Sot se shumë metoda të suksesshme për të mësuar anglisht. Dua të shtoj mendimin tim: të flas për atë që na pengon të mësojmë gjuhën.
Një nga ato pengesa është se e mësojmë gjuhën në mënyrën e gabuar. Nuk po flas për pjesët e trupit, por për zonat e trurit. Në korteksin prefrontal, ka zonat e Wernicke dhe Broca, të cilat janë të lidhura me perceptimin dhe prodhimin e gjuhës… Te të rriturit, ato përgjigjen për pranimin e sinjaleve akustike, për mundësinë e aktivizimit të veprimit gjuhësor.
Ndërsa fëmijët rreth pesë deri në shtatë vjeç janë në gjendje të asimilojnë një gjuhë tjetër me një lehtësim të habitshëm! Kjo ndodh edhe kur truri i tyre është akoma i papjekur. Formimi i korteksit përfundon rreth moshës dymbëdhjetë deri në pesëmbëdhjetë vjeç – dhe atëherë njeriu fiton aftësinë për të ndërtuar arsyetime të plota, siç thuhet, "futi në mendje"… Në këtë periudhë, zonat e Wernicke dhe Broca pjeken dhe fillojnë të përgjigjen për veprimin gjuhësor të njeriut. Por çfarë ndodh deri në pjekurinë e korteksit, të cilin ne e ngarkojmë me forcë gjatë mësimit të një gjuhe të huaj?
Metodat e zakonshme të mësimdhënies për gjuhët e huaja nuk janë shumë produktive – shumë njerëz janë mësuar me to, por nuk kanë fituar njohuri. Këto metoda japin rezultate kur, për ndonjë arsye, ato arrijnë të aktivizojnë zonat e thella të trurit, seksionet e tij të lashta, të cilat fëmijët i përdorin me sukses.
Ne mund të qasemi me vetëdije në mësimin e një gjuhe të huaj: të lexojmë dhe të përkthejmë, të zgjerojmë fjalorin, të mësojmë gramatikën. Por gjuha (nëse përfigurohet) mësohet në një nivel të pavetëdijshme ose të pavetëdijshëm. Dhe kjo më duket si një magji.
Pengesa e dytë: vetë metodikat e mësimit të gjuhës së dytë. Ato janë kopjuar nga mësimet për mësimin e gjuhës amtare. Fëmijët mësojnë leximin përmes abetare — në shkollë ose në shtëpi gjithçka fillon me alfabetin, me fjalët më të thjeshta, pastaj me fraza, pastaj me gramatikën, dhe në fund (nëse arrin) çështja arrin deri te stilistika… Në të gjithë mësimin shkollor janë të forta interesat e mësuesit (jo si individ, por si pjesë e sistemit arsimor): sa orë, sipas metodologjisë së miratuar, janë shpenzuar për këtë temë, çfarë rezultati është arritur në formën e testeve të ndryshme… pas të gjitha këtyre qëndron një regjistrim i saktë i kohës dhe parave të shpenzuara. Në thelb, vetë gjuha, kultivimi i dashurisë për të, vlerësimi se si ajo është "futur" në nxënës, dhe sa ka mbetur për kohë të gjatë – pra, interesat kryesore të vetë nxënësit – mbeten jashtë. Të gjithë mësimi zhvillohet shumë racionalisht dhe sipërfaqësisht. Ky sistem mësimor po ashtu rrjedh nga Mesjetat, u rrit gjatë epokës industriale, kur kishte rëndësi përgatitja dhe vlerësimi standardizuar të njohurive. Mund të pajtohemi me gjithë këtë – nuk ka metoda të përsosura. Burokracia udhëheq me parasyhë objektive për këtë. Por! Një diferencë e madhe: fëmija, që përmirëson në shkollë gjuhën amtare, tashmë di të komunikojë në të! Çfarë të themi për studentin, që fillon një gjuhë të re nga zero… Këtu, sistemi tradicional i mësimit jep rezultate mjaft modeste – kujtoni përvojën tuaj dhe atë të miqve tuaj.
Si një shtesë për këtë pikë: si e kupton fëmija që ky është një kotele? Çfarë është kjo — një pulë? Një të rrituri mund t'i jepet përkthimi nga një gjuhë në tjetrën, duke lidhur fjalën me fjalën. Ndërsa për një folës amtare, fenomeni dhe koncepti lidhen ndryshe.
Arsye e tretë. Grupi i njohur i neurofiziologes amerikane Paula Tallal zbuloi se rreth 20% e njerëzve në popullatë kanë vështirësi në përballimin e ritmit normal të të folurit. (këtu përfshihen gjithashtu probleme si disleksia, dgrafia dhe komplikime të tjera). Këta njerëz nuk arrijnë të perceptojnë dhe kuptojnë atë që dëgjojnë. Procesi është përgjegjës për cerebellumin — ky "plakë mëmësore" e trurit tonë duket se nuk është në gjendje të përballojë përpunimin e informacionit në kohë reale. Çështja nuk është pa shpresë: mund të stërvitesh në një ritëm të ngadalshëm dhe me kalimin e kohës të arrish shpejtësinë normale. Në shumicën e rasteve kjo arrijet. Por duhet të dini se ndodhin edhe bllokime që kërkojnë qasje të veçanta.
Arsyeja e katërt: një ngatërrim elementar në kuptime. Kjo për mua ishte ndoshta më toksikja. Çfarë bëjmë me gjuhën e dytë? Ne e MËSOJMË. Unë isha në gjendje të bënte mirë në matematikë dhe fizikë në shkollë dhe iu qas studimit të anglishtes në të njëjtën mënyrë. Duhet të mësosh fjalët dhe gramatikën, dhe cilat mund të jenë problemet nëse e kam mësuar dhe mbajtur mirë gjithçka? Ajo që veprimtaria e të folurit ka një natyrë të ndryshme thelbësore dhe fiziologjikisht është shumë më e larmishme se ndërtimet spekulative (pa ofendim) e kuptova vetëm pas shumë vitesh.
Arsyeja e pestë – që pjesërisht mbulon katërtën. Kjo është egoja. Nëse unë e di fjalorin dhe gramatikën, pse duhet ta përsëris shumë herë një frazë të lexuar? ("A jam unë idiot?"). Prekej krenaria ime. Sidoqoftë, zotërimi i një gjuhe — nuk është njohuri, por një aftësi që mund të formohet vetëm si rezultat i përsëritjeve të shpeshta, me një prapavijë të heqjes së kriticizmit ndaj vetes. Një hile psikologjike — ulja e reflektimit – gjithashtu shpesh e ngarkon të rriturin. Mua më duhej shumë kohë të arrija të reduktoja vetëkritikën.
Përmbledhës, do të doja të dija për eksperiencën tuaj në mësimin e anglishtes (po përpiqem të punoj mbi një metodologji të mësimit të gjuhës që do t'i eliminonte ndonjëherë kufizimet e përmendura dhe të tjera të mundshme). Dhe lind një pyetje: sa e rëndësishme është për një programues të mësojë anglishtin përtej minimumit profesional, zotërimi i të cilit (minimum) është thjesht i paevitueshëm? Sa e rëndësishme është zotërimi i avancuar i gjuhës duke marrë parasysh udhëtimet, ndryshimin e vendndodhjes, qëndrimin përkohësisht në një mjedis anglishtfolës ose më gjerë – një kulturë tjetër ku anglishtja mund të jetë e mjaftueshme për komunikim?
Burimi: habr.com
