezultate kur, për disa arsye, arrijnë të aktivizojnë zonat e thella të trurit, ato pjesë të lashta, të cilat i përdorin me sukses fëmijët.
Ne mund të qasemi krejtësisht në mënyrë të vetëdijshme ndaj studimit të një gjuhe të huaj: të lexojmë dhe përkthejmë, të pasurojmë fjalorin, të mësojmë gramatikën. Por gjuha (nëse kuptohet) integrihet në nivelin nënndërgjegjor ose të pavetëdijshëm. Dhe kjo më duket një lloj magjie.
Pengesa e dytë: metodikat e të mësuarit të një gjuhe të dytë. Ato janë kopjuar nga mësimet për të mësuar gjuhën amtare. Fëmijët mësojnë të lexojnë me abetare — në shkollë ose në shtëpi gjithçka fillon me abetaren, me fjalët më të thjeshta, pastaj me frazat, më pas me gramatikën, e më në fund (nëse arrihet) gjithçka kalon në stilistikën… Në tërë mësimin shkollor janë të forta interesat e mësuesit (jo si individ, por si pjesë e sistemit arsimor): sa orë, në përputhje me metodikën e miratuar, janë shpenzuar për këtë temë, çfarë rezultatesh janë arritur në formën e testeve të ndryshme… pas gjithë kësaj qëndron një llogari e saktë e kohës dhe parave të shpenzuara. Në thelb, vetë gjuha, kultivimi i dashurisë për të, vlerësimi i mënyrës se si ai në nxënësin «ka hyrë», dhe për sa kohë ka mbetur – pra interesat kryesore të vetë nxënësit – mbeten në anash. Të gjitha mësimet ndodhin shumë racionalisht dhe sipërfaqësisht. Ky sistem mësimor orar vjen nga mesjetat, është përshtatur në periudhën industriale, kur kishte vlerë përgatitja e standardizuar dhe vlerësimi i njohurive. Me këtë mund të pajtohesh ndonjëherë – nuk ka metoda të përsosura. Burokracia sundon me arsyet objektive për këtë. Por! Një diferencë e madhe: fëmija, që përmirëson në shkollë gjuhën amtare, tashmë di të shprehet me të! Çfarë mund të thuhet për studentin që fillon një gjuhë të re nga zero… Këtu, sistemi tradicional i mësimit sjell rezultate shumë modeste – kujtoni përvojën tuaj dhe të njohurve.
Si shtesë për këtë pikë: si e kupton fëmija se ky është një mace? Se kjo është një pulë? Të rriturve mund t'u jepet një përkthim nga një gjuhë në tjetrën, të lidhin fjalën me fjalën. Ndërsa për një folës natyror fenomeni dhe nocioni lidhen ndryshe.
Arsyeja e tretë. Grupi i neurofiziologes amerikane Paula Tallal ka përcaktuar se rreth 20% e njerëzve në popullatë nuk përballen dot me ritmin normal të të folurit. (këtu bie në sy edhe përhapi si disleksia, disgrafia dhe probleme të tjera). Këta njerëz nuk arrijnë të perceptojnë dhe kuptojnë atë që dëgjojnë. Procesi është përgjegjës i trurit — ky "pllakë nënës" e trurit tonë nuk del në gjendje të përballojë përpunimin e informacionit në kohë reale. Situata nuk është e paudhë, mund të stërviteni me ritëm të ngadalshëm dhe me kalimin e kohës të arrini shpejtësinë normale. Në shumicën e rasteve, kjo arrin të realizohet. Por duhet të dihet se ka edhe disa raste të tilla që kërkojnë qasje speciale.
Arsyeja e katërt: një ngatërrim elementar i koncepteve. Kjo për mua ishte ndoshta më helmuese. Çfarë bëjmë me gjuhën e dytë? Ne e MËSOJMË atë. Po e kaloja mirë matematikën dhe fizikën në shkollë dhe i qasja mësimit të anglishtes në të njëjtën mënyrë. Duhet të mësoheshin fjalët dhe gramatika, dhe çfarë problemesh mund të ketë nëse gjithçka është mësuar mirë dhe është mbajtur mend? Ajo që aktiviteti verbal ka një natyrë thelbësisht ndryshe dhe për nga fiziologjia është shumë më e larmishme se ndërtimet spekulative (pa një nënkuptim ofendues) e kuptova vetëm pas shumë vitesh.
Arsyeja e pestë – pjesërisht e mbivendosur me të katërtën. Kjo është egoja. Nëse unë i njoh fjalët dhe gramatikën, pse të repetoj disa herë frazën e lexuar? („A jam unë idiot?”). Prekeshin ndjenjat e mia. Megjithatë, zotërimi i gjuhës nuk është njohuri, por një aftësi që mund të formohet vetëm si rezultat i përsëritjeve të shumta, duke qenë pa kritika ndaj vetes. Një truk psihologjik – ulja e reflektimit – gjithashtu shpesh e ngarkon të rriturin. Më duhej një përpjekje e madhe për të reduktuar vetëkritikën.
Duke përmbledhje, doja të dija për përvojën tuaj në mësimin e anglishtes (po përpiqem të zhvilloj një metodologji për të mësuar gjuhën që ndihmon në kapërcimin e kufizimeve të përmendura dhe të tjera të mundshme). Dhe lind një pyetje: sa e rëndësishme është për një programues të zotërojë anglishten mbi minimumin profesional, njohja e të cilit (minimum) është thjesht e pashmangshme? Sa e rëndësishme është njohja e avancuar e gjuhës për qëllime udhëtimesh, ndryshimi lokacioni, qëndrimi përkohësisht në një mjedis anglishtfolës ose më gjerë - një mjedis kulturor tjetër ku anglishtja mund të jetë e mjaftueshme për komunikim?
Burimi: habr.com
