*, ose Iluzioni i frekuencĂ«s â njĂ« shtrembĂ«rim njohĂ«s, ku informatat e sapodishura, tĂ« cilat shfaqen pĂ«rsĂ«ri pas njĂ« periudhe tĂ« shkurtĂ«r kohe, perceptohen si shumĂ« tĂ« pĂ«rsĂ«ritura.
PĂ«rreth ka "bug-e"...
"Soft-i" i secilit nga ne Ă«shtĂ« i mbushur me "bug-e" â .
Shqetësimi është: si mund ta perceptojë njeriu realitetin pa to? A mund të jetë ndërgjegjja njerëzore në thelb e lirë nga devijimet sistematike në perceptim? Si do të ndryshonte shoqëria njerëzore dhe bota, nëse secili do të ishte i lirë nga to?
Derisa nuk ka përgjigje për këto pyetje, dhe derisa asnjë prej nesh nuk është i lirë prej tyre, kjo "katërcë" e perceptimit njerëzor përdoret me sukses nga marketingu, reklamuesit dhe praktikues të tjerë . Ata krijuan teknika manipuluese, duke shfrytëzuar me sukses shtrembërimet tona njohëse për, për shembull, arritjen e qëllimeve komerciale të korporatave.
Autori ka gjetur njĂ« pĂ«rdorim praktik tĂ« shtrembĂ«rimeve njohĂ«se nĂ« njĂ« fushĂ« tjetĂ«r â mĂ«simin e gjuhĂ«ve tĂ« huaja.
Inercia psikologjike e gjuhës amtare në mësimin e gjuhëve të huaja
Si specialist që punon me ndërgjegjen e njerëzve, autori e di shumë mirë sa e mjerueshme dhe pak e efektshme është lufta me inercinë psikologjike të gjuhës amtare gjatë mësimit të anglishtes.
Shkenca njohëse ka zbuluar se, edhe nëse njeriu është plotësisht i vetëdijshëm për prirjet e tij për shtrembërime njohëse, kjo njohuri aspak nuk i jep atij imunitet nga rënia në to. Gjatë mësimit të gjuhës, qëllimi është të zotërohet praktikisht gjuha si një mjet, dhe jo të luftohet me shtrembërimet e pashmangshme njohëse që pengojnë arritjen e këtij qëllimi. Në të njëjtën kohë, përballja me shtrembërimet njohëse në procesin e zotërimit të një gjuhe të huaj është e pashmangshme.
Fatkeq, teknologjitë dhe metodikat e njohura përmendshëm për të mësuar gjuhët e huaja në nivel sistematik sot nuk e kanë parasysh rezistencën natyrore të psikikës për të integruar konstruksione gjuhësore të paqartë për të, dhe, në fakt, ato përfaqësojnë më shumë projekte afatgjata për të thyer derën me ballin sesa një proces të këndshëm të zotërimit të aftësive të rëndësishme, i shoqëruar nga kënaqësia e rritjes së ekspertizës dhe rentabilitetit të investimeve intelektuale, kohore dhe financiare.
Në procesin e praktikës pedagogjike, autori ka përvetësuar një të vërtetë: të luftosh me keqperceptimet në mësimin e gjuhës është po aq jo produktive sa të luftosh me hijet e tua sipas Jungut, të cilat mund të tejkalohen vetëm duke i identifikuar, kuptuar dhe pranuar brenda vetes. Kur ndodh integrimi i hijes së dëbuar përsëri në personalitet, ajo shndërrohet në një burim të fuqishëm.
Nga ky pĂ«rfundim lindi ideja pĂ«r âtĂ« kapurâ inercinĂ« e keqperceptimeve kognitive, pĂ«r tĂ« luajtur me vetĂ«dijen nĂ« njĂ« mĂ«nyrĂ« tĂ« kontrolluar qĂ« keqperceptimet tĂ« ndihmojnĂ« e jo tĂ« pengojnĂ«, pĂ«rvetĂ«simin e shpejtĂ« tĂ« materialit.
Metoda 12 (linku nĂ« profil) lindi â njĂ« mĂ«nyrĂ« heuristike pĂ«r âtĂ« pĂ«rmbyturâ sistemin e âkohĂ«veâ tĂ« gramatikĂ«s angleze. NjĂ« proces, nĂ« tĂ« cilin disa nga keqperceptimet tona kognitive, qĂ« zakonisht janĂ« pengesa, shfaqen si aleatĂ« tanĂ«, duke siguruar, siç duket paradoksale, vetĂ«dijen dhe komoditetin e procesit tĂ« mĂ«simit, njĂ« kursim tĂ« konsiderueshĂ«m tĂ« kohĂ«s dhe financave, â nĂ« pĂ«rgjithĂ«si, njĂ« shkurtesĂ« mjaft e thjeshtĂ«, e algoritmizuar dhe argĂ«tuese drejt qĂ«llimit.
âAi qĂ« na pengon, na ndihmon!â
NĂ« sistemin e zotĂ«rimit tĂ« dhjetĂ« dy formave tĂ« kohĂ«s angleze, Metoda 12 ka nĂ« themel parimin e aikidos: âAi qĂ« na pengon, na ndihmon!â
Në të vërtetë, pse të investosh në një luftë shteruese me keqperceptimet kognitive, nëse mund t'i përdorësh ato si aleatë të fuqishëm, mbi të cilët është shumë më e lehtë të hysh triumfalisht në një aftësi të re?
ĂfarĂ« janĂ« kĂ«to , qĂ« na ndihmojnĂ« tĂ« pĂ«rvetĂ«sojmĂ« materialin nĂ« hapĂ«sirĂ«n e MetodĂ«s 12, dhe me tĂ« cilat qasja tradicionale nĂ« mĂ«sim Ă«shtĂ« kaq iracionale?
Të fillojmë me faktin se në çdo qasje tradicionale për mësimin e gjuhës ndodh studimi nga jashtë si një fenomen ekzistues. Perspektiva e integrimit të mëtejshëm të këtij sistemi të huaj në arsenalin e vetëdijes së tij duket aq e paqartë për të mësuarin, sa sa marrja e një muri të fortifikuar me një kërcim. Jam unë, dhe ka një gjigant-angliz të cilin duhet ta ha dhe ta përtyp, duke e pritur gjatë, ndarë nga ai copëza të vogla.
NĂ« ruajtjen e momentit kur ky elefant i ngrĂ«nĂ« bĂ«het njĂ« pjesĂ« e integruar e vetĂ«dijes suaj, qĂ«ndron njĂ« devijim kognitiv i quajtur ââ (i cili Ă«shtĂ« i lidhur me ââ). Metoda 12 merr parasysh kĂ«tĂ« fenomen tĂ« psikĂ«s, ashtu si dhe ââ (i cili Ă«shtĂ« njĂ« pronĂ« objektive e psikĂ«s, e jo njĂ« devijim kognitiv), duke ndĂ«rtuar hapĂ«sirĂ«n edukative mbi inercialitetin e tyre.
TĂ« shohim si interakton Metoda 12 me secilin prej tyre
TĂ« shohim si interakton Metoda 12 me secilin prej tyre dhe si â qasjet tradicionale:
| Efekti IKEA, përshkrimi | Metoda 12 | Metodat tradicionale të mësimdhënies |
|---|---|---|
| Njerëzit janë më të prirur të vlerësojnë më shumë atë që kanë kontribuar në krijimin e tij. Për shkak se në projekt është investuar shumë përpjekje, njerëzit shpesh priren të vazhdojnë të investojnë në projekte që duket qartë se dështojnë. | Brenda kuadrit të Metodës 12, individi ndërtan vetë sistemin e kohëve të anglishtes, duke iu përgjigjur pyetjeve të mësuesit, të propozuara në një renditje të caktuar. Nxënësit shohin se sa hapa kanë mbetur deri në përfundimin e ndërtimit, duke vlerësuar rentabilitetin e investimeve të tyre. Kur ndërtimi është i plotë, ata ndalojnë të investojnë në krijimin e tij dhe e kuptojnë se fillon faza e përmirësimit të zotërimit të ndërtimit. | Nxënësi nuk krijon asgjë vetë, thjesht përpiqet të pushtojë verbërisht një materie të jashtme që është e paqartë për të. Zakonisht, njerëzit përpiqen të kuptojnë sistemin e kohëve për vite me radhë dhe mbeten të pakënaqur me kuptimin dhe zotërimin e kësaj materie. Nxënësit ose tërhiqen për një kohë, më vonë, nën presionin e nevojës objektive, kthehen në përpjekjet për të mbizotëruar materialin; ose vazhdojnë me këmbëngulje të investojnë në atë që u del jashtë duarve, pa e kuptuar. |
| Efekti i Generimit, ose Manifestimit, përshkrimi | Metoda 12 | Metodat tradicionale të mësimdhënies |
|---|---|---|
| MĂ«simi mĂ« i mirĂ« i materialit arrihet kur njeriu e gjeneron ose e ndihmon vetĂ« atĂ«, sesa kur lexon thjesht. Kjo ndodhi pĂ«rmes njĂ« pĂ«rpunimi mĂ« tĂ« thellĂ« tĂ« informacionit tĂ« ndihmuar, qĂ« ka njĂ« ngarkesĂ« mĂ« tĂ« madhe kuptimore. Kjo supozon vendosjen e njĂ« numri mĂ« tĂ« madh lidhjesh asociative, tĂ« cilat rrisin numrin e "rrugĂ«ve tĂ« aksesit" nĂ« informacionin e gjeneruar, nĂ« krahasim me thjesht "leximin". | NĂ« kuadĂ«r tĂ« MetodĂ«s 12, individĂ«t, duke iu pĂ«rgjigjur pyetjeve tĂ« radhiturative kognitive, gjenerojnĂ« vetĂ« njĂ« sistem, duke aktivizuar elementet e njohura dhe tĂ« kuptueshme tĂ« gjuhĂ«s sĂ« tyre amtare qĂ« ndodhen nĂ« mendjen e tyre, dhe i reoganizojnĂ« ato nĂ« njĂ« sistem tjetĂ«r tĂ« gjuhĂ«s sĂ« mĂ«suar. KĂ«shtu, sistemi i ri Ă«shtĂ« njĂ« krijim i studentit, dhe jo njĂ« objekt i jashtĂ«m pĂ«r tĂ« mĂ«suar. Identiteti i sistemit tĂ« shprehur nĂ« lidhje me sistemin e âkohĂ«veâ angleze Ă«shtĂ« pĂ«rgjegjĂ«si e mĂ«suesit dhe zhvilluesit, e jo e studentit. | Personi qĂ« mĂ«sohet nuk krijon asgjĂ« vetĂ«, thjesht pĂ«rpiqet tĂ« studiojĂ« verbĂ«risht njĂ« materie tĂ« jashtme tĂ« panjohur, duke pĂ«rdorur rregulla dhe ushtrime relativisht pa sistem, tĂ« zhvilluara nga palĂ«t e treta. |
Këta dy fenomene, njëri prej të cilëve është një distorsion kognitiv, janë shtyllat mbi të cilat janë ndërtuar dy nga katër (simetrikët e parë dhe të tretë) fazat e Metodës 12, ku zbulohen konstrukti i sistemit të formave temporale të anglishtes.
Triumfi i smajlit dhe globit
Më tej, Metoda 12 e kalon me sukses problemin e përhershëm të nxënësve "përputhjen e smajlit rus me globin anglez", në lidhje me të cilin autorja më parë.
Kjo duket se Ă«shtĂ« njĂ« distorsion kognitiv, qĂ« Ă«shtĂ« njĂ« derivat i distorsioneve ââ, ââ dhe ââ. Ato ndajnĂ« tendencĂ«n e psikikĂ«s tonĂ« pĂ«r tĂ« kĂ«rkuar ose interpretuar informacionin e ri nĂ« mĂ«nyrĂ« qĂ« tĂ« inkorporohet nĂ« paradigmĂ«n ekzistuese nĂ« mendje. NĂ« rastin e studimit tĂ« anglishtes â fenomeni i kĂ«rkimit tĂ« vazhdueshĂ«m tĂ« logjikĂ«s kognitive ruse nĂ« tĂ« huaj, tĂ« cilĂ«n aty, natyrisht, pothuajse nuk e gjen nĂ« formĂ«n e kĂ«rkuar.
Në vend që të diskutojmë me një forcë të fuqishme, e cila, pa vullnetin tonë, fillon "të tërheqë" materialin e ri, që është jashtë paradigmes së gjuhës amtare ruse, në këtë paradigmë, në vend që të futim në këtë proces të stuhishëm gozhdë rregullash dhe të godasim me shkopin e korrigjimit dhe rregullimit të gabimeve të pafundme në të folur dhe ushtrime, ne, si një mjek psikiatër i mençur, miratojmë butësisht mendjen e pabindur. "Po, i dashur. Ti dëshiron kështu? Sigurisht, e mira ime, le ta jetë siç do ti." Dhe ne krijojmë kanalin e nevojshëm për elementin e natyrshëm.
Mendja e ngushëlluar ndalon së stresuari dhe panikuar nga fakti që nuk arrin "të futë atë që nuk mund të futet". Ndërkohë, ne butësisht ia ofrojmë kësaj mendjeje një pasqyrë të sistemit të formave përkohore, të koduar në një sistem të zakonshëm për të, i cili i shfaq "realitete" dhe simbole, - "faktet", "proceset", "afatet", "faktet e përfunduara", etj. Ky konstrukt simbolik ndihmës është hartuar në mënyrë që të jetë identik me sistemin e dymbëdhjetë kohëve angleze në zërin aktiv. Pas disa orëve stërvitje, mendja e integron butësisht strukturën ndihmëse 3D me sistemin e English Tenses dhe natyrshëm e përfshin në vetvete kohët e dikurshme të pagëzuara dhe të paqartë për të si Present Perfect Simple dhe Future Perfect Progressive. Mund të bëni një analogji me situatën kur në gjakun e një kafshe të sëmurë duhet të dërgohet mjekimi. Kafsha do të refuzonte të merrte tabletën ashtu siç është, dhe në vend që të humbasë kohë me kundërshtimin dhe agresionin e saj, pronari thjesht e përzien tabletën në ushqimin e saj. Voilà .
Si në rezultati ne lejuam qëndrim të mendjes për të "tërhequr" me dëshirë, por pak e rregulluam këtë proces: "sova" u bë anglisht, ndërsa "globusi" - rus. Kështu, mendja nën udhëheqjen e kujdesshme të mësuesit ka ndalur të kërkojë në anglisht logjikën kognitive ruse, përkundrazi, ka gjetur në rus elemente të logjikës kognitive angleze dhe e ka ndërtuar në kategoritë e kuptueshme dhe të njohura për vete, këto elemente të përbashkëta për të dy gjuhët në një model sistemi, identike me sistemin e formave kohore të gjuhës angleze. Ne kaluam pa dhimbje dhe komfort një rezistencë të mendjes, shmanguam luftën e pashpresë me të, duke përdorur mekanizmat e përmendur të devijimeve kognitive për një interiorizim më cilësor dhe më të thellë të aftësisë.
PĂ«r mĂ« tepĂ«r, gjatĂ« zhvillimit tĂ« terminologjisĂ« sĂ« brendshme tĂ« MetodĂ«s 12, ne pĂ«rdorim inercinĂ« natyrale. dhe , duke koduar kushtimisht disa konstrukte kognitive qĂ« janĂ« shumĂ« tĂ« komplikuara pĂ«r perceptimin rus me fraza tĂ« zakonshme, si: âkush u ngrit i pari, e kishte dhe takatâ, âisha duke ecur, ecur, ecur, gjeta njĂ« pogaçkĂ«, u ul, hĂ«ngra, mĂ« pas vazhdovaâ, âgĂ«rshĂ«rĂ«â, âsigjaâ, âprerjeâ. Tani, kur nĂ« arsenalin tonĂ« kemi kĂ«to meme tĂ« sakta, ne me mirĂ«si e ngarkuam mendjen: tani, pĂ«r tĂ« integruar nĂ« paradigmĂ«n tonĂ« ruse Past Perfect, nuk na nevojiten definita tĂ« vĂ«shtira si ânjĂ« veprim i pĂ«rfunduar para njĂ« pike tĂ« caktuar ose tĂ« nĂ«nkuptuar, formuar nĂ« anglisht me had dhe pjesĂ«n e kaluarâ. Mjafton tĂ« eci me njĂ« pamje tĂ« komplotuar dhe tĂ« paktĂ«n tĂ« aludoj: âtĂ« kĂ«tyre takaveâ?
Nuk tingĂ«llon aq shkencor, pajtohem. Por pa devijime kognitive dhe e reduktuar nĂ« njĂ« sistem logjik, tĂ« thjeshtĂ« dhe tĂ« besueshĂ«m, si automati Kalashnikov. E shkĂ«putur nga konteksti i sistemit tĂ« ndĂ«rtuar, kjo âpragmatĂ«rminologjiâ humbet çdo kuptim.
Vlen tĂ« pĂ«rmendet se kursi Ă«shtĂ« ndĂ«rtuar ciklikisht, nĂ« traditat mĂ« tĂ« mira dhe . Materiali i fazĂ«s sĂ« parĂ« pĂ«rpunhohet nĂ« njĂ« cikĂ«l mĂ« tĂ« thellĂ« nĂ« tĂ« tretĂ«n, faza e dytĂ« Ă«shtĂ« e ngjashme me tĂ« âshtuarâ katĂ«rtĂ«n. Dhe mĂ« pas â qielli Ă«shtĂ« kufiri... NĂ« tru tĂ« studentit implantohen njĂ« âkornizĂ«â e fortĂ« e gramatikĂ«s sĂ« gjuhĂ«s angleze. MĂ« pas, mund tĂ« rritet nĂ« tĂ« njĂ«jtat forma, tĂ« pĂ«rshkruara si âmuskujâ dhe tĂ« polizohet çdo bukuri gjuhĂ«sore sa tĂ« dĂ«shirojĂ« dhe tĂ« nevojitet nga studenti.
Gri i zymtë i mësuesit
Ne kemi reflektuar shumĂ« mbi ata qĂ« mĂ«sojnĂ«. Po pĂ«r mĂ«suesin? Ai Ă«shtĂ« gjithashtu njĂ« njeri me tĂ« metat e tij. ĂfarĂ« e pĂ«rballon mĂ«suesi nĂ« vetvete kur mĂ«son sipas MetodĂ«s 12? PĂ«rkeqĂ«simi i perceptimit me emrin e zymtĂ« ââ: ânjĂ« nga pĂ«rkeqĂ«simet kognitive nĂ« mendjen e njeriut, e cila pĂ«rfshin faktin se njerĂ«zit qĂ« janĂ« mĂ« tĂ« informuar kanĂ« shumĂ« vĂ«shtirĂ«si pĂ«r tĂ« shqyrtuar njĂ« problem nga perspektiva e njerĂ«zve mĂ« pak tĂ« informuarâ. Duke pasur njĂ« teknologji kaq transparente nĂ« punĂ«, mĂ«suesi nuk ka shans tĂ« mendojĂ« pa dashje dhe tĂ« ngatĂ«rrojĂ« studentin. ĂshtĂ« shumĂ« e mundshme qĂ«, duke mĂ«suar sipas MetodĂ«s 12, si nĂ« atĂ« anekdotĂ«, âkur po shpjegoja â vetĂ« e kuptovaâ, mĂ«suesi, duke shpjeguar materialin, ndonjĂ«herĂ« mund tĂ« shohĂ« nĂ« tĂ« atĂ« qĂ« nuk e kishte parĂ« mĂ« parĂ«.
Do doja tĂ« dija se me cilat vĂ«shtirĂ«si perceptimi janĂ« pĂ«rballur ata qĂ« kanĂ« lexuar kĂ«tĂ« tekst gjatĂ« studimit tĂ« gjuhĂ«ve. Dhe njĂ« lutje e madhe pĂ«r ata qĂ« nuk kanĂ« pĂ«rkeqĂ«sime kognitive â tĂ« mos hedhin gurĂ« nĂ« MetodĂ«, sa tĂ« jetĂ« e mundur. Autori ka bĂ«rĂ« pĂ«rpjekje.
Burimi: habr.com
