Njerëzit me një mentalitet teknik përpiqen të gjejnë një sistem në çdo gjë. Kur mësojnë anglisht, e cila është aq e kërkuar në IT, shumë programues përballen me faktin se nuk mund të kuptojnë se si funksionon kjo gjuhë dhe sistemi i saj.
"Kush është fajtori?"
Ku qendron problemi? Duket se një programues, i cili shpesh flet disa gjuhë programimi formale, ose një administrator i sistemit, duke menaxhuar pa mundim sistemet më komplekse, nuk do të kishte vështirësi të zotëronte një gjuhë kaq të thjeshtë si anglishtja.
Fatkeqësisht, në praktikën e pranuar përgjithësisht të mësimit të anglishtes, jo gjithçka është aq e thjeshtë. Ata mësojnë gjuhën dhe shkruajnë manuale në shkencat humane me një mentalitet të ndryshëm nga ai i specialistëve teknikë. Në mënyrë konvencionale, krijuesit e programeve dhe ndihmave për të mësuar anglisht në treg sot mund të ndahen në dy kategori:
- Praktikantë të shkencave humane që flasin rusisht ;
- Gjuha amtare, humanistë, praktikues .
Të dyja qasjet në mësimdhënien e anglishtes kanë avantazhet dhe disavantazhet e tyre. Ato janë të bashkuara nga një veçori e përbashkët: metodat ndërtohen nga elementet në të përgjithshmen, d.m.th. në një sistem që, më shpesh, nuk arrihet kurrë në praktikë.
Kur fillon të studiojë në bazë të këtij parimi, një person nuk ka një ide të qartë se çfarë lloj sistemi gjuhësor do të studiojë. Gjatë procesit të mësimit, studenti nuk ka një ide të qartë se cilin segment të sistemit po trajnon aktualisht, si është integruar elementi që studiohet në skemën e përgjithshme dhe ku saktësisht do të jetë i kërkuar. Në përgjithësi, nuk ka asnjë strukturë të nevojshme që një profesionist teknik (dhe jo vetëm) të trajnojë në mënyrë kuptimplotë një aftësi.
Autorët rusishtfolës të manualeve të bazuara në parimin gramatikor-përkthimor praktikisht zbatojnë në ushtrime gramatikën përshkruese ose përshkruese, me të cilën trajtohen gjuhëtarët-teoricienët, e cila ka vetëm një lidhje indirekte me praktikën e të folurit. Megjithë përpunimin e thellë të elementeve gramatikore që e dallojnë këtë metodë, rezultati i përftuar, si rregull, zbret në elementë të zhvilluar mirë të sistemit, të cilët shpesh mbeten tek studenti vetëm njohuri fragmentare, të pa grumbulluara në një sistem praktik të jetesës. gjuhe.
Qasja komunikuese zbret në memorizimin e modeleve të të folurit, të cilat, nga ana tjetër, gjithashtu nuk ofrojnë aftësi kuptimplotë gjuhësore në nivelin e krijuesit të të folurit. Duke qenë se krijuesit e qasjes komunikuese janë vetë folësit vendas, ata mund të ofrojnë vetëm idenë e tyre për gjuhën nga brenda, duke mos qenë në gjendje ta paraqesin atë, duke e kuptuar atë nga jashtë si një sistem që bie ndesh me sistemin e gjuha amtare e studentit që flet rusisht.
Për më tepër, folësit amtare as nuk dyshojnë se studentët e tyre që flasin rusisht janë në një paradigmë gjuhësore krejtësisht të ndryshme dhe veprojnë me kategori gramatikore krejtësisht të ndryshme. Prandaj, në mënyrë paradoksale, folësit që nuk flasin rusisht nuk mund t'u përcjellin folësve rusë të gjitha nuancat e anglishtes së tyre amtare.
Problemi global i bufit
Sistemi i gjuhës ruse dhe sistemi i gjuhës angleze kontrastojnë edhe në një nivel njohës. Për shembull, kategoria e kohës në anglisht është konceptuar krejtësisht ndryshe nga rusishtja. Këto janë dy gramatika të ndërtuara mbi parime të kundërta: anglishtja është gjuha, ndërsa rusishtja - .
Kur fillon të mësojë një gjuhë pa marrë parasysh këtë nuancë më të rëndësishme, studenti bie në një kurth. Si parazgjedhje, duke u përpjekur natyrshëm për të kërkuar një sistem të njohur, vetëdija jonë beson se po mëson të njëjtën gjuhë si rusishtja, por vetëm anglisht. Dhe, sado që një student studion anglisht, ai me obsesion, pa e ditur, vazhdon të "tërheqë një buf anglez në një glob rus". Ky proces mund të zgjasë vite apo edhe dekada.
“Çfarë duhet bërë?”, ose Vendosja në tru
Ju mund të thyeni praktikën në rrugë pa krye shumë thjesht brenda kornizës së "", përshtatur me karakteristikat e specialistëve teknikë rusishtfolës. Autori zgjidh vështirësitë e përshkruara më sipër duke futur dy elementë të pazakontë në mësimdhënie.
Së pari, para se të fillojë të studiojë anglisht, studenti kupton qartë ndryshimin midis gramatikës ruse dhe angleze, duke filluar në gjuhën e tij amtare për të dalluar këto dy mënyra të të menduarit.
Në këtë mënyrë, studenti fiton imunitet të besueshëm nga rënia në "gabën" e "tërheqjes së anglishtes në rusisht" intuitive, e cila vonon procesin e të mësuarit për një kohë të gjatë, siç përshkruhet më sipër.
Së dyti, korniza e sistemit logjik kognitiv të gjuhës angleze ngarkohet në vetëdije në gjuhën amtare përpara se të fillojë vetë studimi i anglishtes. Kjo do të thotë, të mësuarit ndërtohet nga zotërimi i algoritmit të përgjithshëm gramatikor deri te praktikimi i elementeve të tij të veçanta. Më tej, duke e mbushur këtë kornizë me përmbajtje angleze, studenti përdor struktura gramatikore tashmë të njohura për të.
"Revolucioni rus", ose mrekullitë e psikolinguistikës
Të dy fazat kërkojnë vetëm rreth 10 orë akademike të mësimit me një mësues ose një kohë studimi të pavarur nga studenti duke përdorur materiale të postuara në domenin publik. Një investim i tillë paraprak, përveçse një proces mjaft emocionues për studentin, që përfaqëson një lloj loje mendore, kursen një sasi kolosale kohe dhe burime financiare, krijon një mjedis komod për zotërimin e vetëdijshëm të një aftësie dhe rrit ndjeshëm aftësinë e studentit. vetëvlerësim.
Siç ka treguar praktika e përdorimit të kësaj metode, specialistët e IT-së zotërojnë gramatikën angleze më mirë dhe më shpejt se studentët e tjerë - një qasje algoritmike dhe përcaktuese ndaj gramatikës, thjeshtësia dhe logjika e sistemit lidhen në mënyrë të përsosur me aftësitë profesionale të teknikëve.
Autori e quajti këtë hak sistematik të jetës akademike "Metoda 12" pas numrit të formave bazë të kohës (ose, në gjuhën e zakonshme, "dhjetëra") që përbëjnë kuadrin e sistemit gramatikor të gjuhës angleze.
Duhet përmendur se kjo teknikë e aplikuar është një zbatim praktik i parimeve teorike të psikolinguistikës, të formuluara nga shkencëtarë të shquar si N. Chomsky, L. Shcherba, P. Galperin.
Burimi: www.habr.com