🥇Mënyra e organizimit të studimit kolektiv të teorisë gjatë sëmistrit

Përshëndetje të gjithëve! Një vit më parë shkrova një artikull mbi si organizova një kurs universitar për përpunimin e sinjaleve. Sipas komenteve, artikulli ka shumë ide interesante, por është i gjatë dhe i vështirë për t'u lexuar. Dhe unë kam dashur prej kohësh ta ndaj në pjesë më të vogla dhe t'i shkruaj ato më qartë.

Por megjithatë, nuk arrij ta shkruaj të njëjtën gjë dy herë. Për më tepër, këtë vit dolën në pah disa probleme të rëndësishme në organizimin e këtij kursi. Prandaj vendosa të shkruaj disa artikuj për secilën nga idetë veçmas, për të diskutuar për përfitimet dhe disavantazhet.

Ky është artikulli i parë — për një mënyrë për të organizuar studentët në mënyrë që ata të studiojnë aktivisht teorinë gjatë semestrit, e jo në ditët e fundit para provimit.

Lista e artikujve të serisë:

Supozoni se një grup njerëzish të rritur duhet të kuptojë një fushë të re të gjerë. Për shembull, ata janë duke zhvilluar një produkt të ri. Supozoni se këta njerëz janë teknikisht të avancuar dhe të pavarur. Si mund të veprojnë më mirë?

Më sensibël është fillimisht të hartoni një listë pyetjesh për të cilat duhet të merrni përgjigje. Pastaj, t'i besoni secilit nga ata të hulumtojë dhe të shkruajë përgjigjet e qarta për të tjerët. Të gjithë të tjerët mund të lexojnë këto përgjigje, t'i plotësojnë ato dhe të bëjnë pyetje nëse dicka nuk është e qartë.

Nëse gjithçka shkon mirë, përfundimisht do të kemi përgjigje të shkruara dhe të formuluara mirë. Secili do të mund të shohë dhe të gjejë informacionin kur të jetë nevoja. Nëse informacioni është i pamjaftueshëm — kjo është një arsye për t'u drejtuar te një ekspert që ka studiuar këtë temë. Dhe, pastaj, sigurohuni të plotësoni bazën e përgjigjeve me shkrim =)

Si lidhen të gjitha këto me studentët dhe mësimin në universitet?

Një grup studentësh është i ngjashëm me një grup njerëzish të rritur, të cilët duhet të njohin një fushë të re. Mësuesi është i ngjashëm me një person që mund të japë drejtim për hulumtimet — të caktojë një listë pyetjesh që studentët duhet të përballen.

Zakonisht, përgjigjet mbi pyetjet e mësuesit përfshihen në atë që ai tashmë ka treguar. Studentët duhet ta kuptojnë këtë dhe të dorëzojnë një raport në provim. Të kontrolohet kuptimi i një sërë të madhe materialesh në një provim të shkurtër është pothuajse e pamundur, prandaj nota jepet për sa mirë e kanë mësuar ose kopjuar një pjesë rastësore. Një rol të rëndësishëm luan gjithashtu aftësia për të dorëzuar këto provime: të mendosh shpejt, të flasësh me siguri gjëra që duken të vërteta, të reagosh saktë ndaj vërejtjeve të mësuesit.

Detyra për të kuptuar materialin nuk është më një prioritet. Pjesa më e madhe e asaj që mësohet nuk përdoret dhe harrohet brenda gjashtë muajve deri një viti, ndonjëherë madje edhe që ditën tjetër. Nga artefaktet e shkruara, në më të mirën e rastit mbetet një skicë. Ndonjëherë është e mirë, por zakonisht është një përmbledhje e opinionit të një pedagogu, e mbledhur nën presionin e kohës.

E plotëson pamjen fakti që materiali teorik zakonisht nuk është interesant për studentët. Ata e hedhin studimin e tij për në sesion dhe i privon vetes mundësinë për ta përdorur teorinë në zgjidhjen e problemeve praktike. Shpëtimi i orëve praktike bie mbi pedagogët: ata i tregojnë studentët fragmente teorike që janë të nevojshme për zgjidhjen e problemeve të diskutuar. Zgjidhja e një problemi bazuar në një fragment teorie të shkarkuar nga lart është një aftësi e nevojshme, por, me fat, jo e mjaftueshme. Nën problemet e jetës reale nuk është nënshkruar se cilat metoda është më mirë të përdoren për zgjidhjen e tyre.

Pra, ideja

Pedagogu publikon një listë pyetjesh në akses të përgjithshëm, për shembull, me një postim në grupin në VKontakte, ku janë të gjithë studentët. Studentët mund:

Të zgjedhin një pyetje, mbi të cilën askush nuk ka përgjigjur ende, dhe të përgjigjen në koment.
Të zgjedhin një përgjigje tashmë të shkruar nga dikush tjetër — dhe ta komentojnë atë: të plotësojnë / të bëjnë një pyetje autorit / të shkruajnë se çfarë është e gabuar dhe pse.

Përgjigjet e studentëve për pyetjet inkurajohen; studentët që kanë përgjigjur mirë për pyetje gjatë semestrit marrin automatikisht nota për provimin. Duplicimi i përgjigjeve të studentëve të tjerë dhe mbushja tjetër dënohet.

Pyetjet duhet të jenë kreative dhe të mos kenë një përgjigje të qartë, përndryshe ai që përgjigjet i pari do të fitojë. Ndërsa të tjerët nuk do të kenë motiv për të lexuar me vëmendje përgjigjen e tij, për shkak se nuk ka asgjë për ta plotësuar. Modelet e mundshme të pyetjeve:

Jepni shembuj të përdorimit të kësaj teoreme / algoritmi / metode. A është efikase një përdorim i tillë?
Krahasoni algoritmet / metodat / implementimet teknike. Shkruani avantazhet / problemet e tyre në krahasim me njëri-tjetrin.
Si mund të plotësohet algoritmi / metoda që të lejojë zgjidhjen e një problemi të tillë?
Si mund të thjeshtohet prova e teoremës, nëse dihen këto fakte të tjera? Si të provohet teorema, nëse nuk mund të përdoren këto fakte? (të cilat aktualisht po përdoren)
Propozoni ide të përmirësimit të algoritmit / metodës. Si dhe në cilat situata këto përmirësime ndihmojnë?
Analizoni një artikull të tillë. Shkruani atë që e konsideroni të dobishëm; shpjegoni pse.
Formuloni pyetjet tuaja për leksionin / temën. Pse i konsideroni ato të rëndësishme?

Hapsira për krijimtari është e madhe! Shumë pyetje krijuese vetë i stimulojnë ata të studiojnë, ndryshe nga mërzitësi i patrajtuar nga mësuesi.

Një sistem me këto pyetje mund të stimulojë studentët të kuptojnë teorinë pikërisht në gjatë semestrit. Për shembull, nëse pyetjet publikohen pas çdo leksioni dhe për përgjigjet ndaj tyre vendoset një afat të ngushtë, rreth tri ditë, atëherë shumë studentë do të fillojnë të merren me materialin e leksionit menjëherë pas tij. Disa studentë madje do të dalin përtej kufijve të lexuar nga mësuesi dhe do të kërkojnë në internet, duke projektuar biçikletat e tyre.

Një herë pas një herë, përgjigjet do të jenë interesante edhe për mësuesin vetë.

e di nga vetja=)

Në paragrafin e mëparshëm ka një fjalë kyçe “mund”. Ajo që është përshkruar atje me ngjyrat e pinkut mund edhe të mos ndodhë. Në vend të tyre do të jenë gjërat e zakonshme gri, studentët do të përpiqen të kalojnë kursin, përgjigjet në pyetje do të shndërrohen në formalizëm, pa vlerë që konsumon kohën e mësuesit.

Çfarë varet nga mënyra se si do të zhvillohen ngjarjet?

Një faktor shumë i rëndësishëm është se si organizohet kontrolli i përgjigjeve në pyetje. Është e rëndësishme të shpërblehen lart përgjigjet e mira, ndryshe studentët do të humbin motivimin. Është e rëndësishme të identifikohen përgjigjet e papërshtatshme dhe përgjigjet burokratikë, është e rëndësishme t'u bëhet menjëherë e qartë studentëve se kjo është e panevojshme. Në të kundërt, numri i përgjigjeve të tilla do të rritet gjithnjë e më shumë.

Për këtë detyrë shumë të komplikuar është e dobishme të angazhohen studentët. Mund t'u kërkoni ata të dalin me përgjigjet më të dobishme; përgjigjet më të qarta; përgjigjet në të cilat njerëzit u përpoqën më shumë. Të kërkosh të dallohet përgjigjet më të mira është e padobishme. Madje, gjithçka tjetër në praktikë duket se është jo shumë e dobishme, por ndonjëherë ndihmon për të shmangur gabimet gjatë kontrollit.

Natyrisht, një kontroll i tillë kërkon shumë kohë nga ana e mësuesit. Këtë e kuptova edhe kur fillova eksperimentet. Po ashtu kuptova se nuk do të isha në gjendje të dalloj pa gabime përgjigjet e mira nga përgjigjet e shkuara me shpejtësi — dhe vendosa, në situatat e dyshimta, të qëndroj në anën e studentit. Një strategji e tillë e mbajti dy eksperimente, në të tretin ndodhi një dështim: përgjigje të dobëta shkruanin shumë dhe kjo u bë një problem.

Të gjitha eksperimet zgjatën një semestër. Në eksperimentet e dyta dhe të treta kishte rreth dy herë më shumë studentë — rreth 40 persona. Por në të dytin, përgjigjet i shkruan vetëm një grusht i vogël studentësh. Në të tretin, shkruan pothuajse të gjithë, mendoj se e konsideronin si të lehtë dhe ndihmues për kalimin e kursit. Dhe unë nuk arrita të dalloj mirë të mirat nga të këqijat, me të cilat po ashtu po rriteshin përgjigjet. Për të shpëtuar situatën, më duhej të ofroja një variant më të lehtë të kalimit të kursit — për ata që kishin shkruar ndonjë gjë.

Të premiërdoj që herën tjetër të stimuloj fillimisht që të përgjigjen vetëm ata që do të kenë të vërtetë interes — planifikoj t'u jap pikë vetëm për përgjigje të mira. Në rastet e dyshimta, mendoj të propozoj që të plotësohet, dhe të mos jepen pikë derisa kjo të bëhet.

Pak refleksiones filozofike

Sa shpesh të publikohen pyetje? Nëse pyetjet shfaqen shumë shpesh, studentët do të lodhen t'u përgjigjen atyre. Sepse përgjigjet ndaj këtyre pyetjeve mund të kërkojnë shumë kohë. Nëse pyetjet shfaqen shumë rrallë, kjo është afër situatës "studentët jetojnë kënaqshëm midis sesioneve, dhe sesionet janë vetëm 2 herë në vit" me të gjitha pasojat që rrjedhin. Sa më e rëndësishme dhe e ndërlikuar të jetë lënda, aq më shpesh duhet të publikohen pyetje. Çfarë do të thotë shpesh dhe rrallë? Nuk është nevojë shpesh sesa leksionet. Një herë në muaj — është tashmë e rrallë, studentët do të humbasin kontekstin e asaj që ngjau në fillim të muajit.
Si të vendosen afatet për përgjigjet? Sa më i vogël të jetë afati, aq më shumë studentë përgjigjen në pyetjet kur ende e mbajnë mend mirë se çfarë ndodhi në leksion. Sa më i gjatë të jetë afati, aq më pak studentë do të thonë se nuk patën kohë të përgjigjen në pyetje për shkak se u shpërqendruan nga çështje të rëndësishme. Mendoj se optimumi është mes 3 ditëve dhe një jave, maksimumi dy.
Të publikohen pyetjet para leksionit ose pas? Nëse si pyetje ashtu edhe afati përfundimtar janë para ligjëratës, shumë studentë do të vijnë më të përgatitur në ligjëratë. Por jo të gjithë, kjo është një problem, sepse disa interesat nuk do të merren parasysh. Nëse publikohen pas ligjëratës, pyetjet mund të mbështeten në ato që janë thënë gjatë saj dhe të mbulojnë më shumë material. Nëse bëhen pyetje para ligjëratës, me afatin pas — studentët do të përgjigjen në pyetje në vend që të dëgjojnë ligjëratën. Nëse publikohen një listë pyetjesh para ligjëratës dhe një tjetër pas — do të ketë mbingarkesë. Të paktën, nëse lënda nuk është më e rëndësishmja.

A ka ndonjë disavantazh në lirimin e studentëve nga dhënia e provimit për faktin se ata iu përgjigjën mirë pyetjeve gjatë sëmistrit? Unë shoh vetëm një: përgatitja për provim nxit studentin të kalojë përsëri të gjithë materialin e kursit brenda një kohe të shkurtër. Kjo shpesh çon në kuptimin e panoramës së përgjithshme të kursit, edhe për një moment të shkurtër. Kur përgjigjen në pyetje nga ligjëratat e veçanta, kjo panoramë mund të mos formohet.

A duhet të detyrohen studentët që kanë punuar mirë gjatë sëmistrit të shkojnë në provim vetëm për shkak të formimit të panoramës së përgjithshme të lëndës në mendjet e tyre? A vlen kjo panoramë për nervozizmin? A do të demotivonte kjo studentët gjatë sëmistrit? A mund të formohet kjo panoramë ndryshe? Për këto pyetje unë ende jam në stadin e mendimit, shkruani nëse keni ide!