Pasi mendova shumë se për çfarë të shkruaj postimin tim të parë në Habré, u vendosa në shkollë. Shkolla zë një pjesë të rëndësishme të jetës sonë, qoftë edhe sepse pjesa më e madhe e fëmijërisë sonë dhe fëmijërisë së fëmijëve dhe nipërve tanë kalon nëpër të. E kam fjalën për të ashtuquajturën gjimnaz. Edhe pse shumë nga ato për të cilat do të shkruaj mund të zbatohen në çdo sferë sociale të kontrolluar nga qendra. Ka kaq shumë përvoja dhe mendime personale për këtë çështje sa mendoj se kjo do të jetë një seri artikujsh "për shkollën". Dhe sot do të flas për vlerësimet dhe notat e shkollave, dhe çfarë nuk shkon me to.
ĂfarĂ« lloje shkollash ekzistojnĂ« dhe pse u duhen vlerĂ«sime?
Ădo prind i mirĂ« Ă«ndĂ«rron t'u japĂ« fĂ«mijĂ«ve tĂ« tyre edukimin mĂ« tĂ« mirĂ« tĂ« mundshĂ«m. Ekziston njĂ« mendim se kjo sigurohet nga "cilĂ«sia" e shkollĂ«s. Natyrisht, ajo klasĂ« e vogĂ«l e tĂ« pasurve qĂ« caktojnĂ« shoferĂ« me truproje pĂ«r fĂ«mijĂ«t e tyre gjithashtu e sheh nivelin e shkollĂ«s si njĂ« çështje tĂ« prestigjit dhe statusit tĂ« tyre. Por edhe pjesa tjetĂ«r e popullsisĂ« pĂ«rpiqet tĂ« zgjedhĂ« shkollĂ«n mĂ« tĂ« mirĂ« pĂ«r fĂ«mijĂ«t e tyre brenda mundĂ«sive tĂ« tyre. Natyrisht, nĂ«se ka vetĂ«m njĂ« shkollĂ« brenda mundĂ«sive, atĂ«herĂ« nuk bĂ«het fjalĂ« pĂ«r zgjedhje. ĂshtĂ« njĂ« çështje tjetĂ«r nĂ«se jetoni nĂ« njĂ« qytet tĂ« madh.
Edhe nĂ« kohĂ«n sovjetike, nĂ« atĂ« qendĂ«r tĂ« njĂ« krahine jo shumĂ« tĂ« madhe, ku kaloja pjesĂ«n mĂ« tĂ« madhe tĂ« viteve tĂ« shkollĂ«s, tashmĂ« kishte njĂ« zgjedhje dhe kishte konkurrencĂ«. Shkollat ââkonkurruan me shkollat ââe tjera pĂ«r prindĂ«rit mĂ«, siç do tĂ« thoshin tani, "autoritet". PrindĂ«rit praktikisht pĂ«rkulĂ«n njĂ«ri-tjetrin pĂ«r shkollĂ«n "mĂ« tĂ« mirĂ«". UnĂ« isha me fat: shkolla ime renditej gjithmonĂ« jozyrtarisht nĂ« mesin e tre mĂ« tĂ« mirĂ«ve (nga pothuajse njĂ«qind) nĂ« qytet. VĂ«rtetĂ«, nuk kishte treg banesash apo autobusĂ« shkollorĂ« nĂ« kuptimin modern. UdhĂ«timi im pĂ«r nĂ« shkollĂ« dhe kthim - njĂ« rrugĂ« e kombinuar: nĂ« kĂ«mbĂ« dhe me transport publik me transferta - zgjati mesatarisht 40 minuta tĂ« paimagjinueshme nĂ« çdo drejtim. Por ia vlente, sepse studiova nĂ« tĂ« njĂ«jtĂ«n klasĂ« me nipin e njĂ« anĂ«tari tĂ« Komitetit Qendror tĂ« CPSU...
ĂfarĂ« mund tĂ« themi pĂ«r kohĂ«n tonĂ«, kur jo vetĂ«m apartamenti mund tĂ« ndryshohet pĂ«r njĂ« jetĂ« mĂ« tĂ« mirĂ« tĂ« pasardhĂ«sve, por edhe vendi. Siç parashikuan teoricienĂ«t marksistĂ«, shkalla e kontradiktave klasore nĂ« konkurrencĂ«n pĂ«r burime nĂ« shoqĂ«rinĂ« kapitaliste vazhdon tĂ« rritet.
NjĂ« pyetje tjetĂ«r: cili Ă«shtĂ« kriteri pĂ«r kĂ«tĂ« âcilĂ«siâ tĂ« njĂ« shkolle? Ky koncept ka shumĂ« aspekte. Disa prej tyre janĂ« thjesht materiale nĂ« natyrĂ«.
Pothuajse qendra e qytetit, akses i shkëlqyer transporti, një ndërtesë e mirë moderne, një holl i rehatshëm, zona të bollshme rekreative, klasa të ndritshme, një sallë e madhe kuvendesh, një sallë e plotë sportive me dhoma zhveshje të veçanta, dushe dhe tualete për djem dhe vajza, të gjitha lloje të zonave të hapura për sport dhe krijimtari, 25- një poligon qitjeje XNUMX metra në bodrum dhe madje edhe kopshtin tuaj të shkollës me pemë frutore dhe shtretër perimesh, të gjitha të rrethuara nga shtretër lulesh dhe gjelbërim. Ky nuk ishte një ritregim i planeve fantastike të zyrtarëve tanë arsimorë, por një përshkrim i shkollës sime sovjetike. Nuk po e shkruaj këtë për të ngjallur ndjenja të këqija ndaj vetes. Vetëm se tani, nga lartësia ime, kuptoj se thashethemet mbi të cilat bazohej vlerësimi i atëhershëm jozyrtar i shkollave të qytetit kishin një bazë shumë të fortë dhe të qartë.
Dhe ky nuk është definitivisht kufiri i dispozitës me të cilën tani mund të mburren disa shkolla në Rusi. Pishina, fusha tenisi, terrene kroket dhe mini-golfi, ushqime në restorant, mësime hipur në kalë dhe bordi i plotë - për paratë tuaja çdo trill (nëse shkolla është private), dhe ndonjëherë për buxhetin (nëse shkolla është departamenti). Sigurisht, jo për të gjithë, sigurisht që edhe këtu ka konkurrencë. Por tani ajo nuk është për ndonjë burim abstrakt të vëmendjes dhe lartësimit, si në BRSS, por, drejtpërdrejt, për shuma parash.
Por nĂ« fĂ«mijĂ«rinĂ« time, pak prej nesh i kushtuan vĂ«mendje gjithĂ« kĂ«saj. Pa asnjĂ« arrogancĂ«, vrapuam pĂ«r tĂ« parĂ« miqtĂ« tanĂ« nĂ« shkollat ââe tyre, duke mos vĂ«nĂ« re absolutisht mungesĂ«n e njĂ« palestre adekuate apo ndonjĂ« mjedisi tĂ« mirĂ« shkollor pĂ«r mbajtjen e mĂ«simeve. Gjithashtu, shoqet dhe tĂ« dashurat tona mĂ« pak fat (pĂ«r sa i pĂ«rket mbarĂ«vajtjes sĂ« shkollave tĂ« tyre), kur rastĂ«sisht erdhĂ«n nĂ« shkollĂ«n tonĂ«, u habitĂ«n me elegancĂ«n e saj tĂ« pazakontĂ«, ndoshta vetĂ«m pĂ«r herĂ« tĂ« parĂ« dhe vetĂ«m pĂ«r njĂ« moment: epo, muret dhe muret, platformat dhe platformat, VetĂ«m mendoni, nĂ« shkollĂ« kjo nuk Ă«shtĂ« fare gjĂ«ja kryesore. Dhe kjo Ă«shtĂ« e vĂ«rtetĂ«.
E gjithĂ« kjo âe shtrenjtĂ« dhe e pasurâ nuk do tĂ« kishte vlejtur nĂ«se shkolla ime nuk do tĂ« kishte njĂ« staf pedagogjik shumĂ« profesional. Ădo sukses dhe çdo dĂ«shtim ka arsyet e veta. Nuk e pĂ«rjashtoj qĂ« arsyet pse shkolla ime ka pasur njĂ« nivel tĂ« lartĂ« mĂ«simdhĂ«nieje lidhen me arsyet pse ajo kishte mbĂ«shtetjen materiale dhe teknike tĂ« pĂ«rshkruar. BRSS kishte njĂ« sistem tĂ« caktimit tĂ« mĂ«suesve dhe ky sistem me sa duket caktoi mĂ«suesit mĂ« tĂ« mirĂ« nĂ« shkollat ââmĂ« tĂ« mira. PavarĂ«sisht se mĂ«suesit e shkollĂ«s sonĂ« nuk kishin as mĂ« tĂ« voglin avantazh ndaj mĂ«suesve tĂ« tjerĂ« tĂ« qytetit pĂ«r sa i pĂ«rket pagave, megjithatĂ« ata ishin nĂ« njĂ« pozicion tĂ« privilegjuar: minimalisht rrethi i tyre profesional i miqve dhe kushtet e punĂ«s ishin mĂ« tĂ« mira se ato. e tĂ« tjerĂ«ve. Ndoshta ka pasur disa stimuj me âkĂ«lyshĂ«t zagarâ (apartamente, kupona, etj.), por dyshoj shumĂ« se ato kanĂ« shkuar nĂ«n nivelin e mĂ«suesve.
Në Rusinë moderne, praktikisht nuk ka asnjë sistem për shpërndarjen e mësuesve midis shkollave. Gjithçka i është lënë tregut. Konkursit të shkollave për prindër dhe prindër për shkolla iu shtua konkursi i mësuesve për vende pune dhe konkursi i shkollave për mësues të mirë. Vërtetë, këto të fundit u janë dhënë kontraktuesve të kokës.
Tregu i lirë ka hapur një vend për mbështetjen e informacionit për konkurrencën. Vlerësimet e shkollave thjesht duhej të shfaqeshin në të. Dhe ata u shfaqën. Një shembull i vlerësimeve të tilla mund të shihet .
Si llogariten vlerësimet dhe çfarë do të thotë?
Metodologjia pĂ«r pĂ«rpilimin e vlerĂ«simeve nĂ« Rusi nuk u bĂ« origjinale dhe, nĂ« pĂ«rgjithĂ«si, pĂ«rsĂ«riti qasjet e vendeve tĂ« huaja. Shkurtimisht, besohet se qĂ«llimi kryesor i marrjes sĂ« arsimit shkollor Ă«shtĂ« vazhdimi i studimeve nĂ« njĂ« institucion tĂ« arsimit tĂ« lartĂ«. Prandaj, sa mĂ« i lartĂ« tĂ« jetĂ« vlerĂ«simi i njĂ« shkolle, aq mĂ« shumĂ« tĂ« diplomuar tĂ« saj hyjnĂ« nĂ« universitete, tĂ« cilat gjithashtu kanĂ« nivelin e tyre tĂ« âprestigjitâ, gjĂ« qĂ« ndikon nĂ« vlerĂ«simin e shkollĂ«s.
Fakti që dikush mund të ëndërrojë thjesht të marrë një arsim të mesëm të mirë as që merret parasysh. Në të vërtetë, pse duhet të ketë rëndësi për ju se si mëson kjo apo ajo shkollë nëse nuk synoni të arrini nivelin më të lartë? Dhe në përgjithësi, si mund të jetë e mirë një shkollë rurale nëse nuk ka një student të vetëm, familja e të cilit do të ishte në gjendje të përballonte një arsim të lartë për fëmijën? Me fjalë të tjera, ata na tregojnë se janë të gatshëm të shpenzojnë përpjekje vetëm për më të mirën. Nëse jeni një element i shoqërisë në shtresën "më të ulët se të lartë", atëherë ata nuk do t'ju ndihmojnë të "dalni". Ata kanë konkurrencën e tyre atje, pse u duhet një e re?
Prandaj, njĂ« pakicĂ« absolute e shkollave janĂ« renditur nĂ« renditjen e publikuar private ruse. Renditja shtetĂ«rore e shkollave nĂ« Rusi, si nĂ« BRSS, nĂ«se ka njĂ« tĂ« tillĂ«, definitivisht nuk Ă«shtĂ« nĂ« dispozicion tĂ« publikut. I gjithĂ« vlerĂ«simi publik nga shteti pĂ«r cilĂ«sinĂ« e shkollave u shpreh nĂ« âdhĂ«nienâ e tyre me titujt e nderit tĂ« âliceutâ apo âgjimnazitâ. Situata nĂ« tĂ« cilĂ«n çdo shkollĂ« ruse do tĂ« ketĂ« vendin e saj publik nĂ« renditje duket fantastike pĂ«r momentin. Dyshoj se zyrtarĂ«t e arsimit po i shpĂ«rthejnĂ« djersĂ« tĂ« ftohtĂ« thjesht nga mendimi i mundĂ«sisĂ« sĂ« publikimit tĂ« diçkaje tĂ« tillĂ«.
Metodat për llogaritjen e vlerësimeve të disponueshme zakonisht nuk marrin parasysh as pjesën e të diplomuarve që kanë hyrë në një universitet, por thjesht numrin e tyre absolut. Kështu, një shkollë e vogël, sado e mirë të jetë, nuk ka gjasa të jetë në gjendje të ecë përpara në vlerësimin e një shkolle që është tre herë më e madhe, edhe nëse e para ka një normë pranimi 100%, dhe e dyta vetëm 50%. (gjëra të tjera janë të barabarta).
Të gjithë e dinë se shumica dërrmuese e pranimeve në universitete bazohet tani në rezultatin përfundimtar të Provimit të Unifikuar të Shtetit. Për më tepër, skandalet me zë të lartë që përfshijnë mashtrimin gjatë Provimit të Unifikuar të Shtetit janë ende të freskëta në kujtesë, kur performanca akademike anormalisht e lartë u vërejt në rajone të tëra të Federatës Ruse. Në këtë sfond, një vlerësim i tillë, i marrë në thelb për një kombinim të Provimit të Unifikuar të Shtetit dhe qëndrueshmërisë financiare të banorëve të një territori të caktuar, pa marrë të paktën parasysh faktin e përfundimit me sukses të një universiteti nga maturantët, vlen. pak.
Një tjetër pengesë e vlerësimeve ekzistuese është mungesa e konsideratës së efektit të "bazës së lartë". Kjo është kur një shkollë popullore është aq kërkuese ndaj kandidatëve për t'u pranuar në listën e saj, saqë një numër i madh i të diplomuarve të pranuar kthehet në diçka të mirëqenë. Kështu, shkolla ia detyron vlerësimin e saj nxënësve të talentuar dhe jo mësuesve të talentuar. Dhe kjo nuk është gjithashtu saktësisht ajo që ne presim nga një vlerësim "i sinqertë".
Nga rruga, për mësuesit: shumë shpesh nuk i vërejmë pemët pas pyllit. Vlerësimet e shkollave janë, në fakt, një zëvendësim për vlerësimet e mësuesve. Janë mësuesit ata që janë kaq të rëndësishëm për ne në shkollë. Ndonjëherë, me largimin e një mësuesi të vetëm, një shkollë mund të humbasë të gjitha pozicionet e saj dominuese në një lëndë të caktuar. Prandaj, ka kuptim të personalizohen vlerësimet e shkollave duke i kthyer ato në vlerësime të mësuesve. Natyrisht, zyrtarët e arsimit dhe drejtuesit e shkollës (si punëdhënësit e tjerë) nuk janë absolutisht të interesuar të rrisin rolin e një mësuesi të zakonshëm në shoqëri (si dhe punonjësit e tjerë të nivelit më të ulët). Por kjo nuk do të thotë se vetë shoqëria nuk është e interesuar për këtë.
Rreth mësimdhënies, pedagogjisë dhe etikës profesionale të mësuesve
Në kohët e fundit sovjetike, ekzistonte një grup standard universitetesh që kërkohej të ishin në çdo qytet provincial. Kishte nevojë të vazhdueshme për një numër të madh specialistësh të ekonomisë kombëtare. Madje ekzistonte një fjalë e urtë popullore që formulonte shkurt dhe qartë shtresimin e arsimit të lartë sovjetik: "Nëse nuk keni inteligjencë, shkoni në Med, nëse nuk keni para, shkoni në Universitetin Pedagogjik, (dhe nëse) nuk keni asnjërën nga këto, shkoni në Polytech." Fshatarësia në kohët e vona sovjetike ndoshta konsiderohej tashmë e mundur në thelb, kështu që proverbi nuk përmendte as Bujqësinë, e cila shpesh përfshihej së bashku me ato të listuara. Siç shihet nga kjo vepër folklorike, studimi në universitetet pedagogjike krahinore ishte fati tradicional i rinisë jo të pasur, por të menduar.
VetĂ« universitete tĂ« tilla (âpedagogjikeâ nĂ« emĂ«r) diplomuan mĂ«sues, dhe tani, nĂ« pjesĂ«n mĂ« tĂ« madhe, pedagogĂ«. Kam vĂ«nĂ« re prej kohĂ«sh qĂ« me kalimin e kohĂ«s sovjetike, fjala "mĂ«sues" filloi tĂ« zhdukej nga fjalori i shkollĂ«s derisa u zhduk plotĂ«sisht. Kjo Ă«shtĂ« ndoshta pĂ«r shkak tĂ« origjinĂ«s sĂ« saj tĂ« lashtĂ«. TĂ« jesh njĂ« "skllav pĂ«r tĂ« mbrojtur dhe rritur fĂ«mijĂ«t" nĂ« shoqĂ«rinĂ« sovjetike tĂ« "skllevĂ«rve fitimtarĂ«" nuk ishte aspak e turpshme, por mĂ« tepĂ«r e nderuar. NĂ« njĂ« shoqĂ«ri idealesh borgjeze, askush nuk dĂ«shiron as tĂ« lidhet me njĂ« skllav.
Do të ishte e vështirë të quhej mësues një profesor universiteti, sepse kjo do të thotë se studenti i tij është një i rritur që dëshiron të mësojë dhe ka vendosur për prioritetet e tij. Mësues të tillë zakonisht paguhen më shumë se mësuesit e shkollave, kështu që ky pozicion është shpesh qëllimi i rritjes profesionale. Epo, si do të të punësojnë në universitet nëse je mësues?
Ndërkohë shkolla ka nevojë për mësues. Ka pak përfitim nga një (para) server kur askush nuk dëshiron ose nuk mundet, për ndonjë arsye, të "marrë" atë që po shërbehet. Mësues (nga greqishtja ) nuk është thjesht një person që ka njohuri për një lëndë ose zotëron metodat e mësimdhënies. Ky është një specialist në punën me fëmijët. Detyra kryesore e mësuesit është të interesojë.
Një mësues i vërtetë nuk do të bërtasë dhe nuk do të ofendohet kurrë nga një fëmijë, nuk do t'i gërshetë marrëdhëniet e tij personale me prindërit në procesin arsimor dhe nuk do të ushtrojë presion psikologjik. Një mësues i vërtetë nuk i fajëson fëmijët për dembelizmin, ai kërkon qasje ndaj tyre. Një mësues i mirë nuk është i frikshëm për fëmijët, ai është interesant për ta. Por si mund të kërkojmë, apo edhe të kërkojmë, që mësuesit të jenë interesantë për fëmijët tanë, nëse vetë këta mësues nuk janë aspak interesantë për ne? Ne si shoqëri jemi fajtorë për shuarjen e mësuesve, po bëjmë pak për t'i shpëtuar.
MĂ«suesit e vĂ«rtetĂ« janĂ« mĂ« tĂ« interesuar pĂ«r vlerĂ«simet e mĂ«suesve. ĂshtĂ« si Libri i Kuq pĂ«r speciet e rrezikuara. Ne duhet t'i marrim parasysh tĂ« gjithĂ«, nĂ« mĂ«nyrĂ« qĂ« t'i ushqejmĂ« dhe t'i çmojmĂ« ata dhe tĂ« pĂ«rvetĂ«sojmĂ« sekretet e profesionit. ĂshtĂ« gjithashtu e rĂ«ndĂ«sishme tĂ« identifikohen dhe t'i tregohen botĂ«s "mĂ«sues" qĂ« nuk shqetĂ«sohen me pedagogji, nĂ« mĂ«nyrĂ« qĂ« njerĂ«zit tĂ« njohin jo vetĂ«m heronjtĂ« e tyre, por edhe antipodet e tyre dhe tĂ« mos ngatĂ«rrojnĂ« tĂ« parĂ«n me tĂ« dytĂ«n.
Cilat shkolla të tjera ka, dhe pak për notat?
PavarĂ«sisht nĂ«se Ă«shtĂ« e gjatĂ« apo e shkurtĂ«r, gjithçka nĂ« jetĂ« ndryshon. KĂ«shtu, pĂ«r shkak tĂ« rrethanave familjare, papritmas e ndryshova shkollĂ«n âelitareâ krahinore nĂ« njĂ« tĂ« zakonshme metropolitane. Mund tĂ« themi se unĂ« pĂ«rsĂ«ri (si ai fermeri kolektiv anekdotik qĂ« erdhi rastĂ«sisht nĂ« qytet dhe u bĂ« njĂ« prostitutĂ« e monedhĂ«s) isha "thjesht me fat".
Kishte mbetur më pak se një vit para diplomimit. Prindërit nuk kishin kohë për të kërkuar një shkollë "të mirë" në qytetin e tyre të ri. Unë u regjistrua për të parën që erdhi. Unë, për të qenë i sinqertë, isha shumë i çuditshëm dhe isha mësuar me rezultatin tim mesatar që rri pezull rreth një B (shpesh më poshtë). Por më pas papritmas zbulova se isha një fëmijë mrekulli.
Ky ishte kulmi i "perestrojkĂ«s" sĂ« Gorbaçovit. Ndoshta prania e VCR-ve dhe kasetave me filma hollivudiane nĂ« kryeqytet, pĂ«rmes ândikimit shkatĂ«rrues tĂ« PerĂ«ndimitâ, e shpĂ«rbĂ«u plotĂ«sisht sistemin sovjetik, ose ndoshta kĂ«shtu ishte gjithmonĂ« nĂ« shkollat ââe âshkallĂ«s sĂ« dytĂ«â tĂ« kryeqytetit; nuk do ta dijĂ« kurrĂ« arsyen. Por niveli i njohurive tĂ« shokĂ«ve tĂ« mi tĂ« rinj tĂ« klasĂ«s mbeti mbrapa atij (mjaft mediokĂ«r sipas standardeve tĂ« shkollĂ«s sime tĂ« mĂ«parshme), mesatarisht dy vjet.
Dhe nuk mund tĂ« thuhet se tĂ« gjithĂ« mĂ«suesit ishin gjithashtu "tĂ« shkallĂ«s sĂ« dytĂ«", por sytĂ« e tyre ishin disi tĂ« shurdhĂ«r. Ata janĂ« mĂ«suar me natyrĂ«n amorfe tĂ« nxĂ«nĂ«sve dhe indiferencĂ«n e drejtuesve tĂ« shkollĂ«s. Duke u shfaqur papritur nĂ« âkĂ«netĂ«nâ e tyre, u bĂ«ra menjĂ«herĂ« sensacion. Pas tremujorit tĂ« parĂ«, u bĂ« e qartĂ« se nĂ« fund tĂ« vitit do tĂ« kisha tĂ« gjitha A-tĂ«, pĂ«rveç atij B pĂ«r gjuhĂ«n ruse, qĂ« nuk mĂ«sohej mĂ« nĂ« klasat e fundit tĂ« shkollave. Kur u takua me prindĂ«rit e mi, drejtoresha kĂ«rkoi falje tĂ« sinqertĂ« pĂ«r faktin se nuk do tĂ« kisha medaljen e argjendtĂ« pĂ«r mua, sepse "duhej ta kisha porositur nga institucioni arsimor shtetĂ«ror nĂ« korrik" dhe deri nĂ« atĂ« kohĂ« nuk mund tĂ« kishte shpresoj qĂ« shkolla tĂ« ketĂ« ndonjĂ« nxĂ«nĂ«s tĂ« denjĂ«.
Megjithatë, nuk mund të thuhet se rezultati mesatar në shkollën e re ishte jashtëzakonisht i ulët. As Këshilli Bashkiak ndoshta nuk u ankua për këtë. Sistemin e notimit që praktikohej në klasën time në atë kohë e kuptova si vijon: dëgjova në klasë - "pesë", erdha në klasë - "katër", nuk erdhi - "tre". Mjaft e çuditshme, shumica e studentëve C në klasën time të re ishin.
Unë që nuk kisha qenë nxënës në jetën time, vetëm në këtë shkollë zbulova me tmerr se për disa nxënës konsiderohet normë ardhja në institucionin arsimor në mesin e periudhës së tretë dhe largimi para të pestës. Nga 35 persona në klasë, zakonisht në mësime ishin jo më shumë se 15. Për më tepër, përbërja e tyre zakonisht ndryshonte me kalimin e ditës. Nuk do të hyj në detajet e përdorimit të rregullt të më shumë se gjysmës së "lehtësuesve të stresit" të klasës që nuk janë aspak fëminore. Për të plotësuar foton, do të them vetëm se dy nga shokët e mi të klasës atë vit u bënë vetë nëna.
Pas kësaj, shumë herë në jetën time kam hasur në shkolla të ndryshme ku kanë studiuar fëmijët e mi dhe fëmijët e shokëve të mi. Por unë mund t'i them me siguri "faleminderit" klasës sime të diplomimit. Natyrisht, aty nuk kam marrë njohuri për kurrikulën e shkollës. Por kam fituar përvojë të madhe. Aty më treguan "fundin" absolut; nuk kam parë kurrë një nivel më të ulët qëndrimi ndaj studimeve më pas.
Shpresoj se do të më falni për një rrëfim kaq të gjatë të përvojës sime private. Gjithçka doja të vërtetoja me këtë: notat nuk janë gjithmonë një tregues i cilësisë së arsimit.
Notat vs notat, dhe çfarë nuk shkon me to
Më lart, unë tashmë tërhoqa vëmendjen se si ndryshimet në gjuhë reflektojnë një transformim në vetëdijen e shoqërisë, dhe, në veçanti, në pjesën e saj mësimore. Këtu është një shembull tjetër i tillë. Le të kujtojmë sa e paharrueshme shkruan për zakonet e vëllait të tij: "Unë i njoh shenjat e Volodin pa një ditar". Sa kohë keni dëgjuar fjalën "notë" në kontekstin e performancës akademike? A e dini pse?
QĂ« nga prezantimi i shkollimit universal, mĂ«suesit gjithmonĂ« kanĂ« vĂ«nĂ« nĂ« dukje pĂ«rparimin e nxĂ«nĂ«sit nĂ« revista. Dhe ky rekord famĂ«keq u quajt kĂ«shtu mĂ« parĂ« - "shĂ«njo". KĂ«shtu i quanin edhe gjyshĂ«rit e mi kĂ«ta numra. VetĂ«m se nĂ« kohĂ«n kur ata ishin nĂ« shkollĂ«, kujtesa e njerĂ«zve pĂ«r skllavĂ«rinĂ« ishte mjaft e freskĂ«t. Jo pĂ«r skllavĂ«rinĂ« e lashtĂ« greke (kĂ«tej vjen "mĂ«suesi"), por pĂ«r skllavĂ«rinĂ« tonĂ«, ruse. ShumĂ« nga ata qĂ« kishin lindur si serfĂ« ishin ende gjallĂ«. ĂshtĂ« pĂ«r kĂ«tĂ« arsye qĂ« "vlerĂ«simi" i njĂ« personi, domethĂ«nĂ«, fjalĂ« pĂ«r fjalĂ« caktimi i njĂ« "çmimi" pĂ«r tĂ« si mall, u konsiderua i papĂ«rshtatshĂ«m dhe shkaktoi asociacione jo tĂ« mira. Pra, atĂ«herĂ« nuk kishte "nota". MegjithatĂ«, kohĂ«t kanĂ« ndryshuar dhe "notat" zĂ«vendĂ«suan "notat" edhe pĂ«rpara se "mĂ«suesi" tĂ« zĂ«vendĂ«sonte "mĂ«suesin".
Tani mund ta vlerĂ«soni edhe mĂ« plotĂ«sisht transformimin mendor tĂ« mĂ«suesve pĂ«r tĂ« cilin po flas. NĂ«se e zbĂ«rtheni brutalisht nĂ« ekstremin psikoanalitik, atĂ«herĂ« duket si njĂ« manifest i thjeshtĂ« dhe i kuptueshĂ«m: "Ne nuk jemi skllevĂ«r -mĂ«suesit, doni apo s'do, merrni ne ne mĂ«sojmĂ«. Ne nuk duam vetĂ«m shĂ«nim sukseset e tĂ« tjerĂ«ve, ne vlerĂ«sojmĂ« kĂ«tyre tĂ« tjerĂ«ve, ne vetĂ« u kemi vendosur njĂ« çmimâ. Sigurisht, ky manifestim nuk u formulua kurrĂ« nĂ« mĂ«nyrĂ« eksplicite nga askush. Ky Ă«shtĂ« fryti i fshehtĂ« i "pavetĂ«dijes kolektive", qĂ« pasqyron vetĂ«m reflektimet e kompleksit tĂ« nĂ«nvlerĂ«simit profesional shumĂ«vjeçar tĂ« mĂ«suesit tĂ« shkollĂ«s nĂ« ekonominĂ« sovjeto-ruse.
Gjithsesi. Le ta lëmë psikanalizën. Dhe le të kthehemi nga vëzhgimi i transformimeve mendore në teprimet praktike në terren. Pavarësisht se si quhen shenjat tani, le të përpiqemi të shohim me maturi se çfarë është në thelb e gabuar me to.
Notat mund tĂ« jenĂ« relative pĂ«r tĂ« nxjerrĂ« nĂ« pah njĂ« nxĂ«nĂ«s nĂ« njĂ« drejtim apo nĂ« njĂ« tjetĂ«r pĂ«rballĂ« shokĂ«ve tĂ« klasĂ«s pĂ«r qĂ«llime pedagogjike. Mund tĂ« jenĂ« pretenciozĂ« dhe nĂ«pĂ«rmjet tyre tĂ« shprehet njĂ« qĂ«ndrim personal ndaj nxĂ«nĂ«sit apo familjes sĂ« tij. Me ndihmĂ«n e tyre, shkollat ââmund tĂ« zgjidhin problemin e qĂ«ndrimit brenda kornizĂ«s konvencionale tĂ« statistikave tĂ« imponuara ânga lartâ pĂ«r qĂ«llime politike. VlerĂ«simet, nĂ« formĂ«n qĂ« i kemi tani nĂ« revistat e shkollave, janĂ« gjithmonĂ« subjektive. Shfaqjet mĂ« tĂ« urryera tĂ« paragjykimit ndodhin gjithashtu, kur njĂ« mĂ«sues ul qĂ«llimisht njĂ« notĂ« pĂ«r t'u lĂ«nĂ« tĂ« kuptohet prindĂ«rve se ata kanĂ« nevojĂ« pĂ«r pagesĂ« shtesĂ« pĂ«r shĂ«rbimet e tyre.
Njohja gjithashtu një mësues që përdorte shenja për të vizatuar modele në një ditar (si një fjalëkryq japonez). Dhe ky ishte ndoshta përdorimi më "inovativ dhe kreativ" i tyre që kam parë ndonjëherë.
NĂ«se shikoni rrĂ«njĂ«n e problemeve me vlerĂ«simet, mund tĂ« shihni burimin e tyre themelor: konfliktet e interesit. NĂ« fund tĂ« fundit, rezultatet e punĂ«s sĂ« njĂ« mĂ«suesi (pĂ«rkatĂ«sisht, studentĂ«t dhe prindĂ«rit konsumojnĂ« punĂ«n e mĂ«suesit nĂ« shkolla) vlerĂ«sohen nga vetĂ« mĂ«suesi. ĂshtĂ« sikur shĂ«rbimet e shefit tĂ« kuzhinĂ«s, pĂ«rveç pĂ«rgatitjes sĂ« vetĂ« pjatave, pĂ«rfshinin edhe vlerĂ«simin e ngrĂ«nĂ«sve se sa mirĂ« e shijuan ushqimin e shĂ«rbyer dhe njĂ« vlerĂ«sim pozitiv do tĂ« shĂ«rbente si kriter pĂ«r pranimin nĂ« Ă«mbĂ«lsirĂ«. Ka diçka tĂ« çuditshme pĂ«r kĂ«tĂ«, do tĂ« jeni dakord.
Sigurisht, sistemi i provimit të unifikuar të shtetit dhe testeve të provimit të unifikuar të shtetit eliminon në masë të madhe disavantazhet që kam renditur. Mund të themi se ky është një hap serioz drejt krijimit të rezultateve të drejta të të nxënit. Megjithatë, provimet shtetërore nuk zëvendësojnë vlerësimet e vazhdueshme: në kohën kur mësoni për rezultatin, zakonisht është tepër vonë për të bërë asgjë për procesin që çon në të.
Si mund ta riorganizojmë Rabkrinin, të përmirësojmë sistemin e vlerësimit dhe të krijojmë një sistem vlerësimi në arsim?
A Ă«shtĂ« e mundur tĂ« kemi njĂ« zgjidhje qĂ« mund tĂ« shkurtojĂ« tĂ« gjithĂ« ânyjĂ«n Gordianeâ tĂ« identifikuara tĂ« problemeve me vlerĂ«simet dhe vlerĂ«simet? Sigurisht! Dhe teknologjia e informacionit duhet tĂ« ndihmojĂ« nĂ« kĂ«tĂ« mĂ« shumĂ« se kurrĂ«.
Së pari, më lejoni t'i përmbledh shkurtimisht problemet:
- Notat nuk matin në mënyrë objektive përparimin e një studenti.
- Notat nuk vlerësojnë aspak punën e një mësuesi.
- Vlerësimet e mësuesve mungojnë ose nuk janë publike.
- Renditja e shkollave publike nuk mbulon të gjitha shkollat.
- Vlerësimet e shkollave janë metodologjikisht të papërsosura.
ĂfarĂ« duhet bĂ«rĂ«? SĂ« pari ne duhet tĂ« krijojmĂ« njĂ« sistem tĂ« shkĂ«mbimit tĂ« informacionit arsimor. Jam mĂ« se i sigurt se ngjashmĂ«ria e saj tashmĂ« ekziston diku nĂ« thellĂ«si tĂ« MinistrisĂ« sĂ« Arsimit, RosObrNadzor apo diku tjetĂ«r. NĂ« fund tĂ« fundit, nuk Ă«shtĂ« mĂ« e komplikuar se shumĂ« sisteme tatimore, financiare, statistikore, regjistrash dhe informacione tĂ« tjera qĂ« janĂ« vendosur me sukses nĂ« vend - mund tĂ« krijohet pĂ«rsĂ«ri. Shteti ynĂ« vazhdimisht pĂ«rpiqet tĂ« mĂ«sojĂ« gjithçka pĂ«r kĂ«do, ndaj le tĂ« marrĂ« tĂ« paktĂ«n pĂ«r tĂ« mirĂ«n e shoqĂ«risĂ«.
Si gjithmonĂ« kur punoni me informacionin, gjĂ«ja kryesore Ă«shtĂ« kontabiliteti dhe kontrolli. ĂfarĂ« duhet tĂ« ketĂ« parasysh ky sistem? Do ta rendis edhe unĂ«:
- Të gjithë mësuesit në dispozicion.
- Të gjithë studentët në dispozicion.
- Të gjitha faktet e testeve të arritjeve akademike dhe rezultatet e tyre, të kategorizuara sipas datave, temave, lëndëve, nxënësve, mësuesve, vlerësuesve, shkollave etj.
Si tĂ« kontrolloni? Parimi i kontrollit kĂ«tu Ă«shtĂ« shumĂ« i thjeshtĂ«. ĂshtĂ« e nevojshme tĂ« ndahen mĂ«suesi dhe ata qĂ« testojnĂ« rezultatet e mĂ«simit dhe tĂ« mos lejohet qĂ« matjet tĂ« shtrembĂ«rohen. NĂ« mĂ«nyrĂ« qĂ« vlerĂ«simet tĂ« pĂ«rjashtojnĂ« shtrembĂ«rimet, subjektivitetin dhe aksidentet, Ă«shtĂ« e nevojshme:
- Randomizoni kohën dhe përmbajtjen e kontrolleve.
- Personalizoni detyrat e nxënësve.
- Anonimizoni të gjithë para të gjithëve.
- Rishikoni detyrat me nxënës të shumëfishtë për të marrë një notë konsensusi.
Kush duhet të bëhet vlerësues? Po, të njëjtët mësues, vetëm ata duhet të kontrollojnë jo ata që japin mësim, por veprat abstrakte të nxënësve të të tjerëve, të cilët për ta "nuk janë kush të thërrasë", ashtu si mësuesit e tyre. Sigurisht, do të jetë e mundur të vlerësohet vlerësuesi. Nëse notat e tij janë sistematikisht dukshëm të ndryshme nga notat mesatare të moshatarëve të tij, atëherë sistemi duhet ta vërejë këtë, t'ia tregojë atij dhe të zvogëlojë shpërblimin e tij për procedurën e vlerësimit (çfarëdo që të thotë kjo).
Cilat duhet tĂ« jenĂ« detyrat? Detyra pĂ«rcakton kufijtĂ« e matjes, si njĂ« termometĂ«r. Ju nuk do tĂ« jeni nĂ« gjendje tĂ« zbuloni vlerĂ«n e saktĂ« tĂ« vlerĂ«s nĂ«se matjet janĂ« "jashtĂ« shkallĂ«s". Prandaj, detyrat fillimisht duhet tĂ« jenĂ« "krejtĂ«sisht tĂ« pamundura pĂ«r t'u pĂ«rfunduar". Nuk duhet tĂ« trembĂ« askĂ«nd nĂ«se njĂ« student ka kryer vetĂ«m 50% ose 70% tĂ« punĂ«s. ĂshtĂ« e frikshme kur njĂ« student e pĂ«rfundon punĂ«n 100%. Kjo do tĂ« thotĂ« se detyra Ă«shtĂ« e keqe dhe nuk ju lejon tĂ« matni me saktĂ«si kufijtĂ« e njohurive dhe aftĂ«sive tĂ« studentit. Prandaj, vĂ«llimi dhe kompleksiteti i detyrave duhet tĂ« pĂ«rgatiten me rezervĂ« tĂ« mjaftueshme.
Le të supozojmë se ka dy grupe studentësh që mësohen nga mësues të ndryshëm në një lëndë të caktuar. Në të njëjtën kohë, të dy grupet u trajnuan në një mesatare të kushtëzuar prej 90%. Si të përcaktoni se kush studioi më shumë? Për ta bërë këtë, ju duhet të dini nivelin fillestar të studentëve. Një mësues kishte fëmijë të zgjuar dhe të përgatitur, me njohuri fillestare prej 80%, dhe i dyti ishte i pafat, studentët e tij nuk dinin pothuajse asgjë - 5% gjatë matjes së kontrollit. Tani është e qartë se cili nga mësuesit ka bërë shumë punë.
Prandaj, kontrollet duhet të mbulojnë fusha jo vetëm të temave të përfunduara apo aktuale, por edhe të atyre krejtësisht të pastudiuara. Kjo është mënyra e vetme për të parë rezultatin e punës së mësuesit, dhe jo përzgjedhjen e kandidatëve për t'u pranuar në një institucion arsimor. Edhe nëse mësuesi mund të mos gjejë çelësin e një studenti të caktuar, kjo ndodh, nuk është problem. Por nëse përparimi mesatar i dhjetëra e qindra studentëve të tij "dështon" në sfondin e mesatares, atëherë ky është tashmë një sinjal. Ndoshta është koha që një specialist i tillë të shkojë të "mësojë" në një universitet, apo diku tjetër?
Funksionet kryesore të sistemit shfaqen:
- Caktimi i testeve të njohurive dhe aftësive të nxënësve.
- Përkufizimi i vlerësuesve kontrollues të rastësishëm.
- Formimi i detyrave të testimit personal.
- Transferimi i detyrave te studentët dhe rezultatet e përfundimit te vlerësuesit.
- Dorëzimi i rezultateve të vlerësimit tek palët e interesuara.
- Përpilimi i vlerësimeve aktuale publike të mësuesve, shkollave, rajoneve, etj.
Zbatimi i një sistemi të tillë duhet të sigurojë pastërti dhe drejtësi më të madhe të konkurrencës dhe të ofrojë udhëzime për tregun e arsimit. Dhe çdo konkurrencë funksionon për konsumatorin, domethënë, në fund të fundit, për të gjithë ne. Sigurisht, ky është vetëm një koncept tani për tani, dhe e gjithë kjo është më e lehtë për t'u krijuar sesa për t'u zbatuar. Por çfarë mund të thoni për vetë konceptin?
Burimi: www.habr.com
