Konsiderohet se studentët mësojnë më mirë nëse kushtet janë sa më komode dhe mësuesit janë kërkues, por gjithashtu pa masë mirësjellës. Pa një mentor të mirë, i cili patjetër do t'u pelqejë të gjithëve, është praktikisht e pamundur të mësohet materiali dhe të kalohen provimet, apo jo? Metodat e mësimdhënies gjithashtu duhet të jenë të pëlqyera, dhe procesi mësimor duhet të shkaktojë vetëm emocione pozitive. Kjo është e vërtetë. Por, siç kanë zbuluar shkencëtarët, kjo nuk është gjithmonë.
Fotografia: / Unsplash.com
Sa më lehtë dhe komode, aq më mirë
Sa më komode dhe lehtë të jetë mësimi, aq më të larta janë rezultatet. Ky është një fakt. Kjo e vërteton hulumtimet që janë zhvilluar në vende të ndryshme — nga Irani dhe Kazakistani deri në Rusi dhe Australi. Të gjithë bien dakord mbi këtë, dhe dallimet kulturore nuk kanë ndikim të rëndësishëm. Kështu, sipas , një studimi të realizuar nga stafi i Universitetit të Shkencave Mjekësore në Iran, performanca akademike, motivimi dhe niveli i kënaqësisë së studentëve nga procesi mësimor janë në varësi të drejtpërdrejtë nga karakteristikat e mjedisit edukativ. Prandaj, "mësuesit dhe drejtuesit e kurseve duhet të krijojnë kushtet më të mira për mësim me sistemet e ndryshme të mbështetjes për studentët."
Një aspekt i rëndësishëm i mjedisit edukativ — vlerësimi emocional i lëndëve të studiuara në universitet. Ato që paraqiten për studentët si "të mërzitshme" ose "të panevojshme", shpesh e kanë të vështirë t'i japin rezultate. Perceptimi negativ ndaj një disiplines ndikon negativisht në performancën; perceptimi pozitiv — . Vetë studentët e lidhin drejtpërdrejt interesin për lëndët me sukseset e tyre. Kështu, rezultatet pozitive në vitet e fundit tregohen më shpesh ndërsa diapazoni praktik po rritet sipas specialitetit.
Një tjetër përbërës i rëndësishëm i mjedisit edukativ — raporti me mësuesit, aftësitë e tyre për të motivuar studentët dhe për t'i nxitur ata të mësojnë. , e realizuar në Institutin Pedagogjik të Tambovit, tregon se sa të rëndësishme janë cilësitë e mësuesve për studentët e parë. “Ish-aspirantët shprehin shpresa të mëdha nga kolektivi pedagogjik. Ata e vlerësojnë shumë ndikimin e tij në marrëdhënien e tyre me studimin. Kjo për ta është faktori më i fortë”, thuhet në punim. Vetë mësuesit, duket, ndonjëherë kanë tendencën ta ekzagjerojnë ndikimin e tyre mbi studentët dhe nxënësit — nga thjesht “pa ligjëratat e mia nuk do të kuptoni asgjë në lëndë” deri te idealistet “fëmijët duhen dashuruar, përndryshe nuk do të mësojnë”.
Në këtë kuptim, një shembull përcaktues është e mësueses amerikane me 40 vjet përvojë, Rita Pearson. Njëherë, kolegia e saj tha, rrëfen Pearson gjatë ligjëratës: “Nuk paguhem për të dashuruar fëmijët. Paguhem për t’i mësuar ata. Ata duhet të studiojnë. Çështja është e mbyllur”. “Fëmijët nuk mësojnë nga ata që nuk i duan”, iu përgjigj Rita Pearson dhe mori duarprerje të forta nga audienca.
Por çdo kush mund të kujtojë se sa pak mund t’i pëlqente një mësues ose lëndë në universitet, por provimet kaloheshin mirë dhe njohuritë ruhej. A ka ndonjë kontradiktë këtu?
Të mësosh “përmes mosdashjes” është e mundur
Ndryshimet në mënyrën tradicionale të paraqitjes së materiale dhe kalimi në metode të tjera të mësimdhënies mund të shkaktojnë pakënaqësi të caktuara, emocione negative ose të bëhen shkak për stres. Kjo është e kuptueshme: është e vështirë të heqësh dorë nga stereotipat e krijuara në mësim. Sidoqoftë, kjo nuk çon gjithmonë në përkeqësimin e rezultateve. Për më tepër, emocionet pozitive nuk janë gjithmonë në ndihmë të tyre.
Fotografia: / Unsplash.com
Një studim të madh u zhvillua në Fakultetin e Fizikës të Universitetit të Harvardit pranverën e këtij viti. Në mësime u përdorën dy forma mësimdhënie: pasive dhe aktive. Dhe u shqyrtuan qëndrimi ndaj procesit edukativ. Në rastin e parë, u mbajtën ligjërata dhe seminare tradicionale. Në të dytin — aktivitete interaktive me pyetje dhe përgjigje, ndërsa studentët zgjidhën detyra, duke punuar në grupe. Roli i mësuesit ishte minimal: ai vetëm sa bënte pyetje dhe ofronte ndihmë. Në eksperiment morën pjesë 149 persona.
Formati interaktiv nuk e kënaqte shumicën e studentëve. Ata ishin të shqetësuar se u ishte ngarkuar përgjegjësia mbi procesin dhe ankohej se kishin shpenzuar shumë më tepër energji krahasuar me dëgjimin e leksioneve. Shumica e tyre kërkuan që të gjitha lëndët të jepen si zakonisht në të ardhmen. Nivelin e perceptimit negativ ndaj procesit edukativ, i përcaktuar sipas një metode speciale, ishte më shumë se një e dyta më i lartë pas mësimeve të zhvilluara në formë aktive sesa tradicionalisht. Kontrolli përfundimtar i njohurive tregoi: rezultatet e mësimeve interaktive ishin pothuajse 50% më të larta. Kështu, megjithë perceptimin negativ ndaj
Sigurisht, emocione pozitive janë të nevojshme. Por jo çdo gjë është kaq e thjeshtë. Ato mund të shpërqendrojnë nga studimi, në Universitetin e Arizonës. Përveç kësaj, roli i profesorëve dhe sa shumë u pëlqen ata nuk mund të përshkruajnë gjithmonë cilësinë e procesit edukativ. "Studentët mund të mësojnë dhe në të vërtetë mësojnë nga njerëz që nuk u pëlqejnë. Truri ynë nuk fiket sepse ne e vlerësojmë kritikisht atë që na jep njohuri. Nuk më pëlqente mësuesi i biologjisë në shkollë, por ende e mbaj mend strukturën e qelizave", - Blake Harvard, doktor i shkencave dhe profesor i psikologjisë në një shkollë të mesme në Alabama.
TL;DR
- Mund të tregohen rezultate të mira edhe në kushte të vështira, për shembull, nëse metodat e mësimdhënies janë të pazakonta dhe subjektivisht perceptohen si të pakëndshme dhe si krijuese të shumë problemeve të tjera.
- Mësimi ndikohet nga shumë faktorë, duke përfshirë cilësitë individuale të studentit, që fillojnë nga karakteristikat e sistemit nervor dhe përfundojnë me motivimin dhe besimin në fuqitë e veta.
- Sigurisht, lidhja mes efektivitetit të mësimit dhe ambientit të rehatshëm në universitet ose cilësive të profesorëve është e vërtetë dhe me rëndësi, por kjo nuk është faktori kyç.
Çfarë duhet lexuar tjetër në lidhje me këtë në blogun tonë:
Burimi: habr.com
