Sot ka shumë metoda të suksesshme për të mësuar anglisht. Do të doja të shtoja dy centët e mi nga ana tjetër: të them se kjo pengon mësimin e gjuhës.
Një nga këto pengesa është se ne e mësojmë atë në vendin e gabuar. Nuk po flasim për pjesë të trupit, por për zona të trurit. Në korteksin paraballor të trurit ka zona Wernicke dhe Broca, të cilat lidhen me perceptimin dhe prodhimin e të folurit... Tek të rriturit janë përgjegjëse për marrjen e sinjaleve akustike, për vetë mundësinë e aktivitetit të të folurit.
Dhe fëmijët e moshës pesë deri në shtatë vjeç mësojnë një gjuhë tjetër me lehtësi të habitshme! Kjo përkundër faktit se truri i tyre është vërtet i papjekur. Formimi i korteksit përfundon rreth moshës dymbëdhjetë deri në pesëmbëdhjetë vjeç - dhe më pas një person fiton aftësinë për të përfunduar ndërtime logjike, "hyn në mendje", siç thonë ata... Në këtë kohë, zonat e Wernicke dhe Broca piqen dhe fillojnë të të jetë përgjegjës për veprimtarinë e të folurit të një personi. Por çfarë ndodh para maturimit të korteksit, të cilin e ngarkojmë intensivisht kur mësojmë një gjuhë të huaj?
Metodat konvencionale të mësimit të një gjuhe të huaj në vetvete nuk janë shumë produktive - shumë kanë studiuar duke i përdorur ato, por nuk kanë fituar njohuri. Këto metoda japin rezultate kur për ndonjë arsye arrijnë të aktivizojnë zonat e thella të trurit, seksionet e tij të lashta, të cilat fëmijët i përdorin me sukses.
Ne mund të marrim një qasje mjaft të vetëdijshme për të mësuar një gjuhë të huaj: lexojmë dhe përkthejmë, zgjerojmë fjalorin tonë, mësojmë gramatikë. Por gjuha fitohet (nëse fitohet) në një nivel nënndërgjegjeshëm ose të pavetëdijshëm. Dhe kjo më duket si një lloj mashtrimi.
Pengesa e dytë: vetë metodat e të mësuarit të një gjuhe të dytë. Ato janë kopjuar nga mësimet e mësimit të gjuhës amtare. Fëmijët mësohen të lexojnë dhe të shkruajnë duke përdorur librin ABC - në shkollë ose në shtëpi, gjithçka fillon me alfabetin, me fjalët më të thjeshta, pastaj frazat, pastaj gramatikën, pastaj vjen (nëse vjen) te stilistika... Në të gjitha mësimdhënia në shkollë, interesat e mësuesit janë të forta (jo si individ, por si pjesë e sistemit arsimor): sa orë, në përputhje me metodologjinë e miratuar, janë shpenzuar për këtë temë, çfarë rezultati është marrë në formën e teste të ndryshme... pas gjithë kësaj fshihet një llogaritje e kujdesshme e kohës dhe parave të shpenzuara. Në përgjithësi, vetë gjuha, duke ushqyer dashurinë për të, duke vlerësuar se si "hyri" tek studenti dhe sa kohë mbeti - domethënë, interesat kryesore të vetë studentit - mbeten jashtë kufijve. I gjithë mësimi ndodh shumë racionalisht dhe sipërfaqësisht. Ky sistem arsimor i bazuar në mësime vjen nga Mesjeta dhe zuri rrënjë në epokën industriale, kur trajnimi i standardizuar dhe vlerësimi i njohurive ishin të vlefshme. Ne mund të pajtohemi disi me gjithë këtë - nuk ka metoda perfekte. Burokracia sundon me parakushte objektive. Por! Një ndryshim i madh: një fëmijë që përmirëson gjuhën e tij amtare në shkollë tashmë di ta flasë atë! Çfarë mund të thoni për një student që fillon një gjuhë të re nga e para... Këtu sistemi tradicional i mësimdhënies jep rezultate shumë modeste - mbani mend përvojën tuaj dhe përvojën e miqve tuaj.
Si shtesë në këtë pikë: si e kupton një fëmijë që kjo është një kotele? Çfarë është kjo pulë? Një të rrituri mund t'i jepet një përkthim nga një gjuhë në tjetrën, duke e lidhur fjalën me fjalën. Për një folës amtare, fenomeni dhe koncepti janë të lidhura ndryshe.
Arsyeja e tretë. Grupi i neurofiziologes së famshme amerikane Paula Tallal zbuloi se rreth 20% e njerëzve në popullatë nuk mund të përballojnë një normë normale të të folurit. (kjo përfshin gjithashtu probleme të tilla si disleksia, disgrafia dhe telashe të tjera). Këta njerëz nuk kanë kohë për të perceptuar dhe kuptuar atë që dëgjojnë. Truri i vogël është përgjegjës për procesin - kjo "pllakë amë" e trurit tonë nuk është në gjendje të përballojë përpunimin e informacionit që vjen në kohë reale. Çështja nuk është e pashpresë: ju mund të stërviteni me një ritëm të ngadaltë dhe përfundimisht të arrini shpejtësinë normale. Në shumicën e rasteve kjo është e suksesshme. Por duhet të dini se ka edhe një pritë që kërkon qasje të veçanta.
Arsyeja e katërt: konfuzion elementar në koncepte. Ajo ishte ndoshta më helmuese për mua. Çfarë të bëjmë me një gjuhë të dytë? NE MËSOJMË atë. Në shkollë isha mirë në matematikë dhe fizikë dhe në të njëjtën mënyrë iu afrova mësimit të anglishtes. Ju duhet të mësoni fjalë dhe gramatikë, dhe çfarë problemesh mund të ketë nëse keni mësuar gjithçka mirë dhe e mbani mend mirë? Fakti që aktiviteti i të folurit ka një natyrë thelbësisht të ndryshme dhe është shumë më i larmishëm në fiziologjinë e tij sesa ndërtimet spekulative (pa ngjyrime fyese) u ndje nga unë vetëm shumë vite më vonë.
Arsyeja e pestë është pjesërisht e mbivendosur me të katërtën. Kjo është egoja. Nëse i di fjalët dhe gramatikën, pse ta përsëris frazën që kam lexuar shumë herë? ("A jam budalla?"). Krenaria ime u lëndua. Sidoqoftë, zotërimi i një gjuhe nuk është njohuri, por një aftësi që mund të formohet vetëm si rezultat i përsëritjeve të përsëritura dhe në sfondin e heqjes së kritikave ndaj vetes. Truku psikologjik - zvogëlimi i reflektimit - gjithashtu shpesh rëndon të rriturit. Zvogëlimi i vetëkritikës ishte i vështirë për mua.
Për ta përmbledhur, do të doja të dija për përvojën tuaj të të mësuarit të anglishtes (po përpiqem të përpunoj një teknikë të përvetësimit të gjuhës që do të hiqte disi kufizimet e listuara dhe të tjera të mundshme). Dhe lind pyetja: sa e rëndësishme është për një programues të zotërojë anglishten përtej minimumit profesional, njohja e së cilës (minimumi) është thjesht e pashmangshme? Sa e rëndësishme është njohja e avancuar e gjuhës përsa i përket udhëtimit, ndryshimit të vendndodhjes, qëndrimit të përkohshëm në një mjedis anglishtfolës ose, më gjerësisht, në një mjedis tjetër kulturor ku anglishtja mund të jetë e mjaftueshme për komunikim?
Burimi: www.habr.com